很多教师提到语篇研读，第一反应是讲解语篇中的词汇、语法，句子结构，始终困在其中出不来，形成了一个恶性循环:学生根本就读不懂，不讲词汇讲什么？
有一个很有意思的现象:考试的时候总会有这种“例外”:平时听写成绩并不太好的学生考试成绩反而会很高。我观察了这些学生的试卷，得到一个结论:这些学生的阅读题目部分、完型题目部分做得很好，而其它基础知识部分又没有丢太多分（这些基础知识类题目出的并不算难，只是常规题目）。
这难免会给学生造成一种错觉:还有背单词的必要吗？我平时单词背得也不好，不还一样考了高分？
语篇研读，研读的是文章的主体框架，分析的是文章的主旨大意，把握的是内容的整体发展。
以最近一次公开课为例，因为已经进入二轮复习，所以我组织了一次“完形填空”的小专题课。
做题之前，要求学生通读全篇，同时思考几个问题，以思维导图的方式呈现。带着问题阅读，能够有效提高学生获取关键信息的能力，同时也有助于提高阅读效率。
1，when did the story happen?（时间问题）
2，where did the story happen?（地点问题）
3，who were the story about?（故事人物）
4，what 's the story about?（前三个问题大部分同学阅读后都能找到正确答案）
接下来就是认真审题，完成题目。
最后，让学生回头看，检查有疑问的题目，确定答案。读后，我再次设计了几个问题，引发学生思考，同时要求学生在寻找答案时注意寻找依据。
1，what did Sam's father do?
2，what do you think of Sam?
3，What do you think of Sam's father?
4，how did Sam's feeling change?
对于第一个看似简单的问题，有两位同学回答是zookeeper（动物管理员），其实不是，关键词是“patient（病人）”,所以Sam 的爸爸是一名兽医vet,文章中对这个词作了汉语标注。错误也是很好的学习机会。
第二问相较于第三问似乎有些难，但也可以启发我们思考，比如学生们说understanding,energetic,形容爸爸则是responsible,caring,competent,trustworthy……这些开放性问题的设计，让思考真正在课堂上发生！
最后探寻Sam的情感变化，在情感变化中，树立“成为一名像爸爸一样的兽医”这样一种远大的理想。
英语课堂中的问题设计也在某种程度上决定课堂的走向，苏格拉底擅长使用“一问一答”的方式让学生自己找到答案，问题设计也一样，帮助教师展开语篇研读，培养学生理解概括能力！
