2026年5月15日课堂观察一节九年级英语课。观察下来，从容量、节奏和处理教学内容来看，这应该不是一节作业讲评课，而是一节读写训练课。既是中考备考阶段的读写训练，那我们就有必要做更深入的思考。
接下来，我将以本课（如截图所示）为例，把”以读促写，读写共生——基于广东中考英语读写综合的教学探究“作为主题来细致分析我的教学观点。
一、广东中考英语读写综合的命题特点与读写关系
（一）命题特点
广东中考英语“读写综合” 题型，占25分，以 “主题意义引领” 为核心导向，呈现出鲜明的情境化、任务型、关联性特征，与图中以“跑酷传承文化” 为主题的语篇训练高度契合。
1.语篇主题的育人导向：阅读语篇多选取贴近学生生活、兼具文化内涵的文本，如以谭晓帆跑酷结合打铁花的故事为载体，传递“用兴趣传承文化” 的价值理念，实现语言学习与文化意识、思维品质的融合。
2.任务设计的梯度性：阅读部分以“回答问题” 的形式，从基础信息提取（如 Where did Tan Xiaofan grow up?）到信息理解（如选择疑问句作答），层层递进考查学生的文本解读能力；写作部分以 “My Interest in _____” 为题，依托思维导图搭建框架，要求学生结合自身兴趣完成表达，实现从 “输入理解” 到 “输出表达” 的过渡。
3.读写任务的强关联性：阅读语篇为写作任务提供了“主题语境、语篇结构、语言范例” 三重支撑 —— 语篇中 “个人兴趣 — 兴趣实践 — 文化价值” 的叙事逻辑，与写作思维导图的 “个人兴趣 — 具体做法 — 个人感受” 结构高度呼应；语篇中 “mix...with...”“regard...as...” 等短语，也为写作提供了可借鉴的语言素材。
（二）读与写的关系
读写综合并非“读” 与 “写” 的简单拼接，而是“输入 — 内化 — 输出” 的闭环共生关系：
1.“读” 是 “写” 的源头活水：阅读语篇为写作提供了主题情境、内容范式和语言支架，学生通过解读文本，理解 “兴趣如何与文化结合” 的叙事逻辑，习得相关表达，为写作搭建内容与语言基础。
2.“写” 是 “读” 的延伸升华：写作任务要求学生将阅读中获取的主题理解、语篇结构、语言表达迁移到自身情境中，完成从 “理解他人故事” 到 “表达自我经历” 的转化，实现语言能力与思维品质的同步提升。二者相互依存、相互促进，共同指向“用英语做事情” 的核心素养目标。
二、以读促写中“读” 的作用、时间分配与拓展教学
（一）“读” 的作用与地位
在“以读促写”的教学中，“读” 是核心前提，其作用体现在三个维度：
1.主题理解的基础：学生需通过阅读语篇，理解“跑酷与传统文化融合” 的主题内涵，把握 “兴趣不仅是爱好，更是文化传承的载体” 这一核心立意，为写作的主题表达提供方向。
2.语篇结构的范例：文本以“成长经历 — 兴趣发展 — 文化融合” 的顺序叙事，为写作提供了 “介绍兴趣 — 阐述做法 — 表达感受” 的结构范例，帮助学生搭建写作框架。
3.语言表达的支架：语篇中的“grow up”“be fond of”“keep on training”“mix...with...” 等短语，以及 “regard himself as a cultural communicator” 等句式，为写作提供了可直接借鉴的语言素材，降低表达难度。
（二）读与写的时间分配（以图中语篇为例）
结合教学实际，读写时间分配可采用“读 40%+ 写 60%”的比例：
1.读的环节（约12分钟）：4分钟快速阅读，完成基础信息题；6分钟精读文本，梳理叙事逻辑与关键短语；2 分钟小组交流，提炼 “兴趣 + 文化” 的主题价值。（不含导入）
2.写的环节（约20-22 分钟）：5-7分钟结合思维导图搭建写作框架；10 分钟完成初稿；5 分钟借鉴阅读中的语言表达优化润色。（不含总结）
这种分配既保证了学生对文本的深度解读，又为写作的构思与表达留足空间，实现“读透文本、写顺表达”。
（三）拓展教学（主题意义）：结合谭晓帆真实背景的必要性
在教学中，借助PPT、视频补充谭晓帆跑酷与打铁花融合的真实背景，具有显著的教学价值：
1.深化主题理解：打铁花作为国家级非物质文化遗产，与跑酷结合的创作，不仅是形式上的创新，更是“传统与现代对话” 的体现。真实的视频画面能让学生直观感受文化融合的魅力，理解 “兴趣传承文化” 的深层意义，避免主题理解流于表面。
2.激发写作灵感：真实案例的呈现，能为学生提供更多“兴趣与文化结合” 的思路，例如绘画与传统年画结合、音乐与传统戏曲融合等，帮助学生拓展写作内容，避免千篇一律。
3.落实育人目标：通过了解谭晓帆的故事，学生能感受到新时代青年传承文化的责任，在写作中更自然地融入文化自信与价值表达，实现语言学习与育人目标的统一。
因此，补充真实背景并非额外负担，而是帮助学生“读透文本、写深主题” 的重要支撑，建议在阅读环节后或前用 3-5 分钟的视频 / 图片拓展，为写作环节赋能。
三、依托思维导图，实现“以读促写” 的写作梳理与语言借鉴
（一）写作结构与内容的梳理（结合思维导图）
思维导图以“追随兴趣，展现自我” 为核心，从 “个人兴趣 — 具体做法 — 个人感受” 三个维度搭建框架，教学中可结合阅读语篇，引导学生完成结构化梳理：
1.开头：锚定主题，呼应语篇参考语篇“Tan Xiaofan grew up in Dongguan...He was fond of martial arts and parkour” 的引入方式，写作开头可直接点明兴趣：“Hello, everyone. I am a Grade 9 student. I love painting, and it is my favorite way to express myself.”，既呼应语篇的叙事逻辑，又快速点明主题。
2.正文：分层阐述，迁移语篇结构结合思维导图“在校行动 + 校外行动” 的要求，借鉴语篇 “在校训练 — 校外比赛 — 文化融合” 的递进逻辑，搭建正文结构：
(1)在校行动：对应语篇中“middle school training”，可写 “At school, I join the art club and draw traditional Chinese paintings for our class posters.”
(2)校外行动：对应语篇中“competitions + cultural works”，可写 “Outside school, I take painting classes on weekends and draw murals of local folk stories in the community. Besides, I share my works on social media to introduce traditional art to more people.”
3.结尾：升华主题，呼应语篇立意借鉴语篇中“regards himself as a cultural communicator...it is a mission” 的表达，结尾可升华兴趣的价值：“I think painting helps me connect with traditional culture. It's more than just a hobby; instead, it's a way to pass down our cultural treasures.”，呼应语篇 “兴趣传承文化” 的主题。
（二）语言表达的借鉴策略
以“读”促“写”的核心，是将阅读中的语言资源转化为写作的表达能力，教学中可引导学生从三个层面借鉴：
1.短语的直接复用：从语篇中提取“grow up, be fond of, keep on doing, take part in, mix...with..., regard...as, get through hard times” 等短语，结合写作情境进行替换，如用 “mix painting with folk stories” 替代语篇中的 “mix parkour with dashuhua” （应该是datiehua 吧）。
2.句式的模仿改写：借鉴语篇中“Though his family didn't support him much, he never stopped doing parkour.” 的让步状语从句，可改写为 “Though I sometimes feel tired after drawing, I never give up because it brings me joy.”；模仿 “He uses parkour to help more people know about intangible cultural heritage.” 的句式，可写 “I use painting to help more people learn about our local culture.”
3.语篇逻辑的迁移：学习语篇中“背景介绍 — 行动阐述 — 价值升华” 的叙事逻辑，在写作中体现 “兴趣是什么 — 如何践行兴趣 — 兴趣的价值” 的递进关系，使文章结构清晰、逻辑连贯。
广东中考英语读写综合题型，以“以读促写、读写共生” 为核心理念，实现了语言输入与输出的有机统一。在教学中，我们需立足语篇主题，发挥 “读” 的基础作用，通过结构化梳理、真实情境拓展、语言资源迁移，帮助学生实现从 “输入” 到 “输出” 的跨越，让读写综合成为提升学生语言能力与文化素养的重要载体。
四、“以读促写”教-学-评一体化课堂教学流程（仅供参考）
（一）本节课教-学-评 一体化整体设计说明
1.教学理念：立足广东中考读写综合命题规律，坚持以读促写、读写共生，构建学习目标—教学活动—评价任务三位一体课堂。
2.评价原则：全程嵌入式评价，包含课堂观察评价、文本阅读评价、思维框架评价、写作成品评价、同伴互评，实现以评促学、以评促教。
3.核心素养目标：语言能力（读写语言迁移）、思维品质（结构化逻辑）、文化意识（兴趣传承中华传统文化）、学习能力（自主仿写与修改）。
教学环节 | 时长 | 学习目标（学生达成） | 教：教师活动 | 学：学生活动 | 评：评价方式+评价标准（教-学-评核心） |
一、情境导入·唤醒主题 | 3分钟 | 1. 感知跑酷+打铁花文化融合情境；2. 初步建立“兴趣+文化”写作思维 | 1. 播放谭晓帆真实短视频；2. 抛出启发式英语问题；3. 板书核心主题，明确本节课读写任务。 | 1. 观看视频、口头回答问题；2. 自主感知传统文化与现代兴趣融合之美；3. 明确课堂学习任务。 | 【嵌入式课堂观察评价】评价标准：1. 能否主动开口简单表达观点；2. 是否准确感知主题文化内涵；评价形式：教师口头点评、加分记录。 |
设计意图 | 用真实情境打破文本局限，为后续阅读与写作搭建情感与主题基础 | ||||
二、读：文本解码·搭建支架 | 10分钟 | 1. 完成阅读习题，抓取文本信息；2. 掌握文本结构、核心短语句式；3. 理解文化传承深层主旨。 | 1. 分层安排快读、精读任务；2. 板书文本逻辑链，提炼可迁移语言；3. 设问深挖主旨，引导小组思考。 | 1. 独立完成阅读习题；2. 圈画重点短语、梳理文章结构；3. 小组合作探讨文化融合意义。 | 【阅读纸笔评价+小组评价】评价标准：1. 习题正确率（基础达标）；2. 重点短语圈画完整性；3. 小组发言逻辑性；评价形式：当堂批改、小组积分。 |
设计意图 | 从“信息提取” 到 “结构梳理” 再到 “主题深挖”，层层递进，为写作搭建三重支架 | ||||
三、思：导图梳理·构思框架 | 7分钟 | 1. 依托思维导图搭建个人写作框架；2. 实现文本结构向个人写作迁移。 | 1. 对照阅读文本拆解写作导图；2. 示范仿写逻辑，明确写作三段式；3. 巡视指导学困生梳理框架。 | 1. 独立完善个人思维导图；2. 同桌互查写作构思；3. 确定个人写作素材与方向。 | 【思维过程性评价】评价标准：1. 结构是否完整（开头+正文+结尾）；2. 是否包含在校、校外实践；评价形式：导图抽查、同桌互检打勾。 |
设计意图 | 实现“文本结构” 到 “写作结构” 的迁移，解决学生 “不知道写什么、怎么写” 的问题 | ||||
四、写：语言迁移·初稿创作 | 10分钟 | 1. 活用文本短语句式仿写；2. 写出80词左右、贴合文化主题的作文。 | 1. 出示语言迁移素材卡；2. 强调禁止照搬原文，规范书写；3. 巡堂点拨语言语法错误。 | 1. 借鉴文本语言独立撰写初稿；2. 主动融入传统文化相关细节；3. 自查基础语法、词数。 | 【写作成品初评价】评价标准：对标广东中考评分（结构、语言、内容、书写）；评价形式：教师巡堂标记优劣句，实时指导。 |
设计意图 | 降低语言表达难度，引导学生实现从“输入” 到 “输出” 的迁移，落实 “以读促写” | ||||
五、评：互评修改·优化升格 | 5分钟 | 1. 掌握中考作文评价标准；2. 自主修改作文瑕疵，优化语言。 | 1. 发放标准化互评量表；2. 明确打分细则，示范修改方法；3. 收集优秀范文用于展示。 | 1. 同桌互评、逐项打分；2. 修改语法、句式、逻辑问题；3. 标注自己借鉴的文本好词好句。 | 【多元互评+等级评价】评价标准：完整套用互评五大量化维度；评价形式：自评+互评+教师复评，划分A/B/C等级。 |
设计意图 | 让学生在互评中进一步理解写作要求，同时巩固文本中习得的语言知识 | ||||
六、总结复盘·作业延评 | 2分钟 | 1. 内化读写共生逻辑；2. 巩固文化主题写作方法。 | 1. 复盘读、思、写、评逻辑；2. 布置分层作业，明确课后评价要求。 | 1. 整理课堂笔记、积累好词好句；2. 完善作文，补充文化细节或价值意义。 | 【课后终结性评价】评价标准：作业完成度、细节丰富度、语言迁移度；评价形式：课后批改、优秀范文班级展示。 |
设计意图 | 强化读写共生理念，通过作业延伸深化主题理解 |
互评五大量化维度：(1) 结构维度：开头 + 正文 + 结尾完整度; (2)内容维度：在校与校外兴趣实践细节充实度; (3)主题维度：是否结合兴趣完成传统文化或价值内涵升华; (4) 语言维度：能否借鉴阅读文本短语、句式灵活运用; (5)规范维度：作文词数达标情况与卷面书写工整度。
（二）配套教学工具
1.阅读材料关键短语/句式迁移卡（服务语言评价）
2.写作互评简易量表（对标中考量化评价）
结构完整5分，缺一部分扣2分 | |||
细节详实5分，空洞笼统2分 | |||
有文化升华5分，仅写爱好3分 | |||
活用3处以上得5分 | |||
达标5分，不达标酌情扣分 |
（三一体化设计亮点
1. 目标一体化：所有教学活动严格对标中考读写综合考点，从阅读输入到写作输出层层递进，贴合广东中考命题趋势。
2. 过程一体化：贯穿“导入—阅读—构思—写作—互评—复盘”闭环，每一个教学环节对应学生学习行为，没有无效课堂环节。
3. 评价一体化：融合教师评价、小组评价、同伴互评、自我测评，把评价嵌入课堂每一步，以评促学，解决学生读写脱节问题。
4. 素材一体化：全程沿用谭晓帆跑酷融入打铁花原版语篇，统一主题、统一语言素材，降低学生学习难度，强化以读促写效果。
