和平区2025—2026学年度第二学期高三年级二模考试
语文学科试卷参考答案
一、（9分,每小题3分）
1. B2. A3. D
二、（9分,每小题3分）
4. D5. C6. A
三、（15分,每小题3分）
7. B8. C9. D10. B 11.B
四、（26分）
12.（1）（4分）等到良马拉着重车，行走在平坦的道路上，不用多次鞭打，不需费心驾驭，一拉缰绳就已到达千里之外。
（2）（4分）假如像这样，那么愚昧浅陋的士人，也能发挥自己的才智去做好小事，何况那些贤良能干、才智出众的人呢？
13.（3分）第2则最适合。
本段核心论点为“虽得天下之瑰材桀智，而用之不得其方，亦若此矣”，强调人才虽有奇才，若任用方法不当，便无法发挥其价值。第2则材料以南越良箭为喻，既写其用在强弩之上可射千步，成为决胜利器，又写其被误用来敲扑时与枯木无异，精准对应论点中“瑰材”与“用之不得其方”的核心。
参考译文：
天下的祸患，不在于人才不多，而在于居上位的人不想让人才众多；不在于士人不想有所作为，而在于居上位的人不让他们施展才干。人才的作用，是成为国家的栋梁，得到人才，国家就会安定并且繁荣；失去人才，国家就会败亡并且受辱。可是居上位的人却不想让人才众多，也不让他们有所作为，这是为什么呢？是因为有三种偏见蒙蔽了他们。其中最严重的一种，是认为自己的地位足以远离耻辱、杜绝危难，终身不会有天下的祸患，人才的有无对国家治乱的命运并无补益，于是安然放纵自己的心意，最终却陷入败乱危辱的境地，这是第一种偏见。又有人认为，自己给出的爵位俸禄、富贵权势足以引诱天下的士人，士人的荣辱忧喜都由自己掌控，凭此就可以傲慢地对待天下士人，他们必然都会归附自己，最终也同样陷入败乱危辱，这是第二种偏见。还有人不去探求培养、选拔、任用人才的方法，却忧心忡忡地认为天下实在没有人才，最终也一样陷入败乱危辱，这是第三种偏见。这三种偏见造成的祸患是相同的。不过，其中用心并非不好，却仍有过失的，只有认为天下没有人才这一种。这类人并非不想任用天下人才，只是不懂得其中的道理罢了。
况且有才能的人，外表和普通人并没有什么不同，只是他们遇事能妥善处理，谋划计策能明辨利害，治理国家能使国家安定得利，这就是他们与普通人的区别。居上位的人如果不能精细考察、谨慎任用他们，那么即使有皋、夔、稷、契那样的才智，也无法显露出来，何况那些才智不如他们的人呢？世上有偏见的人常说：“人身上有特殊才能，就像锥子放在布袋里，尖端立刻会显露出来，所以没有有真才实学却不被发现的人。”这是只看到了锥子放在布袋里，却没有看到马在马棚里的情景。劣马和良马混在一起，喝水吃草，嘶鸣踢咬，想要发现它们的不同就很不容易。等到良马拉着重车，行走在平坦的道路上，不用多次鞭打，不需费心驾驭，一拉缰绳就已到达千里之外。这时让劣马一同追赶，即使跑坏车轮、扯断缰绳，筋累骨伤，日夜不停地追赶，还是远远赶不上，这样之后良马和劣马才能分辨出来。古代的君主懂得这个道理，所以不认为天下没有人才，而是用尽方法去寻求并试用人才。试用人才的方法，就是让他们承担与自身才能相称的事务。
南越出产的长竹箭，装在强弩上拉满射至千步之外，这是天下锐利的兵器，也是战场上决胜交锋所珍视的宝物。可如果用它来敲打鞭笞，就和腐朽的木棍没有区别。由此可知，即使得到天下杰出的人才，如果任用不得其法，结果也会如此。古代的君主懂得这个道理，于是仔细衡量他们的才能，审慎地安排职位，使才能大小、长短、强弱不同的人，都能胜任所承担的事务。假如像这样，那么愚昧浅陋的士人，也能发挥自己的才智去做好小事，何况那些贤良能干、才智出众的人呢？唉！后世在位的人，大概不曾探求这个道理并在实践中试用人才，却空谈天下果真没有人才，是没有认真思考这件事罢了。
有人说：“古代对人才是有教育、培养的方法的，而你只谈论寻求和任用人才，这是为什么？”我回答：“在天下法令制度尚未建立之前，一定要先寻求人才并加以任用；如果能任用天下人才，就能恢复先王的法度。能恢复先王的法度，那么天下的各项事务，就都能像先王时代那样井然有序了。这就是我只谈论寻求与任用人才方法的原因。”
唉！现在的人常常担忧天下没有人才。我听说，六国合纵抗秦，然后善于辩论游说的人才就涌现出来；刘邦、项羽并世争雄，然后谋划作战的人才就纷纷兴起；唐太宗立志治理好国家，然后出谋划策、直言进谏的辅佐之臣就前来效力。这些人才，在这些君主尚未出现时，并没有显露出来。君主如果真心求才，人才自然就会到来。如今的问题，也只是居上位的人不去寻求、不去任用罢了。天下如此广阔，人才如此众多，却说的却没有可用之才，我是绝不相信的。
14.（1）（3分）D
（2）（2分）“舞”是舞动、回旋翻飞之意，生动写出深谷中山风的猛烈及翻卷奔腾的动态，并为下文雷电大雨的骤至蓄势。
（3）（4分）示例一：我更欣赏《隐净山中大雨》的境界。词作写大雨涤荡尘垢、润泽焦槁，却“不言功”，将自然伟力与无私济世情怀融为一体，境界阔大而心怀苍生。体现出作者兼济天下的抱负与淡泊功名的胸襟，比单纯抒写个人人格坚守更为博大。
示例二：我更欣赏《过洞庭》的境界。词人借月抒怀，将“肝肺皆冰雪”的胸怀，与洞庭月下“表里俱澄澈”的气象相融，超越了世俗的宠辱得失，展现出极致的精神独立与人格自尊，更具震撼人心的人格力量。
15.（6分）①愿乞终养② 自疏濯淖污泥之中 ③ 浪遏飞舟
④ 三顾频烦天下计 ⑤ 两朝开济老臣心 ⑥ 士不可以不弘毅
五、（21分）
16.（4分）BC
17.（4分）①胡老师让“我们”以《树》为题写作文；②内心受到触动；③胡杨树被移栽到学校操场中央；④安心、充满希望。
18.（3分）①胡老师结合实际的教学让学生们感受到趣味性；②胡老师和学生们对矿山艰苦环境的习以为常；③大家在艰苦环境中的融洽与乐观。
19.（4分）胡老师是一位学识渊博、关心学生、教学有方、富于文化与精神追求的教师形象。
20.（6分）（1）在荒山野岭、寸草不生的地方，应该有一棵树，能给人们带来绿荫、生机和希望。（2）在远离故乡的父辈眼中，应该有一棵树，寄托家乡的记忆和终身难舍的乡愁。（3）在逐渐成长的孩子及所有人眼中，应该有一棵树，作为力量的源泉、精神的坐标，承载对美好生活的向往。
六、（10分）
21.（6分）略。
22.（4分）版本A适配渠道乙（工作简报），版本B适配渠道甲（学校公众号）。理由：版本A语言正式严谨、表述规范，符合公文汇报的语体要求；版本B语言亲切活泼、有互动感，贴合新媒体面向师生家长的传播语境。
七、（60分）
23.略
