法治素养的培育绝非简单的法律知识记忆，而是在强化价值辨析中，将法治价值内化为法治认同，形成法治观念，具备法治思维，养成法治行为习惯。
2025年河南中考道德与法治第19题，对小丁的观点进行辨别与分析，核心在于剖析“依法维权”价值，弘扬“法治精神”，深化法治观念的社会价值，这背后是对“权利义务相统一”“守法用法意识和行为”等法治价值的理解，对应新课标法治观念（3）、（4）。
链接新课标（3）权利义务相统一。理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务。
（4）守法用法意识和行为。了解以民法典为代表的、与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。
试题的核心价值在于引导学生深刻辨析小豫后续依法维权(协商，诉讼)行为的正当性与价值，直接关联权利义务相统一理念：小豫不仅享有不被侵犯的权利，更是在权利受损时积极履行了依法维权这一隐含的公民责任。
小豫提起诉讼并追究侵权人的法律责任，正是守法用法意识和行为的生动实践运用法律武器，通过合法途径维护自身合法权益。这超越了简单的追偿损失，核心在于维护人格尊严，捍卫法律尊严。
试题通过对小丁息事宁人观点的辨析，引导学生认识到依法维权超越个人范畴的深远意义。
小豫的诉讼不仅是为个人讨回公道，更是对侵权行为的警示，对经营者守法经营的敦促。
通过诉讼手段，让人们参与庭审，听取法官的教导，可以教育更多的人知法守法，有助于推动形成尊重规则，敬畏法律的社会氛围，促进社会公平正义。
这升华了新课标对法治观念的终极要求使尊法学法守法用法成为共同追求和自觉行为，做社会主义法治的忠实崇尚者，自觉遵守者，坚定捍卫者。
小豫依法维权的坚持，正是弘扬法治精神，坚定法治道路自信的微观实践，是推动国家法治和社会进步的力量。
这启示教师：在法治教学中，要突破条文灌输模式，通过价值辨析引导学生形成正确的法治价值观，必备品格和关键能力，如可尝试开展议题式，辨析式学习予以实现。
教师从具有争议性或矛盾性的地方人手，设置真实的，有价值冲突的辨析话题或议题，触发学生思维矛盾与冲突，激发学生积极思考与探究；
在教师引导下，学生运用学科思维方法对问题进行辨别，解释，比较，分析，论证，评价，进而作出法治价值判断和选择，实现价值引领。
需要注意的是，在开展议题式，辨析式学习时，应先立足核心价值，搭建辨析平台。
例如，在教学权利与义务时，以“学生是否有权带手机进校园”为辩题，让学生在观点交锋中明确权利的行使不能侵犯集体利益，强化权利义务相统一的法治理念。
其次，要深挖知识背后的价值逻辑。教学不能停留在“是什么”层面，更要追问“为什么”。例如，讲解民法典关于高空抛物责任的规定时，不仅要让学生知道侵权需赔偿，更要引导他们理解这一规定对“守护生命安全”“维护社会秩序”的价值意义，从而将法治价值内化为法治认同。
参考文献；
[1]刘振 王青.中考试题法治素养培育导向及教学启示[J].中学政治教学参考（第2周）,2026(2).
[2]侯宇 肖慧.坚持素养导向推动思维进阶[J].中学政治教学参考（第2周）,2025(11).
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