题目呈现
张家口市2026年高三年级第三次模拟考试语文试卷“阅读Ⅱ”(以截图形式附后)
一、整体命题与文本解读
（一）命题定位与考查核心
本题为高考语文全国卷典型的散文阅读题型，4小题共17分，覆盖“理解分析—鉴赏评价—谋篇布局—作者情感”四大能力层级，与新课标“文学类文本阅读”的考查要求完全契合，兼顾基础能力与高阶思维，是高考散文阅读的标准化命题样式。其中6题侧重文本信息筛选与细节理解，属于基础得分题，主要考查学生快速定位原文、辨析表述差异的能力；7题聚焦文学作品艺术手法、表达技巧的鉴赏，属于中档难度题，检验学生对文学创作手法的认知与文本分析能力；8题针对文章结构、线索谋篇展开考查，属于拉分题型，要求学生具备整体把握文本行文逻辑的能力；9题为探究性题型，围绕叙述视角、作者情感投射设置问题，是试卷中区分度最高的题目，侧重考查学生对文本深层内涵与创作匠心的解读能力。
整套题目命题严谨，题干设置贴合高考常规设问方式，选项与主观题答案均完全依托文本内容，无超纲考点、无主观臆断性设题，精准贴合高三学生复习备考的能力考查方向，既能检测学生对散文阅读基础知识点的掌握程度，也能甄别学生的文学鉴赏与逻辑分析能力，极具考后讲评与备考借鉴价值。
（二）文本深度细读：“沉香”的三重内涵
要高效破解本题所有题目，核心前提是精准读懂文本，而读懂这篇散文的关键，在于牢牢抓住核心意象“沉香”的三重内涵，这三重内涵也是全文的行文逻辑主线，贯穿文章始终，是所有题目的解题根源。
第一层是物象之沉香，即自然层面的白木香树结出的沉香。文章详细交代，白木香树在遭遇外界创伤后，为抵御真菌侵蚀，自身分泌油脂，历经漫长岁月的沉淀，最终形成带有独特香气的固态树脂，这种沉香香气独特、价值不菲，且无法通过人工科技合成，是文本最基础的物质描写层面，也是后文所有情感与哲理表达的载体，为全文托物言志的写法奠定了物象基础。
第二层是隐喻之沉香，是精神层面的象征意义。白木香树历经伤痛、直面磨难，却没有被苦难击垮，反而将伤痛转化为珍贵的沉香，完美诠释了“世界以痛吻我，而我报之以香”的生命态度，这一隐喻是连接自然物象与人物精神的桥梁，让沉香不再是单纯的植物产物，而是拥有了顽强抗争、化苦难为力量的精神品格，成为文章情感表达的核心载体。
第三层是人格之沉香，指向文中苏轼的人生境界。苏轼一生仕途坎坷，颠沛流离，屡遭贬谪，还经历了中年丧妻、老年丧子的人生剧痛，人生中的种种磨难，就如同白木香树遭遇的创伤，而他没有沉溺于痛苦与愤懑，反而在苦难中坚守本心，以豁达、坚韧、乐观的心态面对人生，将人生的坎坷与伤痛，转化为豁达的人生态度、不朽的文学成就与高尚的人格魅力，最终活成了如沉香一般珍贵、自带芬芳的生命个体。
全文围绕这三重内涵层层递进，从物象描写到精神隐喻，再到人格升华，将白木香树的结香过程与苏轼的人生经历深度融合，最终落脚于“身如浮木，心有沉香”的生命哲思，读懂这一核心逻辑，就能精准把握所有题目的解题方向。
二、逐题详解与失分警示
第6题：文本内容理解题（3分）
（一）题干与考查方向
题干要求选出“对文本相关内容的理解，正确的一项”，属于散文阅读基础题型，重点考查学生对文本细节信息、语句含义、情感倾向的精准把握能力，解题核心是回归原文、逐句比对、排除干扰，切忌凭借主观印象盲目判断。
（二）选项逐一深度解析
A选项中提到“白木香树其貌不扬，甚至材质也不堪用，但它却告诫人们‘树亦不可貌相’，可见其傲骨和倔强”，这一表述与原文存在两处明显偏差。首先，原文中“树亦不可貌相”是作者运用拟人手法的文学表达，并非白木香树主动“告诫人们”，属于对文本语句的曲解；其次，白木香树传递的核心精神是历经伤痛、化苦为香的顽强与坚韧，而非选项中所说的“傲骨和倔强”，对物象精神品格的解读完全偏离文本原意，因此该选项错误。
B选项表述为“白木香树既反抗世界给予的痛苦，又用沉香回报世界，这反映出它接受命运屈辱的熏染的无奈”，该选项的核心错误在于情感倾向与文本完全相悖。原文中明确描写白木香树是“在痛苦、挣扎和反抗中，艰难而漫长的疗伤”“忍着伤痛又顽强地生存”，这是一种主动对抗苦难、积极转化痛苦的生命姿态，没有丝毫“接受命运屈辱的无奈”，“无奈”一词完全违背文本中物象的精神内核，属于对文本情感的错误解读，故此选项错误。
C选项“作者盛赞沉香的奇香，并借《本草纲目》中的话和现今高科技无法合成来强调沉香的珍贵难得”，该选项完全贴合原文内容。原文中不仅细致描摹了沉香香气的独特韵味，还直接引用李时珍《本草纲目》中“一片万钱”的记载，同时明确指出当下最先进的高科技手段也无法合成沉香香气，通过典籍记载与现代科技两个角度，双重印证沉香的珍贵与难得，与文本内容、作者表达意图完全一致，是正确选项。
D选项“苏轼一生颠沛流离，这让他受尽了悲苦艰辛，但他始终保持着对生活的浓厚兴味与热爱，旷达超脱”，该选项存在表述绝对化与细节忽略的问题。苏轼的人生悲苦并非只来自仕途颠沛流离，还包含家庭变故、政治打压等多重打击；更重要的是，原文明确提到苏轼面对苦难，是“起初的愤懑，慢慢转化为人性里的宽容、温暖，还有爱与慈悲”，并非从一开始就“始终旷达超脱”，忽略了人物心境的转变过程，表述过于绝对，因此该选项错误。
（三）解题思路与失分警示
解答此类文本内容理解题，核心方法是定位原文+细节比对+情感辨析。第一步，将每个选项中的关键语句，在原文中找到对应的段落与句子，做到解题有据可依；第二步，仔细比对选项表述与原文语句的差异，重点关注词语替换、范围扩大或缩小、表述绝对化等陷阱；第三步，结合文本整体情感倾向，判断选项对人物、物象的精神解读是否合理，杜绝脱离文本的主观臆断。
本题高频失分原因主要有两点，一是学生做题粗心，忽略原文中人物心境转变、物象精神定位等细节，对绝对化表述不敏感，盲目选择错误选项；二是对文本拟人手法理解不到位，将作者的文学表达等同于物象的主动行为，出现解读偏差。考后讲评中需重点提醒学生，内容理解题的答案永远藏在文本里，切忌想当然作答。
第7题：艺术特色分析题（3分）
（一）题干与考查方向
题干要求选出“对文本艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项”，重点考查学生对散文修辞、表达手法、结构技巧、语言特色的鉴赏能力，属于文学类文本的核心考点，解题关键是熟练掌握高考常考文学手法的定义，结合文本语句精准判断手法类型与表达效果。
（二）选项逐一深度解析
A选项“文章以白木香树讲故事开头，赋予了树木人格化的色彩，使树和人在一开始就呈现出交叠状态”，分析完全符合文本创作手法。文章开篇“一棵白木香树，用身上的伤痕，讲述了它的故事，沉香的故事，还有大诗人苏东坡的故事”，运用拟人手法，让白木香树具备“讲故事”的人的行为，同时将树的故事与苏轼的故事直接关联，为后文双线并行的结构埋下伏笔，手法判断与效果分析均正确。
B选项“作者善用比拟的修辞，如文中画波浪线的三个句子，既展现了形象，也饱含作者的抒情意味”，这是本题的错误选项。首先要明确比拟与比喻的核心区别，比拟是把物当作人、把人当作物来写，侧重赋予事物人的动作或情感；比喻是用与本体有相似点的喻体来形容本体。原文中画波浪线的前两个句子，是对白木香树的拟人化描写，属于比拟手法，但第三个句子“他把自己活成了一束光”，是将苏轼比作光芒，属于典型的比喻手法，并非比拟。选项将三种句子的手法统一判定为比拟，手法判断张冠李戴，表述错误。
C选项“文章写苏东坡在海南时用了堆叠同类句式或词语的手法，细致地描写了苏东坡把苦难结成‘香’的生活”，贴合文本内容与手法特点。原文描写苏轼在海南的生活时，连用“用槟榔建屋，用椰子壳做帽，用黄花梨做杖……”等结构相似的句式，罗列大量生活细节与草木意象，通过同类句式堆叠，生动展现了苏轼在苦难中打磨生活、找寻美好的状态，精准体现了“把苦难结成香”的核心内涵，手法分析无误。
D选项“文章最后一段以‘身如浮木，心有沉香’作结，意在强调苏东坡的人格魅力在今天仍有现实意义”，与文本主旨表达一致。文章结尾这句话，既总结了全文核心意象与人物精神，又结合当下沉香资源稀缺的现实，点明学习苏轼沉香般人格的现实价值，升华了文章主旨，结尾作用分析准确。
（三）解题思路与失分警示
解答艺术特色鉴赏题，首先要扎实掌握高考常考修辞、表现手法、结构手法的定义与判断技巧，清晰区分易混淆手法（如比喻与比拟、借喻与借代、对比与衬托）；其次要回归文本语句，结合具体内容分析手法运用，不能只记术语脱离文本；最后关注选项中“全部”“都”“所有”等范围性词语，警惕手法判定范围扩大的陷阱。
本题失分率较高，核心原因是学生对基础修辞概念理解模糊，无法清晰区分比喻与比拟的差异，做题时不仔细比对语句，盲目判定选项正误。考后需重点梳理易混淆文学手法，结合文本例句强化理解，让学生掌握精准判断的方法。
第8题：谋篇布局分析题（5分）
（一）题干与考查方向
题干要求“从谋篇布局的角度分析文本是怎样用‘沉香’来统摄全文的”，是高考散文阅读高频考点，重点考查学生对散文线索、结构安排、行文逻辑的分析能力，答题需紧扣“谋篇布局”，从文章整体结构出发，结合文本内容分层次作答，切忌只谈主旨不谈结构。
（二）解题思路与完整答案解析
解答此类结构分析题，需遵循“整体定位—分点解析—总结效果”的逻辑，先点明“沉香”在文中的核心结构作用，再从开篇、行文、层次、结尾四个维度，结合文本内容逐一分析其统摄作用，最后总结结构效果，保证答题条理清晰、要点全面。
首先，开篇点题，确立核心线索，奠定全文行文基调。文章以白木香树讲述自身故事开篇，直接引出核心物象“沉香”，同时将沉香的形成故事与苏东坡的人生故事并置，一句话串联起物象与人事，明确“沉香”是贯穿全文的核心线索，从文章开头就确立了“以香喻人、托物言志”的行文方向，让全文有了明确的写作核心，所有内容都围绕沉香展开。
其次，双线交织，串联全文内容，实现物象与人事的融合。全文采用白木香树结香、苏轼人生经历两条线索并行的结构，而“沉香”是两条线索的唯一交汇点与连接点。物象线索上，文章详细铺陈白木香树遭遇创伤、分泌油脂、沉淀成香的完整过程，交代沉香的自然属性与珍贵之处；人事线索上，文章以“苏轼如同历经磨砺的沉香”为过渡，将苏轼的人生磨难与白木香树的伤痛、苏轼的人格升华与沉香的珍贵形成一一对应，用沉香串联起全文两大部分内容，让行文脉络清晰、结构严谨，实现了物与人的完美融合。
再者，层层递进，推动内涵升华，完善全文逻辑层次。文章以“沉香”为核心，实现了从物象到精神再到人格的三层内涵递进，行文逻辑层层深入。先写自然层面的沉香，再提炼出沉香所代表的“化痛为香”的精神品格，最后将这种精神与苏轼的人生境界结合，每一部分的推进都以沉香为纽带，让文章由浅入深、由表及里，逐步深化主旨，避免了行文杂乱，始终在沉香的统摄下完成主旨的层层升华。
最后，首尾呼应，收束全文主旨，让结构圆融完整。文章开篇引出沉香与苏轼的故事，结尾以“身如浮木，心有沉香”收束全文，既回扣了开篇的核心意象，又总结了全文主旨，将物象沉香与人格沉香完美融合，首尾形成呼应，让文章结构完整、浑然一体，进一步强化了沉香对全文的统摄作用。
综合以上分析，整理出规范答题内容：“沉香”是全文的核心线索，从谋篇布局上全方位统摄全文结构与主旨。其一，开篇点题，以白木香树的故事引出沉香，直接确立其核心线索地位，奠定托物言志、以香喻人的行文基调；其二，双线串联，以沉香为连接点，并行推进白木香树结香与苏轼人生经历两条线索，实现物象与人事的有机融合，让行文脉络清晰；其三，层层递进，依托沉香的物象、隐喻、人格三重内涵，推动文章由浅入深、逐步升华主旨，完善行文逻辑；其四，首尾呼应，结尾以“身如浮木，心有沉香”回扣开篇，收束全文，让文章结构圆融完整。
（三）失分警示
本题学生失分主要集中在三个方面，一是答题角度单一，只简单提及“沉香是线索”，忽略双线结构、层层递进、首尾呼应等结构要点，答题不全面；二是偏离题干要求，抛开“谋篇布局”大谈文章主旨与情感，答非所问；三是答题无层次，语句混乱，没有结合文本具体内容分析，只是堆砌文学术语，缺乏说服力。考后讲评需强调，结构类题目必须紧扣“结构”二字，分角度、结合文本内容作答，保证要点齐全、逻辑清晰。
第9题：探究题（6分）
（一）题干与考查方向
题干要求分析“这篇散文中没有‘我’，但又处处有‘我’”，属于散文阅读探究类难点题型，重点考查学生对叙述视角、作者情感投射、文本创作匠心的深层解读能力，答题需先厘清“没有‘我’”和“处处有‘我’”的核心内涵，再结合文本细节逐一论证，最后分析创作效果。
（二）解题思路与完整答案解析
解答此类矛盾型探究题，需先分别解读题干中两个观点的文本内涵，再结合原文语句、作者情感、叙述方式等角度，找到支撑观点的依据，最后总结这种创作手法的表达效果，答题要做到观点明确、依据充分、逻辑严谨。
首先，“没有‘我’”是文本叙述形式上的直观体现。全文通篇采用第三人称的客观叙述视角，作者没有以第一人称“我”的身份直接出场，文中没有出现“我看到”“我认为”“我觉得”等直接表达个人感受、参与文本叙述的语句，从文字表面来看，没有第一人称叙述者的痕迹，作者完全隐藏在文字背后，没有进行直接的抒情、议论或叙事，这就是文中“没有‘我’”的核心原因。
其次，“处处有‘我’”是作者情感与思想的隐性渗透。虽然作者没有直接出场，但自身的情感态度、价值判断、人生思考，全都隐性融入文本的字里行间，贯穿全文始终。其一，作者的情感态度全程渗透，文中描写白木香树时，用“顽强”“坚韧”等词语饱含赞美之情，讲述苏轼人生经历时，字里行间满是对其豁达人格的崇敬之意，诸如“让人不禁要对着顽强的白木香树，深深地弯下腰去”等语句，直接流露作者的情感，是“我”的情感体现；其二，作者的价值判断隐性传递，作者通过描写白木香树结香、苏轼直面苦难的故事，传递出“历经苦难、化痛为香”的人生价值观，这种价值取向正是作者自身的人生思考，是“我”的思想在场；其三，叙述视角带有主观筛选，作者对文本内容进行了刻意选取，重点描写白木香树的结香过程、苏轼苦难中的乐观生活，舍弃无关内容，这种内容取舍体现了作者的主观意图，是“我”的隐性存在；其四，生命体验的深度共鸣，作者借文中物象与人物，表达对苦难与生命的感悟，结尾的哲思表达，正是作者自身生命体验的投射，让“我”的存在贯穿全文。
最后，这种创作手法的效果在于，作者不直接出场，以客观叙述承载主观情感，让文章抒情更含蓄、主旨更深刻，避免了直白抒情的生硬，同时能让读者更直观地感受文本内涵，引发情感共鸣，提升了文章的文学性与感染力。
综合整理规范答题内容：这一特点是作者隐性叙述与情感投射的体现，“没有‘我’”指全文采用第三人称客观叙述视角，文中无第一人称“我”的直接出场、直接抒情与议论，作者以旁观者的身份客观叙述白木香树结香与苏轼的人生经历，文字表面无“我”的痕迹；“处处有‘我’”指作者的情感、态度、思考全程渗透在文本中，一是赞美白木香树的顽强、崇敬苏轼豁达人格的情感，藏在对物象与人物的描写中；二是“化苦难为力量”的价值判断，通过故事传递出来；三是文本内容的选取、叙述的侧重，都体现了作者的主观意图；四是作者对生命与苦难的感悟，融入全文主旨之中。这种写法以客观写主观，情感含蓄蕴藉，主旨更具感染力。
（三）失分警示
本题作为压轴题，学生失分普遍严重，主要问题有三点，一是答题不完整，只分析“处处有‘我’”，忽略对“没有‘我’”的解读，导致答题角度缺失；二是答题空洞，没有结合文本具体语句分析，只是笼统谈论作者情感，缺乏文本依据；三是对叙述视角与作者情感的关系理解不清，无法精准解读创作匠心。考后讲评需结合文本细节，逐句梳理作者的情感渗透点，教会学生立足文本找依据，规范探究题答题逻辑。
三、全文核心考点与答题技巧总结
结合本题所有题目，可梳理出高考散文阅读三大核心考点，以及对应的实用答题技巧，帮助学生举一反三、提升解题能力。
第一大考点是文本内容理解，主要考查信息筛选、细节辨析、情感判断能力，这类题目是基础得分题，答题技巧核心是原文定位，细致比对。做题时先圈画选项关键词，快速定位原文对应语句，比对表述差异，重点关注绝对化表述、概念偷换、范围变化等陷阱，所有判断都要依托原文，不主观猜测。
第二大考点是艺术特色鉴赏，涵盖修辞、手法、结构、语言等内容，属于中档考点，答题技巧是牢记术语，结合文本。扎实掌握高考常考文学手法的定义与效果，区分易混淆手法，鉴赏时先点明手法，再结合文本语句分析，最后说明表达效果，杜绝脱离文本空谈术语。
第三大考点是结构与探究类主观题，包括线索作用、行文结构、主旨探究、情感分析等，是拉分考点，答题技巧是分层作答，有据可依。主观题务必分点表述，条理清晰，按照题干要求找准答题角度，每一个答题要点都要从原文中找到对应内容支撑，紧扣题干设问，不偏离题意，规范使用文学答题术语。
整体而言，散文阅读答题始终要牢记“文本为王”，无论是选择题还是主观题，答案都源于文本，读懂文本、找准依据、规范作答，就能有效规避失分，提升答题准确率。
四、拓展迁移：同类文本解题思路
这篇《沉香》是高考散文中最典型的“物象+人事+情志”类文本，这类文本是高考高频考查类型，掌握通用解题思路，可轻松应对同类题目。
第一步，抓核心物象，先通读文本，找到贯穿全文的核心物象，梳理物象的自然特征、形成过程，明确物象的象征意义，这是读懂文本的基础；第二步，理行文线索，理清文本的物象线与人事线，找到两条线索的关联点与对应关系，把握文章整体结构；第三步，析主旨情感，结合物象的象征意义与人物经历、事件，分析作者想要表达的情感、人生哲理与价值取向；第四步，辨创作手法，识别文中运用的托物言志、双线结构、拟人、比喻等手法，分析手法对表达情感、凸显主旨的作用。
按照这一思路，先整体把握文本脉络，再针对性解题，就能快速找准答题方向，高效破解同类散文阅读题目，实现备考知识点的融会贯通。
五、考后讲评总结
本次《沉香》阅读题，完全贴合高考命题规律，覆盖散文阅读核心考点，既检验了学生的基础阅读能力，也考查了高阶鉴赏与探究能力。学生失分的核心原因，一是文本细读能力不足，忽略细节、解读偏差；二是基础文学知识不扎实，手法概念混淆；三是答题不规范，角度不全、脱离文本。
在后续复习备考中，要重点强化文本细读训练，教会学生立足原文解题；梳理高考常考文学术语，夯实基础知识点；规范主观题答题格式，训练分层作答、要点齐全的答题习惯。通过本题的讲评，让学生掌握“物象类”散文的阅读与解题方法，提升文学类文本阅读的综合能力，为高考语文备考筑牢基础。
