结合学生整体答题卷面、错题分布、答题习惯等实际情况，我静下心梳理了学生答题暴露的问题，同时反思日常教学的不足，明确后续课堂与作业的改进方向，反思总结如下：
从学生整体答题情况来看，基础积累运用板块两极分化十分明显。字音字形、古诗文默写是试卷开篇送分题，但不少学生出现低级失误：字词辨析题对形近字、字义理解模糊，比如嫦娥探月工程字词判断题选错，说明平时只机械记字形，没有结合字义理解记忆；古诗文默写大量出现漏字、错字、语序颠倒，杜甫《望岳》、陆游《游山西村》、王安石《登飞来峰》等课内必背篇目，很多学生不能精准默写。综合性学习的语句排序、病句修改、图文分析题失分最多，学生不会梳理语段逻辑，修改病句只改表面语病，找不到句子主干问题；展板评析题不会从配图、文字、排版多角度有条理作答，语言表达和审题能力薄弱。
现代文阅读是整张试卷的重灾区。记叙文《林海雪原起雷霆》的情节梳理、标点作用赏析、结尾语句作用分析题，学生普遍答题套路化，不会结合文本细节具体分析，只有答题术语，不会从人物心理、情感、情节作用角度结合原文作答；标题多重意蕴探究题答题角度单一，大多只答表层含义，挖不出精神、主旨深层内涵。非连续性文本阅读，学生不会快速定位原文信息，作比较说明方法的作用分析答题要点不全，选择题容易被细节陷阱误导，信息筛选、概括能力不足，读文慢、找不准答案区间。
古诗文对比阅读，课内文言字词掌握一般，但课外文言文迁移能力差，断句题凭语感瞎选，人物形象分析只会简单贴标签，不能结合原文语句提炼论据；古诗词赏析题，学生能读懂诗句字面意思，但不会从情感、意境、炼句角度分析诗句，答题语言不行，得分点写不完整。
名著阅读二选一的题型，学生对名著经典道具关联的情节记忆碎片化，不能串联情节分析道具在推动情节、塑造人物、点明主题两方面的作用。
针对以上答题暴露的短板，教学要针对性调整改进。第一，综合性学习专项刷题，拆解病句、排序、图文题的答题步骤，手把手教学生审题圈画关键词。第二，阅读教学课堂上带着学生逐段梳理文本，训练圈画关键句、定位答案区间的习惯，每道阅读题当堂梳理解题思路，要求学生答题必须原文+术语结合作答，总结同类题型答题角度。第三，文言文教学强化课内外迁移，增加一篇短篇课外文言小练习，重点练断句、字词迁移、人物分析，古诗词赏析多进行句式仿写练习，打磨答题语言。第四，日常答题习惯严格要求，训练学生读题圈画题干要求，杜绝漏题、审题片面、书写潦草的问题。
这张试卷清晰的暴露了学生能力短板，后续我会精准对症下药，抓细、抓实每一个题型训练，提升学生语文综合应试能力。
