【活动感悟】盛蓉 | 听吴仕宇老师《模考高质量试题甄别》讲座有感

作者：青海/盛蓉

磨课群第203期活动是来自广东的吴仕宇老师做的高三地理如何甄别高质量试题的主题讲座，内容丰富实用，受益良多。刚听完的那一刻，心里满满当当，脑袋胀胀的，像是被一下子塞进了太多干货，既充实又震撼，吴老师深耕地理命题与甄别多年，他对每一个地理原理的精准把控、对试题优劣的敏锐判断，都彰显着超凡的专业素养，这份深厚的专业积淀，让我由衷敬佩。

以前自己带高三的时候，也给学生做模考题，但是做题量远远达不到吴老师的程度，每次讲评试卷总想把一道题讲清楚，用题去串知识点，往往一节课下来，一套试卷都讲不完，吴老师在讲座里反复的说过这样一句话：“我给学生讲10道题，他要是能懂五道题，总比讲三道题只懂三道题好”，这句话真的是触动到我了，题型见得多，知识面铺得开见识过各类出题角度，考场遇到新题不慌，反之换个设问，换个材料就懵，题型一变直接不会，通过量中求变，先拓宽题型覆盖面，再慢慢吃透弄懂，远比少而精、眼界狭隘提分更快。

吴老师在讲座中对模考题进行点评的时候，有这样一个观点：在新情境中积累新知识，逐渐体系化，例如15年前的河流阶地、10年前的种间竞争、5年前的小尺度洋流、3年前的海洋锋，都成为考试（甚至高考）常见情境。所以在模拟题中出现的新情境因该作为讲课时的知识补充到课堂中去，不要等到学生在做题时遇到了才讲。但是也要注意地理学知识具有高度的情境依赖性，任何地理现象都是特定情境下的表现，没有放之四海而皆准的结论。

好题不是材料越长、图越多越好，而是素材新、逻辑顺、考本质、不繁琐。那些照搬论文、信息冗余、设问绕弯、答案牵强的“假难题”。平时我们在做题时也会有这样的感觉，出题人表达繁琐了，做题人会抵触，更会消耗学生信心，把地理越学越“玄学”。对于学生来说真正的好题，是便于归纳的、是环环相扣的、是用简洁情境考核心原理，用认知冲突考思维深度，像东北卷、西北卷、滨州二模、南宁三模里那些经典题，看似简单，却能把大气环流、水循环、地貌演化、产业逻辑讲得明明白白。

反观我们日常教学中，常陷入“重讲解、轻甄别”的惯性——忙着赶进度、讲透题，却忽略了试题本身的质量筛查。

吴老师还非常坦诚的和老师们交流了关于地理“玄学”的意义，让我特别释然。很多学生觉得地理难、摸不着规律，甚至怀疑自己、怀疑老师。其实 “玄学” 背后，是高考地理越来越重素养、重逻辑、重迁移。与其硬扛，不如坦然面对，引导学生跳出机械刷题，回归本质、理解原理、学会分析。这样不仅能减负，更能让学生真正爱上地理，而不是被题海压得喘不过气。

讲座的最后吴老师给所有老师公开了他甄别试题的“秘籍”——“每日看题流程”。第1步：教师下达看题指引；第2步：学生看题笔记摘抄；第3步：后期随机打散组合（段、句、词）。学生看着摘抄的答案，自己进行头脑风暴，去回想这是一个什么题，这种看题笔记的方法和语文、英语这些学科的学习很像，都需要要日积月累。以前总让学生整理错题，抄题干、抄答案、标错因，费时费力，效果一般。今天才懂：看题不是做题，笔记不是抄题。像看杂志一样浏览好题，摘抄关键思路、原理、结论、答题角度，把零散的知识点串成体系，把陌生情境变成“熟面孔”，把高频答案变成 “答题模板”。高三学生学习时间很紧张，我们因该给学生减减负，与其逼着他们每天必须写多少题，不如让他们在有限的时间里多看看题，主动的摘抄、归纳。

同时我也清醒地认识到，学生基础不一样，看题笔记的要求和深度就应该不一样，不能用同一把尺子衡量所有孩子。与此同时，命题者与解题者的思维本就不在一个频道：命题人设计情境、搭建逻辑、隐藏陷阱；解题人提取信息、调用知识、规避误区，把笔记真正“记活”.作为老师要不断学习、不断进步，帮学生从 “只会解题” 慢慢走向 “能够读题、看懂命题意图”，这才是地理学习最核心的能力。