初中2025-2026学年度下学期八年级期中调研的六份试卷。以下我将从命题原则与特点的角度，对这套试卷的亮点进行整体分析，并选取语文、历史、道德与法治三科试卷中最具代表性的一题进行简短点评，说明其如何体现新中考的命题方向。

一、整体评价：稳中求新，素养导向，情境育人

这套期中试卷作为初中的阶段性学情调研，整体上体现了较高的命题水准，不仅紧扣教材和课程标准，更在多个层面展现出与新课程改革和新中考方向的高度契合。其亮点主要体现在以下几个方面：

1、坚持立德树人，凸显价值引领：各学科试卷均将“立德树人”作为根本任务，将价值观引导巧妙地融入知识考查中。例如，道德与法治试卷聚焦宪法精神、公民义务、国家机构；历史试卷强调爱国主义、民族团结、改革精神；语文试卷则通过阅读材料（如《少年仰起他的脸》、AI时代的学习）引导学生形成积极的人生态度和正确的学习观。这种将知识、能力与情感、态度、价值观有机融合的命题思路，是新时代教育评价改革的核心理念。

2、强化情境创设，指向真实问题解决：新中考强调在真实、复杂的任务情境中考查学生的核心素养。本套试卷在此方面表现突出。试题不再是孤立的、去情境化的知识点记忆，而是将知识嵌入生活化、时代化、社会化的情境之中。从英语试卷的急救课程、道歉艺术，到物理试卷的“复兴号”动车、自动冲水装置，再到数学试卷的“赵爽弦图”变式，都体现了从“解题”向“解决问题”的转变。语文试卷更是以“读书节”活动为总情境，统领全卷，这种“一境到底”的设计极大地增强了试题的综合性、探究性和实践性。

3、注重跨学科融合，培养综合思维：部分试题在本学科框架内，自然地引入了其他学科的知识或视角。例如，语文的AI主题阅读材料涉及科技伦理与学习科学；历史试卷中“石榴籽”比喻与政治学科的民族团结思想相呼应；数学的“赵爽弦图”本身蕴涵着丰富的数学文化与美学价值。这种“渗透式”的跨学科设计，有助于打破学科壁垒，培养学生多角度、多层次分析和解决复杂问题的综合素养。

4、凸显能力为重，促进深度学习：试卷减少了对机械记忆内容的考查，大幅增加了对理解、分析、概括、评价、探究、创新等高阶思维能力的考查。例如，语文非连续性文本阅读要求概括信息、补写小标题；历史材料解析题要求提取信息、论证观点；道德与法治的辨析题、情景剧分析题要求运用知识进行批判性思考和价值判断。这些题型有效地考查了学生是否真正“学懂弄通”，而非“死记硬背”。

5、体现教、学、评一致性，引导教学变革：试卷中的许多题目都呼应了当前课堂教学改革的重点，如大单元教学、项目式学习、整本书阅读等。例如，语文试卷中对《经典常谈》的考查，直接检验了学生“整本书阅读”的成效；英语读写综合部分以“My Hobby”为主题，体现了从输入到输出的完整学习闭环。这种“以评促教、以评促学”的设计，能有效引导教师转变教学方式，学生转变学习方式。

二、代表性试题点评：聚焦新中考风向

接下来，我将从语文、历史、道德与法治三科试卷中各选取一道最具代表性的题目进行点评，深入剖析其如何体现新中考的命题方向。

语文学科：第19题（来自《少年仰起他的脸》阅读理解）

原题回顾：

海川读完留言本，思想发生了变化。请你根据小说内容展开合理想象，以海川的身份给他的父母写几句话。（3分）

【短评】

这道题是整张语文试卷中“阅读与鉴赏”板块的点睛之笔，是考查学生核心素养的绝佳范例。它精妙地体现了新中考的以下几个方向：

1、从“内容理解”走向“审美创造”：传统的阅读理解题常止步于“请概括海川的心理变化”，考查的是信息提取和概括能力。而本题要求学生“展开合理想象”，并“以海川的身份”进行表达。这不仅要求学生深入理解主人公海川的情感脉络和心理蜕变过程，更要求他们能代入角色，运用个性化的语言进行创造性表达。这直接呼应了2022年版《义务教育语文课程标准》中关于“审美创造”这一核心素养的表述，即“通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”。

2、实现“读”与“写”的深层融合：题目巧妙地将阅读理解与写作表达结合起来。学生必须“读”懂原文——理解海川从自卑、委屈到理解父母、内心燃起希望的转变，才能“写”出符合人物身份和此刻心境的话语。这种“以读促写，读写共生”的考查方式，超越了简单的仿写或读后感，它要求学生在与文本深度对话的基础上，进行内化与再创造，是更高层次的语文能力体现。

3、打通“书本世界”与“生活世界”的关联：海川的困境——学业压力、自我认同、与父母的沟通——是许多八年级学生正在经历或曾经面临的普遍问题。这道题要求“以海川的身份给父母写几句话”，实际上是在引导学生反思自己与父母的关系，并将从文学阅读中获得的情感体验和人生启示，迁移到自己的现实生活中。这使得语文学习不再是空中楼阁，而是成为了解决成长困惑、滋养精神世界的重要途径。

4、体现“过程性评价”的育人导向：3分的分值看似不大，但此题开放性强，没有标准答案，评价的重点在于学生是否“入情入境”，表达是否“真诚得体”。这种低 stakes（低利害）但高价值的设计，鼓励学生在平时学习中勇于表达真情实感，而非套用答题模板。它传递了一个明确的信号：语文学习要关注人的精神成长，而不仅仅是分数的获取。

结论：这道题完美示范了新中考语文卷是如何通过一道阅读主观题，同时考查学生的理解、共情、想象、表达和解决问题的能力，有力撬动了从“教教材”到“教语文”的转变。

历史学科：第15题（材料解析与论述题）

原题回顾：

围绕“改革开放与中国特色社会主义的开创”这一主题，从材料中选择三个事件，提炼一个观点，并结合所学知识加以论述。（10分）

（材料给出了从1978年十一届三中全会到1997年香港回归的一系列时间轴事件）

【短评】

这道题是历史试卷的“压轴题”，分值高达10分，其设计思路清晰地对标了新中考历史科目的最高能力要求——历史解释与家国情怀。

聚焦大概念，考查历史解释素养：题目没有要求学生零散地记忆某一事件的年代、意义，而是要求他们围绕“改革开放与中国特色社会主义的开创”这一学科大概念，自主选取三个相关事件，并提炼出一个观点进行论证。这直接考查了学生是否形成了结构化的历史知识网络，以及能否运用唯物史观对历史事件进行关联、概括和解释。它要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，并能“串联成线”。

实现史料的“证据链”式运用：题目提供了从1978年至1997年的关键事件时间轴。学生必须从中筛选出能够支撑自己观点的有效“证据”，形成一条逻辑自洽的“证据链”。例如，若提炼“改革是中国特色社会主义发展的根本动力”，则可选取“十一届三中全会”、“家庭联产承包责任制”、“城市经济体制改革”等事件进行论述。这种考查方式，比单纯地分析一则孤立的史料更能体现史料实证素养的精髓。

任务驱动，体现探究性与开放性：题目提供了材料，但开放了观点提炼和事件选择的空间。不同学生可以选择不同的事件组合，提炼出“改革是动力”、“开放是条件”、“理论创新是指南”等不同但都合理的观点。这种任务驱动型的探究题，为学生提供了展示个性化理解和表达的平台，是典型的“差异评价”和“增值评价”的体现。10分的分值也对应了其高阶思维的含量。

落实家国情怀，赓续改革精神：本题要求论述的主题“改革开放与中国特色社会主义的开创”，本身就是当代中国历史发展的主线，蕴含着丰富的爱国主义和时代精神教育内容。学生在回顾小岗村的红手印、经济特区的建立、邓小平的南方谈话、香港回归等辉煌历程时，必然会生发出对改革开放伟大成就的自豪感和对中国特色社会主义道路的认同感。这道题成功地将知识考查与情感、态度、价值观的塑造融为一体。

结论：这道历史论述题是核心素养导向命题的典范。它摒弃了对碎片化知识的考查，转而关注学生的历史思维能力和对历史发展规律的把握，这正是新中考历史科目改革的方向——让历史学习真正起到“鉴往知来”的育人作用。

道德与法治学科：第15题（情景剧表演分析）

原题回顾：

某班同学围绕“公民基本权利和义务”这一主题，进行了课堂情景剧表演，以下是该情景剧的台词片段。

（老板：我有……权利！税务局工作人员：……也对呀！……你偷逃税款就不对了呀！）

（1）上述台词中包含公民的哪些基本权利和基本义务？（4分）

（2）从“权利和义务的关系”角度说明该情景剧中蕴含的道理。（6分）

  【短评】

  这道题以“情景剧”这一学生喜闻乐见的形式呈现，生动活泼，但在“好玩”的背后，是对道德与法治学科核心素养——法治观念、公共参与——的深刻考查。

  1、生活化情境，激发探究兴趣：偷逃税款是社会经济生活中的真实案例，通过“老板”与“税务局工作人员”的幽默对话展开，消除了学生对法律试题的畏难情绪。这种源于生活、贴近学生经验的情境创设，能有效激发学生的探究欲望，让他们在轻松的氛围中思考严肃的法治问题。

2、坚持价值性与知识性相统一：题目首先要求学生识别“权利”（如劳动权、隐私权、监督权）和“义务”（依法纳税），这属于知识性考查。但核心在于第二问：从“权利和义务的关系”角度解读情景剧。这就需要学生运用“权利义务相统一”“权利与义务具有一致性”“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”等核心法治原则，去剖析老板的错误逻辑。老板只强调自己的权利，却逃避纳税义务，正好从反面证明了二者不可分割。学生通过分析和阐述，自然得出结论：公民既是合法权利的享有者，又是法定义务的承担者。这个过程，就是法治意识内化于心的过程。

3、考查辩证思维与逻辑论证能力：6分的分值要求学生对“权利和义务的关系”进行较为全面的阐述，不能只回答“二者相互依存、相互促进”这种笼统的结论。学生需要结合台词，具体说明老板享有哪些权利，同时必须履行哪些义务，以及他拒不履行义务的行为会导致什么后果。这考查了学生运用辩证思维分析具体法律问题的能力，以及用学科术语进行逻辑清晰的论证能力。

 4、指向公共参与和责任担当：依法纳税是公民的一项基本义务，关系到国家治理和公共服务的提供。通过分析这个案例，学生能够认识到偷逃税款行为的危害性，从而增强纳税意识，自觉履行纳税义务。这体现了道德与法治课程引导学生积极参与公共生活，承担社会责任的育人目标。题目虽然没有直接问“你会怎么做”，但其价值导向已经非常明确。

   结论：这道题生动展示了如何在情境中考查法治观念。它没有让学生死记硬背法条，而是通过一个微型的情景剧，引导学生在分析、判断、评价中，深刻理解并认同法治的基本原则。这正体现了新中考道德与法治科目强调的“在真实生活中学法、懂法、用法”的命题思想。

   综上所述，这套八年级期中试卷，在命题上已经超越了传统的知识检测范畴，呈现出鲜明的“素养立意”特征。它不仅注重考查学生的基础知识和基本技能，更将评价的重心指向了学生的思维品质、实践能力、创新精神和价值观念。

   语文试卷以“大情境”引领，在读写深度融合中考查审美创造与情感体验。

    历史试卷以大概念为核心，在论证与解释中考查历史思维与家国情怀。

    道德与法治试卷以生活案例为载体，在辨析与评判中考查法治意识与公共参与。

   这些亮点和代表性题目，精准地捕捉到了新中考改革的方向：即从“考知识”向“考素养”转变，从“解答试题”向“解决问题”转变，从“学科孤立”向“综合育人”转变。这套试卷对于一线教师的教学和学生的日常学习，都具有很强的导向和示范价值，是一次成功且富有启发性的命题实践。

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