文言文是中考语文的重要考查对象。随着教育改革的深入推进,中考语文文言文命题在形式、内容和题目上开始逐渐转向对学生语文核心素养的考查。因此,把握当前中考语文文言文命题的规律及方向,在备考过程中以有效的教学策略提高学生的文言文考试水平,对于决胜中考具有重要作用。
一、中考语文文言文命题的依据和要求
中考语文文言文命题需符合该阶段学生的认知习惯和逻辑,以《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称为《课标》)、考试大纲以及教材内容为依据进行命题,发挥出考试的真正价值。
具体来说,《课标》对文言文学习提出了“素养导向”的目标要求,也为中考文言文命题带来了新的思路。考试大纲是考试命题的直接依据,也是考试与考生建立的唯一联系通道,在考试体系中有重要的地位。而统编初中语文教材中的文言文都是“定篇”,这要求中考文言文命题材料必须包含在教材体系之内,即所谓的“不超纲”。
作为当前最重要的人才选拔形式,中考语文文言文命题应坚持正确的政策导向,通过文言文中的故事和人物弘扬和传播正能量,增强学生的爱国主义精神和文化自信。 同时,文言文命题要坚持创新性和实践性,要以创新为驱动,做到与时俱进和学以致用,体现语文学科的工具性和人文性。
二、中考语文文言文命题的走向解析
(一) 内容:从“知识考查”转向“思维品质”
中考语文文言文命题要想发挥语文考试的选拔功能,就必须在注重对学生基本知识的考查之外,更注重对学生思维品质的考查。《课标》也明确指出倡导个性化阅读,扩展学生的思维空间,反对模式化解读。结合近几年中考文言文真题来看,命题方向已由传统的重视知识考查转向了对学生思维品质的考查。结合具体真题来看,考查内容也由对字词句和文意的考查转向了对阅读思维品质的考查。如2019年浙江丽水卷,题目要求“比较‘息心’‘洗心’的内涵,说说刘禹锡为何将此亭命名为‘洗心亭’”。这个题目就是在传统字词理解的基础上,考查学生发现问题和解析问题的思维品质。它不仅考查“是什么”,还考查“怎么用”的能力。
(二) 选材:从“课内为基”转向“课外延伸”
中考文言文命题始终以教材经典语篇为核心依托,如《岳阳楼记》《出师表》等都是高频考查篇目。 但在新的教育背景下,文言文命题也开始更多地转向课外语篇,如《史记》片段、《世说新语》选段等,且内容多聚焦爱国、诚信和修身等传统美德主题,与立德树人的核心培养目标相契合。整理最近几年中考语文文言文试题可以发现,“爱国主义精神”“民族自豪”以及“文化自信”等词语出现的频次很高,体现出文言文试题对教育目标的坚守。节选的语篇也都以“课内为基”,注重对扩展语篇的考查,如2020年陕西省中考语文试题文言文来自《明史·郑和传》,考查的是爱国主义精神;四川省眉山卷考查的是《三国志·诸葛亮传》,展现的是诸葛亮的气节和品质,凸显核心素养的隐性主线。
(三) 考点:从“机械记忆”转向“情境迁移”
中考语文文言文命题的考点正由传统的“机械记忆”向“情境迁移”转移,主要侧重对语境推断能力的考查,比如结合课外文句考查课内学过的词类活用等。另外,很多地区的中考语文文言文试题以具体“情境”为载体,围绕某一主题开展具有实践意义的活动,设置任务驱动型试题,考查学生在特定情境中的应对能力。如浙江嘉兴卷整体以“南湖研学”为情境,文言文部分则以“嘉禾探寻”为任务情境,构建研学任务链,巧妙地将文言文理解、分析、领悟以及赏析等考查内容融入其中,勾连学生的生活经验,拉近考生与试题的距离。
三、基于中考语文文言文命题走向的教学之策
(一) 夯实知识根基,注重思维培养
其一,利用对比阅读,培养对比思维。课外文言文出现的频率越来越高,因此需要学生迁移日常所学文言文知识,更好地理解文意,掌握答题的技巧。在日常教学中,教师可以利用对比阅读的方式培养学生的对比思维。如将《陋室铭》与《爱莲说》进行对比阅读,二者具有相似的精神追求和主题传达;再比如可将陶渊明的散文《桃花源记》与诗歌《饮酒》等进行诗文对比阅读,在对比中感受陶渊明的精神和追求,潜移默化地培养学生的对比思维。
其二,利用课堂辩论,培养辩证思维。教师可以利用课堂辩论的形式来培养学生的辩证思维。课堂辩论需要提炼核心论点,比如孟子“鱼和熊掌不可得兼”的观点、庄子和惠子的“人能否感知鱼之乐”的争论,都可以拿来在课堂中开展辩论。教师 也可以自己就某一文言文提炼论题,如笔者就陶渊明《桃花源记》提出如下论题:“你认为桃花源中的理想是否能够实现,结合现实生活进行讨论”,然后组织学生进行辩论,以此培养学生的辩证思维。
(二) 立足课内教材,扩展阅读资源 语文中考的目的是为了培养学生的语文能力和核心素养。因此,在日常文言文阅读教学中,教师除了传授学生文言文基础知识以外,更应通过文言文这一文体培养学生的多元智能,落实语文核心素养培育。比如,教师可立足曹操的《龟虽寿》开展课外群文阅读教学,或以教材内的选篇《三顾茅庐》为基础开展《三国演义》整本书阅读教学。在这样的拓展过程中,学生的语言、思维、审美和文化素养都能得到一定程度的提升。
(三) 迎合命题走向,实施情境教学 在日常文言文教学活动中,教师应注重语文工具性与人文性的统一,实施多元情境教学,以此展现语文学科的实践性价值。针对文言文语言艰涩难懂和语义多元的特点,教师可以采用角色演绎的方法,创设真实的情境,让学生在真实的体验中感受文言文语言的精妙,由此增强体验感和参与感。比如在《庄子与惠子游于濠梁之上》的教学中,教师可以采用角色扮演的方式开展教学,让学生扮演不同的角色并模仿故事中的情节和语言进行辩论,由此激发学生的参与热情,与古人实现跨时空的交流与互动。
此外,教师还可以借助当前流行的多媒体技术创设学习情境,比如针对《陋室铭》中的意境营造,可以搭配“古筝流水”视频,引导学生在感受文中意境的同时获得审美能力的提升,最终实现深度教学目标。
综上,当前的初中文言文教学应基于中考命题走向,采取有针对性的策略,夯实学生的文言知识基础,在情境化氛围中培养学生的解题思维和能力,由此落实语文核心素养培育任务。
