前情陈述

本次教学内容基于学生在阅读理解中“定位信息难”、“选项辨析模糊”、“写作目的判断偏差”的突出问题，选取“写作目的”这一高频考点，以近9年高考真题为载体，系统梳理写作目的的常见类型、设问方式与解题路径，帮助学生从语篇结构、行文逻辑、关键词句等角度精准把握作者意图。

拟突破的学生问题

1. 对“写作目的”类题目（如Why does the author mention...? What is the purpose of...?）缺乏系统识别与应对策略；

2. 容易混淆“证明观点”“强调重要性”“介绍事物”“鼓励行为”等常见目的之间的细微区别；

3. 阅读时只关注局部信息，忽略语篇整体结构与写作逻辑，导致目的判断主观随意。

与课标及高考的关系

1.新课标在“语篇知识内容要求”中明确列出：记叙文、说明文、议论文、新闻报道等语篇的主要写作目的，以及散文、广告、访谈等语篇的目的特征。

2. 近9年高考阅读理解中，写作目的题几乎每年必考，且常设置在篇章尾段或例证处，是区分学生语篇理解层次的关键题型。

设计理念与思路

以“从结构识目的，从功能判意图”为核心理念，打破单纯刷题讲题的模式，采用“真题呈现—结构拆解—选项归类—迁移训练”四步走，让学生从语篇的“骨架”和“血肉”中反推作者的真实写作意图。

创新点

1. 将写作目的常见选项归纳为“证明观点”、“澄清概念”、“展示应用”、“鼓励行动”、“纪念人物”等十大功能标签，便于学生快速匹配；

2.每一道真题配“语篇结构图”（如：开篇引入→个人经历→案例支撑→数据总结），直观展示写作目的与语篇推进的关系；

3. 总结“尾段信号词”（如：support, hope, please, it is wise to...）与“例证信号”（如：for example, one study shows that...）辅助快速判断。

本次主要内容

1. 写作目的题的常见设问方式与干扰项特征

2.记叙文、说明文、议论文、新闻报道、应用文等不同语篇的写作目的识别要点

3. 如何通过“段落功能”与“语篇结构”推断作者意图（开篇引出/举例论证/数据支撑/升华号召）

4. 典型真题分类精讲（2024新课标Ⅰ卷、2023新课标Ⅰ卷、2021新课标Ⅰ卷、2017新课标Ⅰ卷、2024浙江1月卷、2018浙江卷、2025北京卷、2020北京卷、2022天津卷等）

5. 写作目的题的解题三步法：定位 → 分析该句/段在文中的功能 → 匹配选项功能标签

易失分原因分析

1. 只看到“提到了什么”，看不到“为什么提”——缺乏功能意识；

2. 混淆“写作目的”与“段落大意”或“文章内容”；

3. 被选项中看似正确但偏离写作意图的细节信息干扰（如选项陈述事实正确，但并非作者举例的主要目的）。

教学简要步骤

Step 1：考情速览与设问方式归类

展示近9年真题中的写作目的题，学生识别设问共性，归纳常见问法。

Step 2：语篇结构与写作目的的关系建模

以2024新课标Ⅰ卷B篇为例，画出“开篇引入人物观点→个人经历→案例支撑→数据证明→升华”结构图，分析每一部分对写作目的的贡献。

Step 3：功能标签匹配训练

给出10个真题选项（如To prove one’s point / To clarify a concept / To encourage donations），学生与对应真题配对，并说明判断依据。

Step 4：真题精讲与选项辨析

选取6篇典型真题，逐篇分析作者举例、列举数据、引用话语等手法背后的写作目的，重点对比易混淆选项。

Step 5：限时迁移训练

提供几篇新的短文，学生独立完成，小组互评解题思路。

本堂课亮点

1. 功能导向：将抽象的“写作目的”转化为可操作的“段落功能标签”，降低认知难度。

2. 结构可视化：每篇真题配结构图，让学生“看见”写作目的如何在语篇中层层推进。

3. 真题驱动：全部素材来自近9年高考真题，贴近实战，针对性强。

学生收获

1. 能识别：面对“Why does the author mention...?”类题目，能快速定位相关句段。

2. 会分析：能根据语篇结构（开篇、例证、数据、总结）推断作者意图，区分“证明观点”“强调重要性”“展示应用”“鼓励行为”等不同目的。

3. 能应用：掌握写作目的题的解题三步法，减少主观臆断，提高正确率。

酌情取舍，仅供参考

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