中考教研深思：
于基础错位处，叹教育轮回
中考已进入倒计时，办公室里，我们几位语文老师围坐在一起，研读《河南省初中学业水平考试解析与检测（2026）》，细细梳理语文学科的考纲变化与命题解读。可越是深入研读，九年级语文老师们的心头，就越是被一种沉甸甸、无处排解的无力感紧紧包裹。
我们反复追问，是今年的试题变化让难度大幅提升，让学生无从下手吗？事实恰恰相反，试题非但没有变难，反而愈发侧重基础知识的考查，回归语文学习的根本。可即便如此，放眼学生的答题情况，这些最基础的考点，他们却屡屡失分，始终拿不到分数。
大家交流后达成了最直观的共识：日常教学的侧重点，与中考考查的核心导向严重错位。而这份错位，从来不是某一位教师的教学偏差，也不是初中某一个学段的教学疏漏，而是贯穿小学一年级至九年级，覆盖整个学校、乡镇乃至县域的整体性教学失衡。有老师感慨道：“学生语文基础题拿不到分，从来不是九年级语文老师的责任。字音字形、词语标点、修辞手法、句子成分，这些最核心的语文根基，本该是一级一级循序渐进、层层夯实的，绝非九年级老师仅凭一年时间就能补全、筑牢的。”
还有一位从七年级跟班教学至九年级的老师，满是无奈地说：“这些基础知识点，七八年级的课堂上我反反复复讲过无数遍，可到了九年级，学生们依旧毫无印象，仿佛从未接触过。”深究缘由，不过是在长久的教学氛围中，我们习惯性将重心放在文本解读、篇章赏析上，那些看似简单的基础知识，渐渐沦为了无人重视的“边角料”。学生在潜移默化中形成认知误区，笃定文本研读才是学习重点，基础内容浅显易懂，便心存懈怠，最终落得眼高手低的结局。
为何会陷入这样的教学困境？这些年来，县域内的语文教学始终处于闭环状态：新教师沿袭老教师的教学经验，学段与学段之间一脉相承，学校、乡镇乃至整个县域，都在固有的教学模式里自我完善，却极少主动向外突破、接轨前沿教育理念。有老师坦言：“咱们县域的学生，想要考出去本就不易，即便有幸走出，也很难适应外地的高中学习节奏。我们的教育早已自成一体，与外部先进的教育模式、教学导向严重脱节。”这位老师曾将女儿送往外地就读，从初三到高中，四年的求学经历，让她真切感受到了区域间的教育差距，深知这份壁垒难以轻易跨越。
面对这样的困境，大家纷纷道出心底的期盼：学校理应打破封闭，多组织教师外出学习，拓宽教学视野，每一位外出进修的老师，归来后都必须开展专题分享，让优质教育资源惠及全体教师；当下最紧要的，是立刻组织全校语文教师，集中研读《河南省初中学业水平考试解析与检测（2026）》，精准把握考纲变化，及时校准教学方向。我们已经太久没有走出校门交流学习，学校理应制订计划，让全体教师轮流外派学习，汲取新思想、新方法。更有老师提议，全县应统筹开展系统性教师培训，按照一年级至九年级的学段划分，分阶段、分重点落实教学培训，夯实各学段基础教学，打通语文学习的全学段衔接。
而最让我满心失落、久久无法释怀的是，此次中考解析回归的教学重点，正是我学生时代格外看重、深耕细学的语文根基。初登讲台时，我却在固有教学模式的影响下，硬生生舍弃了本心，顺应了当下重文本、轻基础的教学节奏；如今中考导向回归本真，我们又要一点点推翻过往的教学惯性，重新拾回那些被忽视的基础教学。
我不禁反复自问：教育，究竟是一场怎样的轮回？我们在固守与突破中徘徊，在偏差与回归中摸索，本该坚守的语文根基，为何要在兜兜转转中才重新找回？这场教研，研的是中考考纲变化，思的是县域语文教学的痛点，只愿这份清醒与反思，能让我们早日走出教学闭环，筑牢各学段语文根基，不再让师生困于基础失分的遗憾，不再让教育在轮回中错失前行的方向。
