陈丽，小店区第九中学化学教师，太原市初中化学兼职教研员，太原市耿虎名师工作室学员。荣获山西省首届中小学优秀试卷及优秀试题特等奖、太原市学科带头人、并州“四有”好老师、太原市第三届“成长杯”个人一等奖、太原市第四届“敬业杯”个人一等奖、太原市第三届“时代新人”思政课一等奖、小店区教学模范等。
一、命题理念
本题以我国自主建造的“君望”轮超大型油船为情境素材，紧扣课程标准中 “物质的性质与应用”学习主题，聚焦金属资源的保护与合理利用核心内容。试题以钢铁防锈为考查载体，引导学生运用隔绝氧气和水、改变金属内部结构等防锈原理，辨析保持干燥、刷漆、涂油、镀铬、烤蓝、搪瓷及制成合金等方法的适用场景，考查学生在真实复杂情境中提取信息、证据推理、合理选择解决方案的能力。
二、试题分析
正确答案：B
防止铁制品生锈的原理是隔绝氧气和水或改变金属内部结构，具体可从以下三个角度采取措施：保持铁制品表面洁净干燥；在铁制品表面覆盖保护层（如刷漆、涂油、镀耐磨或耐腐蚀的金属铬、烤蓝、搪瓷等）；改变金属内部结构（制成合金）。“君望”轮超大型油船长期在海水中航行，保持干燥和涂油均不适合实际使用；镀铬主要用于装饰或精密零部件防锈，成本较高、涂层较薄，耐海水冲刷和腐蚀能力差，不适合用于大型船舶船体的防锈。故选B。
典型错误：D
错因分析：学生对铁制品防锈的措施仅停留在机械记忆层面，未能理解不同防锈方法的适用条件与实际场景，缺乏结合具体情境分析、选择合理防锈方法的分析能力。
三、教学建议
1.立足课标，夯实防锈核心知识。紧扣课程标准中金属资源利用与保护的要求，围绕防锈原理展开教学，让学生理解“隔绝氧气和水”“改变金属结构”两大核心思路，避免机械记忆防锈方法。
2.结合真实情境，强化方法辨析。以船舶、桥梁、机械、家居等真实场景为载体，引导学生对比分析刷漆、涂油、镀铬、烤蓝、搪瓷、合金等防锈措施的适用范围，建立“原理—方法—场景” 的对应思维，提升情境化解题能力。
一、命题理念
本题素材源自沪教版教材上册第6章第3节的“练习与实践”的第3题，以含铜废料回收铜的生产流程为情境，引导学生通过分析实验流程理解金属的化学性质、金属氧化物的化学性质和金属活动性顺序的实践应用。试题着重培养学生从实验现象出发进行证据推理的能力，同时，题目在简易实验流程中融入化学实验基本技能里的过滤操作，引导学生运用所学知识解决实际情境问题，促进了学生从知识学习向实践能力转化的素养发展。
二、试题分析
正确答案：D
整个流程可分为五步：①含铜废料灼烧：铜在加热条件下与空气中氧气反应，生成黑色氧化铜固体（2Cu+O2=Δ=2CuO），该反应属于化合反应。故A、B错误。 ②黑色固体加稀硫酸加热：氧化铜与稀硫酸发生反应，生成硫酸铜和水（CuO+H2SO4=CuSO4+H2O）。③操作1：目的是将不溶性固体残留物与溶液分离，而过滤的本质是将互不相溶的液体与固体物质进行分离的一种常用方法，所以操作1是过滤。故C错误。④加入物质X：硫酸铜溶液与X反应，生成浅绿色溶液和红色沉淀物。浅绿色是亚铁离子的特征颜色，红色沉淀为金属铜，依据金属活动性顺序可判断物质X可以是铁屑。故D正确。⑤操作2：经过滤、洗涤、干燥后，最终得到纯净的红色铜粉末，完成铜的回收。
典型错误：A/B/C
错因分析：错选A的原因是混淆化合反应与置换反应，不会依据反应物和生成物的种类、类别判断反应类型。错选B的原因是混淆含铜的化合物颜色。错选C的原因是分不清过滤与蒸发的适用场景。
三、教学建议
1. 依托教材，构建物质转化网络。以教材金属资源回收习题为基础，引导学生梳理Cu→CuO→CuSO4→Cu的转化路径，熟练掌握金属、金属氧化物的化学性质，形成结构化知识体系。
2. 强化流程题解题方法训练。引导学生形成“抓现象、定物质、析反应、判操作”的解题思路，重点训练根据颜色、状态、反应条件推理成分的能力，提升证据推理素养。
3. 夯实实验操作，明确分离原理。加强过滤、蒸发等基本操作的教学，让学生清晰区分适用场景：固液分离用过滤，获取溶质用蒸发，并结合流程图反复巩固操作判断。
