上周听区里的备考会，听到一句惊心的话。大概是说，如果你不会教作文，最后一个月就不要瞎折腾。其实最近两年最大的感受就是，越来越不会教书。生怕一不小心就成为精英叙事下，那个既不专业又过分敬业，不会教书又要瞎折腾的人。
精英叙事解决不了一线的琐碎困境和疲惫现实。建设存乎于真空状态，带有浓郁AI味的教学设想是容易的。然而，问题的解决还是需要低头看看学生，了解他们的学习境况，从实际问题解决的需求出发，做些具体的事。
最需要解决的有三个主问题：
第一个问题是，审题的偏差。
审题，读清题目的要求，读懂题目的要求，读透题目背后的逻辑，其实是写作发动前的基本要求。可是这项信息提取和解读的基本能力，很多同学并不具备，他们本身并没有足够重视建设自己的这项能力。一种是直接忽视显性要求，比如让写演讲稿，却偏偏写成普通记叙文。另一种是读不透题目的内在逻辑，比如很多孩子会将“悦纳自己”和接受自己的不完美的主题，误读为努力拼搏成就自我。
搜集整理近几年的作文题目，按常见的类别，每类呈现到两到三个题目，带着学生进行圈画标记，读清题目的显性要求、所指向的写作方向，辨析题目内在的逻辑。
审清题目后，还可以进行写作提纲的拟写。这种结构化的训练，让学生在动笔前先胸有成竹，避免写到哪儿算哪儿的随意。要让写作者知道，考场写作和自由写作是有区别的。
第二个问题是，节奏的把控。
很多孩子会出现答不完试题，出现空题和作文不能完篇的问题。从命题的科学性来说，卷面的语料阅读有确定的字数，加上一定的书写量，需要在限定的时间内完成。考试不只是在考察知识的储备，还要关注答题节奏的调控。对于注意力不集中，行事容易先松后紧，还有过度紧张的孩子来说，尤其需要练习的是限时训练。
在最后一个月安排2到3次限时训练，时间限定在40分钟，当场给题目，学生先进行审题和提纲拟定然后再行文。在限时写作中孩子感受和调控自己的节奏，感受文字在时间里生长出来的过程。
题目的选择要有代表性，在这个阶段唤起他们写作和生活经验，这也是一种素材的准备。
第三个问题是，题材的化用。
“一鱼多吃”“一鱼多味”是形象的说法。前提是要有“鱼”的存在。其实每个人的生活经验都是有局限性的，如果仔细听一个人讲话，所讲述的无非几个确定的话题，翻来覆去，不同角度。所以，最后这个阶段最需要的是，让学生总结自己的写作原型或者说是写作母体。然后调整自己的讲述方式，从不同角度去讲述这个故事。
给学生3个示例，让他们看到同一材料，因为详略处理的调整、关键词的转换，讲述顺序的变化所呈现出的不同。
让他们总结自己常用的故事原型，然后进行多角度的发散，提炼出不同的主题。这本身也许就是用多元视角讲述自己的一个过程。打破单一叙事，人生才有多主题可能。
基于这些设想，做了最后一个月的作文练习手册。
语文备考愈来愈像玄学。有时候设想是美好的，效果却是普通的。只能像一个农人，做好春天的事，其他的事就交给秋天吧。
