侯永杰,太原市第二十七中学校初中化学备课组长，太原市耿虎名师工作室学员，教育学硕士。
曾荣获2024年度全国中小学实验教学能手、山西省义务教育阶段中小学教师作业设计大赛初中化学特等奖、山西省第二届中小学优秀试题评选初中化学特等奖、太原市中小学教学能手（实验教学）称号、太原市第十届初中化学教师实验技能竞赛二等奖。
一、命题理念
义务教育化学课程标准提出：创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。本试题基于义务教育化学课程标准学习主题“化学与社会·跨学科实践”中的跨学科实践活动“水质检测及自制净水器”，以太原市近十年污水处理成效为数据支撑，落实“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念；以“社会实践”为载体，通过污水来源分析、成分检测、净水过程、爱水方法四大任务，覆盖“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的化学变化”“化学与社会・跨学科实践”等多个主题核心要求，还原了学生在真实活动中会遇到的问题，引导教学从“知识点记忆”向“解决真实问题”转变，体现了山西中考地域化，实践化的特点。
本题打破了“纯知识点考查”的模式，设计了完整的污水成分检测实验，考查学生实验操作、现象分析、结论推导的探究能力，结合pH对应酸碱性、碳酸根离子检验的逻辑推理、质量守恒定律的应用、图表信息的提取与分析，考查了证据推理与模型认知能力；通过污水处理的背景，引导学生认识化学在环境保护中的作用，树立爱护水资源、保护水环境的意识，实现多维落地，育人导向的理念。
二、试题分析
正确答案：生活污水/农业污(废)水(农业上不合理使用化肥和农药)/工业废水/工厂排放(排污)/厨房废水/餐饮废水/造纸厂废水
典型错误：“工厂/生活/农业用水”（未体现“污水”）；“洗澡水”“洗碗水”等；“雨水”（雨水本身不是污水）
错因分析：概念理解不清，对“污水”的定义模糊，混淆了“用水”和“污水”；审题不严谨，未结合“城市污水”的场景作答。
步骤①操作：
正确答案：用干燥、洁净的玻璃棒蘸取污水/水样/待测液点到pH试纸上（关键:干燥洁净、蘸、点、pH大小写规范）
典型错误：无干燥洁净，只写干燥/洁净；沾、滴等错别字；PH、ph、Ph大小写不分
错因分析：缺乏实验规范意识，基础实验操作表达不规范；未掌握pH 试纸的正确使用方法。
步骤①现象
正确答案： >（大于）
典型错误：“<7” 或 “=7”
错因分析：对溶液酸碱性与pH的关系记忆不清，混淆了酸性、碱性溶液的pH范围。
步骤②操作
正确答案：将液体倒入试管/烧杯中(体现取样即可)，滴加CaCl2溶液/BaCl2溶液/Ca(NO3)2溶液/Ba(NO3)2溶液/Ca(OH)2溶液(澄清石灰水)/Ba(OH)2溶液（关键:需体现“取样”和“滴加”的过程）
典型错误：操作不完整，未体现“取少量样品”的规范步骤；试剂未加溶液；“加硝酸银溶液”；“加稀盐酸”
错因分析：实验设计的逻辑性不足，未形成完整的检验思路；对碳酸根离子的检验原理理解不透彻，混淆了不同离子的检验方法；没有结合实验现象进行分析。
步骤②化学方程式
正确答案：
典型错误：化学式书写错误（如碳酸钠写成NaCO3）；未标沉淀符号；未配平；方程式与检验方法不对应
错因分析：化学用语掌握不牢，书写不规范。
(1) 化学式推断：
正确答案：H2O
典型错误：写成6H2O(原子不守恒)或错写等
错因分析：审题不仔细，没看到题目中数字；质量守恒定律应用不熟练，不会通过反应前后原子种类和数目守恒推断未知物质的化学式。
(2) 图表结论：
正确答案：污水中COD 含量下降，水质优良率随之提升（合理即可）
典型错误：只描述一个图表的变化（如“COD含量在下降”或“水质优良率提升”）；未结合两个图表得出相应关系；笼统的写出太原市近十年污水处理取得较好成效
错因分析：图表信息提取能力不足，不会从双图表中提炼共性结论；语言表达能力弱，无法将数据变化转化为规范的化学结论。
正确答案：淘米水/洗菜水浇花、随手关闭水龙头、使用节水器具、不使用含磷洗衣粉等（合理即可）
典型错误：一水多用、多次使用(答题宽泛，不具体)；“循环使用”“节约用水”“防止水污染”（未体现 “家庭” 场景）
错因分析：审题不清，未能结合题中其他场景方法写出具体的措施；未结合“家庭”场景思考具体措施，缺乏生活与化学的联系意识。
三、教学建议
1.依标教学：用好课标活动和素材
在设计复习课时，要重点关注课标中的10个“跨学科实践活动”，结合其内容结构设计任务和问题，串联知识点，实现知识的迁移应用；同时还要重点关注课标各主题中的“教学提示”，用好情境素材建议和学习活动建议（重点关注“项目式学习活动”），在主题复习中结合情境素材融合相关知识内容，设计课堂探究活动，让学生融入真实任务中，提升认知和思维，避免知识点碎片化。
2. 规范训练：规范实验操作与检验思路
针对实验步骤、结论描述类题目，教给学生规范的答题思路，如实验过程包含“取样品-加试剂-看现象-得结论”四步，可以结合常见离子（CO32-、H+ 、OH-、Ca2+、Cl-等）和物质检验方法，设计相关的表格，让学生结合结论写步骤和现象，或让学生结合现象写步骤、加试剂和写结论等。同时要加深理解离子检验的本质，结合表格内容设计有关反应的实质等问题，避免死记硬背。
3. 强化图表教学：提升信息处理能力
整理教材和模拟题中的一些图标分析题，作主题复习课，让学生养成“从数据到结论”的思维习惯。针对单一图表分析题，教给学生“三步法”：①分析横纵坐标对应的变量，和数据变化趋势；②厘清纵坐标数据（因变量）随横坐标数据（自变量）的变化关系；③结合题目背景和要求，总结结论。针对双图表分析题：①分别分析每个图表的横纵坐标、数据变化趋势；②对比两个图表的变化，找出内在联系；③结合题目背景，用规范的化学语言总结结论。
