教研有道，教学有方。一堂好的写作课，不只是教会学生写句子，更是教会他们如何思考、如何表达、如何保护我们共同的地球。
近日，我们有幸观摩了一节以 “Save the Earth” 为主题的中考英语写作公开课。这节课围绕环境问题展开，以“3R”原则（Reduce, Reuse, Recycle）为主线，引导学生从问题识别到原因分析，再到提出解决建议，最终完成一篇完整的议论文写作。
本文将以这节课的逐字稿为蓝本，结合教学设计模板的结构，从语篇研读、学情分析、教学目标、教学过程、评价方式等方面，拆解这节写作课的成功经验与改进空间，为一线教师提供可借鉴的写作教学路径。
一、语篇研读：主题意义与语言目标并重
【What】主题与内容
本课以“环境保护”为话题，围绕“地球生病了”这一核心问题展开。通过展示水污染、塑料污染、全球变暖等图片，引导学生识别环境问题，分析原因，最终提出解决建议。写作任务要求学生完成一篇三段式议论文：
- 开头：描述问题与原因
- 主体：提出三条建议（围绕Reduce, Reuse, Recycle）
- 结尾：发出行动呼吁
【Why】写作意图
通过真实问题驱动，激发学生的社会责任感与环保意识，同时训练学生用英语表达观点、分析因果、提出建议的写作能力。课程设计紧扣中考写作常见题型——议论文与建议类作文，具有明确的应试导向与现实意义。
【How】语言与结构
教师系统性地引导学生学习三类语言工具：
类别 | 句型/结构 |
|---|---|
因果表达 | because + 句子 / because of + 名词 / that‘s why + 结果 |
建议句型 | We’d better… / We are supposed to… / It‘s a good idea to… |
连接词 | first of all, second, all in all, not only…but also… |
此外，学生大量学习了动词短语（如：turn off the tap, take shorter showers, give away old clothes, buy second-hand products），为写作提供了扎实的语言储备。
二、学情分析：已知、想知与应知
根据公开课的学生表现，可以梳理出以下学情：
类别 | 具体内容 |
|---|---|
已知 (K) | 学生对环保话题有一定认知，能说出一些简单的环保行为（如节约用水、种树），掌握基本的动词短语。 |
想知 (W) | 学生希望学会更丰富的句型和连接词，写出更“高级”的作文，提升中考得分能力。 |
应学 (L) | 学会因果表达、建议句型、段落结构，并能用连接词使文章连贯，最终完成一篇完整的三段式作文。 |
教师在教学中充分考虑了学生的“最近发展区”，通过图片、问答、句型操练、小组讨论等方式，帮助学生从口头表达到书面输出平稳过渡。
三、教学目标设定
基于语篇研读与学情分析，本节课的教学目标可归纳如下：
维度 | 具体目标 |
|---|---|
语言能力 | 能够运用因果句、建议句和连接词，写出一篇结构完整、内容充实的环保主题议论文。 |
文化意识 | 认识到环境问题的全球性，增强环保责任感，理解“绿水青山就是金山银山”的生态理念。 |
思维品质 | 能够分析环境问题的原因，提出合理的解决建议，并用逻辑连接词使文章条理清晰。 |
学习能力 | 能够在写作前通过讨论、分类、造句等活动进行语言准备，写后能进行自评与互评。 |
四、教学过程亮点拆解
1、Lead-in(导入)：
情境导入：从“地球日”到“地球生病”
教师以“April 22nd — Earth Day”为切入点，引导学生观察地球“生病”的图片，激发情感共鸣。
课堂实录：“Look at the date. What’s the date? April twenty-second, it‘s a special day. Do you know why? On this day, we should protect our earth.”
✅ 亮点：情境真实、情感强烈，为后续写作任务奠定了情感与认知基础。
2、Pre-writing(写前)
Look and talk（写前铺垫）：激活语言储备/分层递进，句型结构化
教师将语言学习分为三个层次，层层递进：
第一层：因果句
通过图表让学生区分“problem”和“cause” 学习三种表达方式：because / because of / that’s why
第二层：建议句
围绕“3R”原则（Reduce, Reuse, Recycle），头脑风暴环保行为并归类 学习句型：we‘d better / we are supposed to / it’s a good idea to 
第三层：连接词与高级结构
通过填空练习让学生感知连词的作用 强调使用“动词短语”和“高级结构”提升作文质量
✅ 亮点：每一类句型都配有例句、图片、分类活动和口头造句，确保学生在写作前具备足够的语言储备。
3、While-writing(写作任务) ：三段式结构，任务明确
教师明确给出写作框架：
段落 | 内容要求 |
|---|---|
开头 | 描述环境问题 + 分析原因 |
主体 | 至少三条建议（围绕reduce, reuse, recycle） |
结尾 | 呼吁行动，表达责任感 |
学生现场完成一篇短文，限时8分钟，随后进行展示与互评。
✅ 亮点：结构清晰，任务具体，学生知道“写什么”和“怎么写”。
4、Post-writing（写后评价）：互评与量规结合
教师设计了同伴互评环节：
学生交换作文 根据教师提供的评价表打星 统计得星数量，明确改进方向
课堂实录：“Exchange your composition. Correct the mistakes on your partner‘s passages. Give him or her stars according to the chart.”
✅ 亮点：评价标准清晰（语言、内容、结构），学生能快速判断自己与同伴的优劣势，体现了“教学评一体化”的理念。
情感升华：视频与总结
课程结尾，教师播放了习近平主席关于生态文明建设的讲话片段：
“绿水青山就是金山银山，保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力。”
随后，教师引导学生总结本节课所学的环保行动，并布置分层作业。
✅ 亮点：将语言学习与价值观教育有机融合，提升课堂的思想深度。
5、Homework
类型 | 内容 |
|---|---|
必做 | 根据同伴建议，修改完善课堂作文 |
选做 | 写一篇短文“How to Be a Greener Person” |
✅ 亮点：分层设计，兼顾基础巩固与能力提升。
五、教学亮点总结（经验分享）
维度 | 教学策略 |
|---|---|
语言支持 | 提供丰富的句型、短语、连接词，形成“写作工具箱” |
结构引导 | 明确三段式写作框架，降低写作焦虑 |
情境驱动 | 以真实问题（地球环境）激发写作动机 |
评价多元 | 教师点评 + 同伴互评 + 量化打星 |
情感升华 | 视频总结 + 价值观引导，提升课堂温度 |
六、改进建议（教学反思）
【不足】
- 写后展示环节较仓促
：只邀请了一位学生展示作文，未能让更多学生获得展示与反馈的机会。 - 文化差异引导不足
：环保话题虽具有全球性，但不同国家的环保政策和生活方式存在差异，教学中可以适当引入对比。 - 评价方式可以更丰富
：虽然有同伴互评，但学生自评的环节可以进一步加强。
【改进方向】
- 增加展示环节
：可邀请2-3名学生展示作文，或将优秀作文张贴在黑板/墙面上，供全班学习。 - 加强文化对比
：可引导学生对比中外环保措施（如垃圾分类、限塑令等），拓展视野。 - 完善评价量规
：设计更细致的评价表，包含语言、内容、结构、创意等维度，并增加学生自评栏。
结语
这节中考写作公开课，从“地球日”的情境导入，到“3R”原则的语言学习，再到三段式作文的独立完成，最后以情感升华收尾，环环相扣、层层递进。
它不仅教会了学生如何写一篇环保主题的议论文，更重要的是，让学生意识到：语言学习的终点不是考试，而是用语言去思考、去表达、去行动。
希望这篇深度拆解，能为您的写作教学带来一些启发。
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