2023年呼伦贝尔市初中学业水平考试试卷点评

 试题强调文化熏陶，重视心灵启迪。从情境的设置到阅读文本的选择，符合学生年龄特点及认知水平，注重对学生情感与价值观的影响。让学生在答题中主动获取精神给养，主动思考自己的成长和国家民族的发展。甚至在词语运用的语境上都精益求精，充满正能量。非连续文本阅读，关注青少年的心理健康，引导学生思考自主控制情绪的重要性。叙描类文本阅读《孙景坤：不忘共产党人初心使命》一文中，所体现出来的革命精神，让学生在完成任务的同时，认识真正的英雄，体会不忘初心的精神品质。

古诗词名句的默写与赏析，承载着丰富的人文内涵。文言文对比阅读《与朱元思书》《醉翁亭记》，两篇文章文质兼美，思想厚重。第16题，仿照“吴均在富春江中自述心志，劝说友人”，续写“太守于醉翁亭里   ——， —— ”设题本身就蕴含着浓郁的传统文化气息。作文导语中引导和谐向美的生活画面，激励追求奋进的昂扬斗志。都是中华民族所提倡的优良传统，引领学生增强文化自信。

字音、字形、词语运用、语法知识、古诗文默写与赏析、文言文对比阅读的考查都来源于教材。名著阅读来源于七年级上册推荐的阅读篇目。现代文阅读设题参考课后习题的问法。

语文学科考查学生“得法于课内，运用于课外”的语文能力。试题立足基础，做好课内与课外的衔接，引导教师用教材教，而不是教教材。

试题注重语文知识与能力的综合运用。综合性语文学习与名著阅读相结合，让学生在“品‘朝花’·忆鲁迅”的主题读书会中，鉴赏、归纳、比较、表达，领略经典之美，感悟文字之妙。古诗文赏析以朗读的语调作为试题的切入点，让学生在诵读与表达中，鉴赏诗歌的魅力，感悟文化的内涵。现代文阅读的设题，淡化文体特征。考查学生通过研读文本，有效地处理和整合信息的能力，考查学生由文本意义的理解到个性化意义生成的迁移运用能力。力求改变过于模式化的教学现象。

试题以课标为依据、教材为根本，素养为导向，突出教学与评价的一致性，注重考查关键能力。比如第26题设计了多层性能力的考查。比如在第（1）问中，有待定系数法、解二元一次方程组的基础知识，考查基本运算能力和基本数学方法；在第（2）问中，有构建二次函数模型解决最值问题的基本技能，考查分析能力和基本活动经验；在第（3）问中，是三个动点的二次函数与矩形的综合题，涉及分类讨论、图形构造、一线三直角模型、以及三角形全等、相似等知识的综合运用，考查数学建模、分析问题解决问题的能力。不同层次的学生都能在解题中有发挥的空间，数学素养得到充分展现。引导在教学过程中要突出对数学思维力的培养，关注学生的思维过程，改变数学学习只死做题，而不洞察问题本质的现象，改变数学教学只教知识本身，而不关注知识间联系的情况，较好地表达了对课堂教学中解题教学的关注。

试题在问题设计方面，注重考查方式的多样化和考查角度的新颖性，设问方法具有灵活性。例如20、21、24题，学生解题方法多样，力求打破固化的思维方式。试题适度创新，例如25题，以几何探究的方式呈现，和以往的几何证明题有所不同，突出探究性和综合性。以正方形为载体考查三角形全等、等腰三角形判定、三角形相似、勾股定理等知识，探究图形中的数量关系和位置关系等，三个问题由易到难，循序渐进，是对初中几何知识系统的一个考验，更多地引导学生回忆课堂数学活动的经历、体会和感悟。

整套试题从易到难形成梯度。其中第一、二大题分三个层次：第一层次(第1—7、13—15小题)考查基础知识、基本技能，判断、运算及简单的问题解决，学生能直接上手；第二层次(第8—11、16小题)是小范围的综合题，旨在考查最根本的数学方法和数学思想；第三层次(第12、17小题)更多的是关注数学方法和思维过程及综合运用能力。在解答题部分增加了计算量（如21题，23题，26题），注重推理过程的表达，确保了试题具有良好的区分度，较好的兼顾了学业水平考试与中考的选拔功能。

试题坚持正确的政治方向，注重对学生理想信念、爱国主义、品德修养、行为习惯、奋斗精神等方面的引导，弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化，充分体现跨文化教育的价值引领特质，将德育元素渗透于英语素养的测评中。

例如植树治沙的故事；冬奥会上的中华美食、大学生张桂芳带领村民致富的经历、龟兔赛跑的深刻内涵、中国航空项目名称的由来等语篇主题，贴近学生真实生活，体裁多样、题材丰富，不仅具有语言运用的典范作用，同时还与生活中的实际问题、国家大事和热点话题相联系。这些内容有的是显性考查，有的是隐性渗透，让学生在完成试题的过程中体验中华优秀文化；在低阶思维到高阶思维的问题设置中逐渐提升学生的思维品质；在试题情境和设问中让学生体验和感悟积极正面的价值取向。

试题通过对学科知识和技能的综合、学科核心素养的融合，考查学生的综合语言运用能力。整份试卷通过创设听、说、读、写等语言实践活动，考查学生的各项能力，如语音、词汇、语法、功能、话题等语言知识，是知识与技能的综合；学生在问题情境中运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题，将知识、能力、价值观有机融合，体现的是学生的核心素养；试卷融合多学科知识，包括环境意识、安全常识、交通法规、文学艺术等，是对跨学科知识整合的考查，给学生提供整体认识世界的机会，对学生成长有积极重要的意义。

试题选用的语篇题材丰富，贴近学生的思想、学习和生活实际，注重思想性与教育性。通过问题设置，深度挖掘语言材料的核心价值和思想内涵，通过语篇所承载的观点、态度、情感、意图等，培养学生的社会责任感、奋斗精神、家国情怀、国际视野。既有低层次思维能力测评的设问，如细节理解题、词义猜测题、推理判断题等，也有高层次思维能力的设问，如主旨大意题、写作意图题、观点选择题等。这样的试题不仅有利于进一步落实对英语学科核心素养的考查，还体现英语课程的“人文性”，引导学生养成学科精神与人文情怀。

在符合中考命题改革方向的前提下，适当调整题型、设问方式，将以往的单句填空式的词汇运用题变成了在语篇中，结合音标、汉语意思、所给单词和语篇内容要求等信息，综合运用词汇，使语篇完整、通顺的题型，使试题更具科学性。

试题致力于发挥中考“指挥棒”的正面导向功能，引导英语教师深刻认识英语学科的育人本质，积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的课堂教学模式。

试题以知识为载体，以“情境+任务”为考查方式，情境的设置与时俱进，渗透我国最新科技发展成就以及优秀传统文化元素。通过“天舟六号”货运飞船发射升空的相关知识考查，展示我国在航天方面的最新成就，激发学生的爱国情怀；通过古代“投壶”游戏的相关力学知识的考查，既展示了中华民族优秀传统文化，又能让学生真切感到物理与科技、文化的密切联系。

试题依据课程内容确定考查范围，依据考查的核心素养内容设计多维细目表，试题情境、任务设计及难度要求都依据学生质量标准的要求并考虑学生的实际情况。例如，通过对凸透镜成像、安全用电、蒸粽子、光的反射等基础知识的考查，培养学生的物理观念；通过对航母的电磁弹射系统原理、3D打印笔简化电路分析等真实问题情境的分析，引发学生的科学思维；通过对学习小组设计的“坐位体前屈”测试仪电路的设计改进、交流评估，促进学生的科学探究。

结合学生的学习活动和生产生活实际创设真实的物理情境，把课本知识与实际生活联系起来，学生在解决问题、完成任务中形成物理学科思维，培养思维品质及模型建构能力。试题选取情境涉及航空航天、航母、工程实践、学习探究、生活体验、体育运动等类型，一方面考查真实情境中的模型建构，如杠杆模型、二力平衡、压强、多挡位电路模型；另一方面以文字、图像、表格等多样化方式呈现情境，契合学生生活背景和认知水平，激发学生思维活动。

试题注重目标、评价、过程的一致性，关注知识的发生与发展过程，揭示知识内在联系，重视知识形成过程中所蕴含的思想方法，建构知识体系与思想方法体系，促进知识间的融会贯通，引导帮助学生建立解决问题的思维模式，并做到学以致用。通过探究光的反射定律、探究液体压强与哪些因素有关等探究类实验的考查，意在建构知识的生成及应用。考查素材和情境大多源于教材，强化教考衔接，促进教学回归本源。

试题命制遵循课程标准，在注重知识覆盖，体现考查的全面性的基础上，突出考查初中化学的核心知识。如7题、10题、12题考查常见物质的性质与应用；16题考查物质的组成和构成；1题、5题和18题考查物质的化学变化；4题、14题、19题、20题和21题考查化学实验与科学探究；11题、13题考查化学与社会实践。在考查学科核心知识的同时，帮助学生形成元素观、分类观、微粒观、变化观、守恒观等化学观念；提升运用比较、分类、分析、归纳、符号表征、模型建构等科学方法，基于实验事实进行证据推测、推理等思维能力。

化学试题创设了加碘食盐、绿萝所需肥料、火箭和飞机外壳常用金属、常用灭火方法、回收废旧金属、金银花药用成分、处理废水、化学元素与人体健康等生产、生活真实情境，引导学生认识化学对满足人民日益增长的美好生活需要和社会可持续发展做出的重大贡献，养成科学态度，具有责任担当。

突出在实验探究情境和实践活动中，运用混合物分离、常见物质制备、物质检验和性质探究的一般思路与方法，描述实验现象、对实验证据进行分析和推理得出合理结论，体会实验在化学科学发展、解决与物质转化及应用相关实际问题中的重要作用，提高解决与化学相关简单问题的能力。

 全卷以党的二十大精神为指引，试题融入习近平总书记的重要讲话精神，呈现中国共产党团结带领中国人民在生态文明、创新发展等方面取得的重要成果，让学生感受时代发展中的中国力量，增强政治认同；试卷选择题以“生命安全与健康教育”开始，以“担当使命，责任意识”思考结束；非选择题分设学习宪法 践行宪法、科技创新 促进发展、学习精神 开拓奋进、法律保障 美丽中国四大主题。全卷逻辑清晰、主题突出，能够紧密结合学生生活和时政热点创设情境，将素养导向贯穿于立意、情境、设问、任务、答案中，进而激发学生的价值认同和责任担当，实现个人成长与国家、社会发展同频共振。

用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是落实立德树人根本任务的应有之义。试题中，既有责任担当的道德引领（如选择题第15题；非选择题的第18题的第3问题等），又有学法用法的法治要求（如选择题第9题，非选择题的第16题、非选择题的第18题的第2问等）；既有关注呼伦贝发展的市情教育（非选择题的第19题的第4问），又有维护民族团结的政治认同（如选择题第10——14题）；有落实党的二十大精神的爱党爱国教育（如非选择题的第18题，更有与当今世界文化的交流（如非选择题的第8题）……有利于培养政治认同、道德修养、法治观念、责任担当的核心素养，充分体现价值引领，育人意味明显，促进学生全面发展。

试题从学科本质出发，充分体现基于核心素养的命题导向与立意。既注重考查基础知识、基本技能、思维品质，又紧密联系统编教材，发挥课程的育人功能。将教材资源转化为试题考查的问题情境，将教材观点直接或间接转化为解决问题的支撑。引导教学关注新课标、用好教材资源，以评促教、以评促学。例如，非选择题第19题时政探究题以制定《中华人民共和国黄河保护法》为视角，要求学生结合设问指向，考查处理信息以及推断、解释社会现象的能力，培养学生求真务实的科学态度。又如，非选择题第16题，通过学生填写表格，分析对宪法是根本法的认识和理解，非选择题第18题第2问，考查学生依据材料分析问题的能力，学以致用。引导学生感受法律的尊严，将道德与法治教育的价值引领与学科思维能力培养有机结合。

2023年呼伦贝尔市初中学业水平考试历史试卷以社会主义核心价值观为价值标准，关注中华优秀传统文化的传承与发展、关注中国共产党领导的社会主义现代化的宏大命题、关注战争与和平交织的人类历史进程，考查学生对自身、家乡、对祖国、对人类命运的责任意识和担当，寓教于考，有利于学生成长。

第2题考查都江堰和第4题考查《本草纲目》，试题注重增强学生的文化自信，对古代劳动人民的智慧的文化认同培养民族自信与自豪感，传递科技创新的发展理念。第8题以中国共产党人的精神谱系的切入点，培养了学生爱国爱党的情怀；第9题通过段焕竞将军参加会议时的代表证，探寻了历史遗迹，还原了革命会议史实，考查了“党的指导思想”，旨在增强学生的对理论自信的认识与理解。第18题，围绕 “战争与和平”这一时代主题，重视培养学生 “珍爱和平、反对战争”的正确历史观。

试题以素养为导向，注重“双考合一”的历史考查功能，突出考查主干知识，包括重要历史事件，历史人物和历史发展的基本线索。充分体现了教、学、评的一致性的原则。以第2题为例进行说明，试题通过提供的史料，引导学生准确把握北魏孝文帝改革的相关内容，旨在让学生充分理解改革在历史发展中的巨大推动作用，培养学生理解中华民族灿烂辉煌的历史是由各民族共同缔造的，理解中华民族文化的多元与一体特点，深刻领悟铸牢中华民族共同体意识的时代内涵。

试题立意新颖，设问巧妙，彰显了历史学科的核心素养。试卷以培养学生历史学科五大核心素养为目标，凸显唯物史观在初中历史课程素养中的理论指导地位。  

唯物史观的考查，如：第14题，选取了《共产党宣言》的内容，旨在揭示人类社会发展的规律：资本主义社会必然被共产主义社会所代替的人类历史规律。史料实证的考查，如：第3题，落实史料实证的历史学习必备技能，以试题评价引导教学，旨在渗透史料实证学习方法。时空观念的考查，如第13题，“1851年的夏天” “英国伦敦” “展示工业革命的技术成果”，利用特定时空条件考查历史事件。第16题，“国共两党关系大事年表”，考查国共两党关系，以两次国共合作为契机，进行层层设问。历史解释的考查，如第5题，“一声炮响”和“一纸条约”特指的历史事件；第6题，五四运动“彻底地不妥协地”的性质。家国情怀的考查，如第8题，分析和辨别共产人不同历史时期彰显的时代精神。第9题，引用段焕竞将军参加会议时的“代表证”，引导学生对党的指导思想的认识。

 例如第17题，依托美国史的三个重要史实进行设问，围绕三个典型历史事件的两个文献和罗斯福新政进行设问，引导学生运用唯物史观的学生方法，辩证地分析历史事件。试题考查了《独立宣言》、《解放黑人奴隶宣言》的历史意义和作用，引导学生从“罗斯福新政”的局限性角度进行辩证分析，培养一分为二的全面认识历史事件的能力。

本套试题关注对历史主题知识的考查，主观题一般由专题方式呈现。对教材内容重新进行了整合，知识的跨度比较大，试题客观性试题和主观试题都有主题思维的培养。例如第15题，通过对“世界格局的演变”利用学生开展“历史学科研究性学习，进行成果展示”的情景创设，考查“世界格局的演变”的这一大主题；

试题的三个主观性试题分别“从国共两党关系”，“美国专题史”，“战争与和平”从三个主题视角进行由浅入深，层层设问。学生通过解答试题不断深入探究历史本质问题，为学生的作答提供了更多的选择空间，体现了探究方法的开放性。

试题注重于跨学科主题学习的考查与引导，倡导学生学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。如第1题跨语文和地理学科，以图文并茂的形式，考查学生提取有效历史信息的能力和识图能力的培养；第11题，以文学作品《平凡的世界》为切入口创设历史情境，提升学生对历史场景的再现。

2023年呼伦贝尔市中考历史试题，贴近学生实际和教学实际，注重考查主干知识，引导教学重视教材，注重对学生核心素养和历史学习方法的引领，整套试题关注中华优秀传统文化的传承与发展，注重德育和爱国情感的渗透，关注人类社会历史发展的规律，注重对国共关系史、专题史及世界格局的演变及世界的贡献，关注战争与和平交织的人类历史进程，考查学生的家国情怀及对人类命运的责任意识和担当，寓教于考，体现了学史增智、学史铸魂的历史试题考评价值取向。

2023年中考地理试题从多角度呈现人地协调观、家国情怀、创新精神等，体现了地理课程立德树人的特点。如选择题第2～3题围绕“我国2004—2020年能源消费占比构成图”要求学生正确理解我国的能源消费结构现状，探寻能源的可持续发展途径，引导学生理性面对人类当前面临的人口、资源、环境和发展等问题。选择题第7题以新疆农业发展为背景，考查学生对充分利用当地自然条件发展农业的理解和对因地制宜这一原则的把握，进一步加深学生对人地和谐共处的理念的感知。非选择题第20题以国家“西电东送”重点工程——白浙工程（白鹤滩至浙江特高压直流输电工程）竣工投产为情境，试题精选社会主义建设的伟大成就来创设情境，激发学生爱国之情，展示中国科技发展的新高度，激发学生的民族自豪感。

试题强调地理要素之间相互作用、相互影响，引导学生摆脱思维定势，提升学生灵活运用的能力。试题以真实情境为切入点，以区域为载体，考查学生综合运用相关地理知识解决问题的能力。如选择题12～13题，朝鲜半岛这一区域教材中并没有单独涉及，试题要求学生运用朝鲜半岛平均气温分布图结合所学地理知识准确判断朝鲜半岛气温分布和相关自然特征，并运用比较、归纳等学习方法找出这一区域的自然要素共性特点和相互联系，进行知识的迁移应用。如非选择题18题，以茶树的习性和马拉维国家茶叶生产和出口特点为情境，结合布兰太尔和伦敦的气候统计图，考查学生运用自然地理知识解决马拉维茶叶生产的实际问题，并综合分析英国不利于茶树生长的原因，其目的是考查学生对地理学习方法的掌握情况。

深化认知过程考查，充分体现学科本质和价值。通过提供丰富的情境案例，引导教师开阔地理视野，丰富地理视角，地理试题通过精心设问，突出试题开放性，考查学生综合看待和分析地理问题的能力，改变机械训练、重复做题的方式使中考地理成为助力教育发展的有效途径。如非选择题17题，运用区域比较法对比澳大利亚与巴西的位置的共同点，分析人口分布差异的原因，针对巴西部分地区为提高大豆产量逐渐扩大种植面积做法提出自己观点。此题考查的并不只是澳大利亚与巴西地理知识的记忆，更是对人地协调观、综合思维、区域认知情况的检测，这就要求地理课堂要从知识走向素养。非选择题19题，以我国东部某区域粮食作物常年夏收时间为情境，除了考查我国基本自然地理特征之外还要求学生综合思考粮食作物夏收时间差异的影响因素，从多角度分析华北地区春旱的原因，理解窑洞与当地自然环境的关系。这就要求教师在授课的过程中着重提升学生对地理现象背后所含的地理关系、地理成因的理解水平，关注地理学科的内在价值。

试题命制坚持以学生为本，突出基础性、综合性、应用性、创新性。考查内容聚焦核心知识、关键能力，试题涉及生态系统、光合、呼吸、蒸腾作用、开花结果、神经调节、血液循环、人体废物排出，遗传、生殖发育、哺乳动物特征、生物多样性、传染病与免疫等重要概念。通过对重要概念的理解和辨析，渗透从不同的认知角度和思维水平对生命观念、学科思想方法的考查。引导教师教学中重视学科本质、社会责任、科学态度，遵循教育及学生成长规律，助力学生健康成长、全面发展，凸显立德树人价值取向。

试题注重真实问题情境设计，密切结合生活实践、社会热点或科学研究成果，选材类型丰富，在真实情境下给学生提供一种新的视角，使学生具有较高认同感。如第3题以我国转基因彩色棉花为背景、第7题以人工种子为背景、第17（3）题以《齐民要术》为背景，彰显我国古今科技实力，增强科技自信。第6题以《周礼》中“冰鉴”为背景，融入中国传统文化，进行爱国主义教育；第12题以网红熊猫“萌兰”为背景、第16题以“碳中和”为背景，融入保护生物多样性、保护环境的生态学观念。第18题以“三胎”政策为背景、第2、9、20题以猴痘、甲流、“心肌炎”疾病、安全用药为背景，关注疾病与健康。

情境试题的命制融入生物学基本观点, 态度责任和价值观的考查, 引导学生关注社会和国家，树立责任感、热爱祖国、家乡和自然, 提高环境保护意识, 对培养写生实事求是的科学态度和健康生活的态度有积极作用。

选取跨学科内容的角度命题，引导学科教师重视新版课程标准的变化及要求。第5题水透镜模型结合了教材中生物学知识和物理学科交叉融合的内容，让学生在跨学科的互动和整合中学习知识和解决问题，有助于学生发现学科知识之间的内在联系，更好地让学生体验科学本质，有效促进学生综合素养。跨学科实践的考查，可以引导学科教师通过进一步的专业学习及加强和其他学科教师的合作，提升跨学科教学和合作教学的能力，为今后在教学中落实新课程标准跨学科实践主题开展积极探索。

培养学生科学探究，实验设计和操作等能力，是初中生物学业水平考试的重要内容。本试题第19题以病毒发现的科学史为情境，素材来源于教材中的伊万诺夫斯基烟草花叶病实验，又拓展出去，让学生亲历科学家的完整探究过程，理解生命科学发生发展规律、科学的本质和科学研究的思路和方法。试题层层设问，开放性的问题灵活考查科学探究方法和学生理解、分析、推理等理性思维能力及批判质疑的高阶思维能力。对教学中重视探究实践，培养学生创新能力、科学思维品质起到正向引导作用。