法治素养的培育必须扎根于学生的真实生活，通过解决学生关切的问题，激发其主动探究的内驱力。
2025年河南省中考道德与法治第19题，要求学生辨析同学小丁的观点，小丁的想法代表了相当一部分同学的认知，凸显了对学生真实问题解决能力的考查，与以生为本的教学理念高度契合。
辩证思维作为揭示事物内在矛盾运动规律的高级认知方式，其核心是运用联系、发展、全面的视角解析问题。
该题的考查重点，正是引导学生运用辩证思维分析小丁观点中的认知误区，澄清对法治价值的误解。
从联系观来看，小丁忽视了权利的相互关联性。他只关注安全脱身的眼前结果，却忽略了宪法第三十七条保护的人身自由权与民法典第一百零一条保护的人格尊严权是紧密相连、不可分割的基本权利。
超市保安对小豫的强制搜查，既侵犯了其人身自由权，也损害了其人格尊严权，小豫依法维权是正当且必要的。
从发展观来看，小丁混淆了忍让与和谐，忽视了依法维权的长远价值。他认为息事宁人是明智之举，实则是用静止的眼光看待问题。
小豫提起诉讼的依法维权行为，虽过程可能繁琐，却能推动商家规范自身行为，进而促进社会整体法治水平的提升。
综合来看，本案的司法解决路径，有助于培养学生全面的法治观念，引导其走出孤立、静止的片面认知误区，深刻理解权利的关联性与维权的长远社会价值，树立完整的法治精神。
这也为教师的法治教学提供了明确启示：教学应坚持主导性与主体性相统一，将学生置于问题解决的主体地位，让学生在解决真实问题的过程中主动建构知识、发展能力，培育运用法治思维处理实际问题的素养。
具体而言，教师开展法治教学可从两方面入手。其一，突出问题导向，关注学生的真实法治困惑与认知误区，正视学生关注度高、涉及面广的问题，增强教学的针对性与现实性。
例如，可通过“法治树洞”“问题征集”等方式收集学生困惑，或创设“法治微诊所”，鼓励学生收集生活中的法律难题，以源于学生真实需求的问题激发其学习主动性。
其二，遵循学生身心发展特点与成长规律，结合学生认知水平设计阶梯式问题链，引导学生在自主、合作、探究中发现问题、分析问题、解决问题，实现深度学习。
例如，结合新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》，开展“拒绝校园欺凌 守护青春无恙”主题宣传教育活动时，可设计如下问题链：
（1）围绕活动主题，设计两种活动形式并简要说明理由；
（2）新法构建“惩戒+矫治”科学体系，有同学对此存在困惑，请你结合法律精神释疑；
（3）结合自身经历，谈谈校园欺凌的危害有哪些；
（4）面对校园欺凌，我们应如何运用法律武器保护自己；
（5）活动结束后，请从自身、他人两个角度作出拒绝校园欺凌的郑重承诺。
让学生结合已有认知，通过查阅法律条文、小组讨论、请教法律工作者等方式自主探寻答案，在解决问题中掌握、运用法律知识，提升法治素养。
参考文献：
[1]刘振 王青.中考试题法治素养培育导向及教学启示[J].中学政治教学参考（第2周）,2026(2).
[2]侯宇 肖慧.坚持素养导向 推动思维进阶[J].中学政治教学参考（第2周）,2025(11).
（原创作品，仅供交流学习）
