《探骊得珠 诗海寻情——中考诗歌鉴赏之把握情感》教学设计

     教法：问题引导法、典例分析法、讲练结合法。

     学法：自主探究、错题反思、合作交流、实战巩固。

（一）情境导入，温故知新

    1.教师互动导入：5000年文化，300年诗韵古典诗词是中华文脉里的璀璨星光，中考，诗歌赏析是必考题型，而理解诗歌情感又是其中的关键。最近我们完成了不同主题的诗歌情感探究训练，在正式开始今天的学习前，谁来分享一下，平时鉴赏诗歌，你都会用到哪些方法呢？

    2.互动提问：学生回顾鉴赏诗歌情感的常用方法？（预设：抓标题、作者、注释、意象、关键词）

   3.立足课本，找寻关键：虽然大家都知道基本方法，但从作业反馈里，老师发现，很多同学在探究诗歌情感时，还存在不少问题，尤其是在即景抒情类诗歌中。怎么解读这类诗歌的情感，我们先从课本中来找寻关键，仔细读一读这两道题，思考：这些题目提示我们，探究情感要重点关注什么？

    教师ppt呈现课本上这类诗歌的情感探究题目：

（七上）《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出别样的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？

（九上）《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者被贬官在外多年，回京路上怀想往事，展望将来，心绪难平中又不乏刚健昂扬之气。这种复杂的情绪是通过哪些意象表现出来的？结合具体诗句加以分析。

    4.明确诗歌情感探究的核心是要把握意象。

（二）初试锋芒，诊误寻因

    1.错题展示：呈现课前作业探究《遣意二首（其二）》的情感学生写的3份错误答案，引导学生对比参考答案，诊断学生的答案问题，从而引出本节课的学习重点。

    2.学生对比呈现的问题答案和参考答案的差异，明确其中出现的问题：

    情感理解有误：死记意象固定象征义，不结合语境。

    情感概括不全：遗漏关键意象与人物活动。

    过度解读无中生有：脱离整体意境。

    3.教师总结指出意象解读不清、脱离诗歌整体语境是主要问题，引出本节课方法学习。

（三）典例精讲，提炼方法

    以杜甫《遣意二首（其二）》为载体，分步讲解诗歌情感鉴赏四步法：

    1.第一步：通读全诗，找出意象

    学生齐读诗歌，圈画感官可感的景与物

    明确是檐影、津流、野船、细火、宿雁、圆沙、初弦月、小树花、美酒。

    2.第二步：探寻意象，把握特点

    学生再次自读诗歌找出描绘意象状态的修饰词，初步判断这些意象给自己的整体感觉，比如是冷还是暖、明还是暗、动还是静。

    明确是微微落、脉脉斜、明、聚、香、美等。

    教师进行易错误区的强调：同一意象在不同的诗歌中可能表达不同的情感，如“雁”它可以是伤感的，代表思乡、孤寂、愁苦，比如“乡书何处达？归雁洛阳边”，抒发的就是思乡之情。但它也可以是愉悦、豁达的，像“雁引愁心去，山衔好月来”，就显得轻松舒展。意象本身没有固定情感，关键要看诗人把它放在什么样的景色里、营造出怎样的氛围。

    3.第三步：品味意境，体悟情感

    教师进行相关的意境与常对应的情感的归类。

    明确：宁静温馨→闲适愉悦；萧瑟凄凉→愁苦思乡；壮阔雄浑→豪迈昂扬。

    学生根据刚才找出的意象即其意象的特点，概括本诗的整体意境。

    明确宁静清新、温馨恬淡→情感：喜爱美景、闲适愉悦。

    4.第四步：兼顾人物活动，丰富情感

    学生找出诗中的人物活动——邻人有美酒，稚子夜能赊。并品读其情感：珍视乡村淳朴人情。

    5.方法总结（板书）：

    找意象→析特点→品意境→悟情感（兼顾人物活动）

（四）迁移运用，破难解困

    1.出示刘禹锡《登清晖楼》，标注注释（被贬途经此地）。

    2.学生自主用四步法分析，小组交流明确：

    圈出意象：浔阳江、潮水、彭蠡湖、大雁、庐山。

    画意象特点（意象+描绘词）：开阔、涨满、高耸、雄伟。

    品味意境：气势磅礴、雄浑开阔。

    人物活动：共夸新出栋梁材。

    3.学生交流讨论情感：赞美美景；贬谪后昂扬向上；赞美与期许国家栋梁之才。

    4.学生展示，教师点评，强化方法运用。

（五）学以致用，固法提升

    1.中考真题演练：曾巩《多景楼》，学生独立完成导学案，限时5分钟。

    2.学生分享答案并说一说自己的步骤梳理。

    3.教师与学生一起总结梳理，进一步进行技法点拨：

    意象：云、水光、山气、钟呗、月、帆樯、冥鸿。

    意境：辽阔高远、空灵悠远。

    情感：热爱山河；虽年老仍怀远大抱负，追求理想。

    点拨：结合意象、意境、背景，具体诗歌具体分析。

（六）课堂小结，梳理升华

    1.学生回顾：本节课学到的情感鉴赏方法是什么？

    2.教师总结：通读全诗 找出意象——前提；抓住意象 把握特点——基础；想象画面 品味意境——关键；关注人物活动 体悟情感——补充。

（七）布置作业

    1.完成导学案课后诗歌情感鉴赏训练：

    《定林所居》与《二月四日作》这两首诗都有“闲”字，但抒发的情感有所不同，请结合诗歌内容简要分析。

    《夏日三首》与《幽居初夏》这两首读描写了夏日风光，但寄寓的情感不完全相同，请分别感受诗人的情感。

    2.整理本节课方法，积累常见意象、意境与情感对应关系。

探骊得珠 诗海寻情

圈意象（景、物）

析特点（冷暖、明暗、动静）

品意境（氛围→情感）

悟情感（完整、规范）