总体评价：
本套试卷是一份高质量的中考模拟卷，严格遵循了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，体现了“立德树人”的导向和“素养立意”的命题趋势。
命题特点：
强化学以致用。 试卷不再单纯考查死记硬背，而是将知识融入真实、富有意义的情境中（如“咏春”古诗文积累卡、“我的毕业季”活动、春节“福”文化探究），要求学生运用语文知识解决实际问题。
注重思维层级。 设问从简单的记忆提取，逐步上升到理解、分析、评价、创造。例如，从直接默写（记忆）到赏析诗句（理解、审美），再到探究人物心理、比较不同文本的结尾（分析、评价）。
凸显价值引领： 试卷选材积极向上，弘扬中华优秀传统文化（古诗文、福文化）、革命文化（文天祥）和社会主义先进文化（“一带一路”、人类命运共同体），引导学生形成正确的价值观和家国情怀。
整合性与开放性。 通过跨文本阅读（如将《过零丁洋》与《出师表》组合）、非连续性文本阅读（“福”文化三则材料）和任务群设计（“我的毕业季”活动），考查学生综合运用多种阅读策略的能力。作文题目二选一，给予学生选择空间。
难度分析： 整体难度中等偏上。
基础题（如第1、3、4、7、9题） 难度较低，考查基础知识的积累与识记。
中档题（如第2、5、8、10、11、12、14、16(1)(2)题） 难度中等，需要在理解的基础上进行分析、概括和初步的迁移运用。
拔高题（如第6、13、15、16(3)、17题） 难度较高，重点考查深度解读、批判性思维、个性化表达和创意写作能力，具有明显的区分度。
情境分析。 全卷创设了多个贯穿性、主题式的情境。
“古典之美” 创设了“咏春”古诗文积累和“有责任与担当”的思辨情境。
“文学之约” 创设了“我的毕业季”综合性学习活动和课堂主题交流活动情境。
“现实之思” 分别创设了关于“阅读速度”的反思性阅读情境和探究“福”字文化的真实问题情境。
这些情境贴近学生生活，能有效激发学生的探究欲望和表达热情。
思维分析。 试卷对思维能力的考查全面且有层次。
形象思维。 古诗文画面描绘（第2题）、诗歌意象赏析（第4题）。
逻辑思维。 提取关键信息、概括要点（第14、16(2)题）、分析因果（第6、8题）。
批判性思维。对“读书态度”的反思（第12题）、比较不同作者对人物结局的处理（第13(1)题）。
创造性思维。补全诗歌（第11题）、拟写推荐语（第16(2)题）、写作（第17题）。
核心素养分析。
文化自信。贯穿全卷。从古诗文默写、文天祥与诸葛亮的忠诚精神，到“福”字的演变与内涵，再到“一带一路”的当代实践，全方位引导学生理解、认同并热爱中华文化。
语言运用。基础且核心。包括字音字形（第9题）、病句修改（第10题）、文言词汇理解（第7题）、句式仿写（第11题）、名著阅读体验的表达（第12题）、赏析文字的撰写（第13(2)题）等。
思维能力。如上所述，是试卷考查的重中之重。
审美创造。体现在对诗歌意境（第2题）、语言形式（第4题）的赏析，对小说心理描写之精妙（第13(2)题）的品味，以及最后的写作（第17题）中。
PART 01
逐题详细分析与答题思路（1—8）
一、古典之美(29分)
（一）
1. 古诗文名句默写（10分）
命题分析。 以“咏春”为主题的名句积累卡形式，改变了零散、机械的默写方式。将理解性默写与主题整合相结合，要求学生在记忆的基础上，能够根据语境提示准确地提取相关诗句。
难度： 低
情境。“咏春”古诗文名句积累卡，将零散的诗句纳入“听风辨鸟知春意”“徜徉漫步绘春景”“咏春言志悟哲理”三个有逻辑关联的子情境中。
思维。记忆、理解、关联。
核心素养。语言运用（积累与语感）、文化自信（传承经典）。
答题思路：
①审清主题“咏春”及每个子主题的提示语（如“暖阳初升”“离愁”“新旧交替”）；②在脑海中检索符合情境的诗句；③准确默写，注意“谁家新燕啄春泥”“杨花落尽子规啼”“似曾相识燕归来”“草色遥看近却无”“春和景明，波澜不惊”“江春入旧年”“化作春泥更护花”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等易错字。
课标要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学业质量”描述中要求“背诵优秀诗文80篇（段）”，“能主动梳理、探究富有语言、思维规律或审美意味的语言现象”。
2. 《春望》颔联赏析（2分）
命题分析。 考查对诗歌“移情于景”手法的理解，要求学生将诗人的主观情感投射到客观景物上进行解释。
难度： 中
情境。 延续“咏春”主题，但转向战争背景下对春景的特殊感受。
思维。理解、想象、共情。
核心素养。审美创造（感受文学语言和形象的独特魅力）、思维能力（想象与联想）。
答题思路： ①明确“感时”与“恨别”是诗人的情感核心；②“花溅泪”不是花真的流泪，而是诗人因感伤时局，看到花也觉得它在流泪；同理，“鸟惊心”是诗人因怨恨离别，听到鸟鸣也感到心惊。③组织语言：第一空填入“看到花开也黯然溅泪”；第二空填入“听到鸟鸣也心惊胆战”。
课标要求： “阅读诗歌，……能通过想象和联想，感受诗歌的意境，体会诗人的情感。”
（二）
3. 划分朗读停顿（2分）
命题分析。 考查文言文语句节奏的把握，是培养文言语感的基础。
难度。 低
情境。 在探究“责任与担当”的阅读任务中。
思维。 语感、分析（句子结构）。
核心素养： 语言运用（语感）。
答题思路： ①理解句意：这是我用来报答先帝并效忠于陛下的职责本分。②分析结构：“此”是主语；“臣所以报先帝而忠陛下之职分也”是谓语部分，是一个判断句。所以应在主语“此”后停顿。③答案：此 臣 /所以报先帝 /而忠陛下 /之职分也。
课标要求： “诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用”。
4. 词语解释与诗句赏析（3分）
命题分析。综合考查重点词语（“零丁”）、修辞手法（双关、对偶）及诗人情感的理解。
难度。 中
思维。 理解、分析。
核心素养： 语言运用（理解词语含义）、审美创造（赏析语言形式与情感表达）。
答题思路： ①“零丁”一词在诗中既指地名“零丁洋”，也形容诗人孤苦无依的样子，因此其意思是“孤苦无依的样子”。②修辞手法：主要运用了双关（地名与心情的双重含义）和对偶（惶恐滩对零丁洋，说惶恐对叹零丁）。③心情：结合“干戈寥落”“身世浮沉”等背景，此处表达的是诗人兵败被俘后的孤苦、惶恐、无助的心情。
课标要求： “能品味作品中富于表现力的语言”。
5. 文言语句翻译（3分）
命题分析。 考查文言文翻译能力，重点关注关键实词（“故”“寄”“庶竭”“驽钝”“攘除”）和句式。
难度。 中
思维。 理解、转换。
核心素养： 语言运用（古今汉语的转换能力）。
答题思路： (1) 翻译第一句：“故”所以；“寄”托付；“大事”指蜀汉的江山社稷。完整翻译：所以临终前把国家大事托付给我。 (2) 翻译第二句：“庶”希望；“竭”竭尽；“驽钝”比喻自己的才能平庸；“攘除”铲除；“奸凶”奸邪凶恶的敌人。完整翻译：希望竭尽自己平庸的才能，铲除奸邪凶恶的敌人。
课标要求： “能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容”。
6. 分析人物形象与精神（4分）
命题分析。 要求结合【乙】文具体内容及补充材料，分析诸葛亮能“丹心照汗青”（名垂青史）的原因。这是对人物精神品质的深度探究。
难度。 较高
思维： 分析、归纳、评价。
核心素养： 文化自信（理解忠义、廉洁等传统美德）、思维能力。
答题思路： ①从【乙】文中找原因：A. 忠诚报国：“报先帝而忠陛下”，将个人命运与国家捆绑；B. 勤勉尽责：“夙夜忧叹，恐托付不效”；C. 志向远大：北定中原，兴复汉室。②从补充材料中找原因：D. 清正廉洁：自表财产，“不使内有余帛，外有赢财”，死后家无余财。③组织答案：诸葛亮能“丹心照汗青”，一是因其至死不渝的忠诚，将“兴复汉室”作为毕生使命；二是因其“鞠躬尽瘁”的勤勉，为完成先帝托付而日夜操劳；三是因其高洁的人格和清正廉洁的作风，他淡泊名利，以身作则，赢得了后世敬仰。
课标要求： “能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，能联系文化背景对作品的思想感情作出自己的评价”。
7. 词语释义（2分）
命题分析。 考查“负”在特定语境中的含义，通过给出多个义项，引导学生学会根据上下文选择正确解释。
难度。低
思维。 语境推断。
核心素养： 语言运用（理解词义）。
答题思路： 结合前文“不使内有余帛，外有赢财”，意思是“不让家里有多余的布帛，外有多余的财产”，这样做的目的是不“辜负”陛下的信任。因此“负”是“背弃、违背”的意思。选择 B。
课标要求： “能理解词语的基本意义和用法，……能根据语境理解重要词语的含义”。
8. 结合选文分析人物品质（3分）
命题分析。与第6题类似，但更聚焦于元稹诗评“古今无”（古往今来没有能比的），要求学生简要概括诸葛亮独一无二的品质。
难度。 中
思维。 概括、评价。
核心素养： 文化自信、思维能力。
答题思路： 结合两则材料，诸葛亮“古今无”的品质可概括为：① 集忠贞与智慧于一身；② 位极人臣却清廉自守，这是古代政治家罕见的品格；③ “鞠躬尽瘁，死而后已” 的奉献精神，成为后世为臣者的最高典范。
课标要求： （同第6题）
PART 02
逐题详细分析与答题思路（9—13）
二、文学之约（27分）
（一）综合性学习：我的毕业季
9. 字音字形（2分）
命题分析。 考查常见但容易出错的字音字形。
难度。 低
情境： 在毕业主题诗歌中考查。
思维： 识记。
核心素养： 语言运用（积累字词）。
答题思路： ①“倔强”的“强”读jiàng，注意与“强大”的“强”(qiáng)区分。②“纤长”的“纤”读xiān，指细小、细长。注意不要误读为qiān。
课标要求： “累计认识常用汉字3500个左右”。
10. 病句修改（2分）
命题分析。 考查常见的病句类型——“主语残缺”。
难度。 低
情境。 在活动开场白中。
思维。 语言逻辑、辨析与修改。
核心素养： 语言运用（规范表达）。
答题思路： ①诊断病因：句子以“通过……让……”开头，使整个句子缺少主语。②修改方法：删去“通过”或删去“让”。③修改示例：“今天的‘我的毕业季’综合性学习活动，让我们回望成长、感恩相伴……” 或 “通过今天的‘我的毕业季’综合性学习活动，我们回望成长、感恩相伴……”
课标要求： “能发现和纠正语言表达中的明显错误”。
11. 补全诗歌（3分）
命题分析。 考查学生的仿写能力和对意象的创造性解读。
难度。 中
情境：在毕业诗歌创作情境中。
思维： 联想、仿写、创造。
核心素养： 审美创造（进行诗歌创作）。
答题思路： ①分析已有句式：“如柳线，柔韧纤长”是“名词+形容词短语”，形容词是对前面名词特点的正面解读。②分析意象特点：“春芽”的特点是生机、希望、突破。“玉兰”的特点是纯洁、芬芳、高雅。③仿写：答案不唯一，但要符合意象特点。示例：如春芽，蓬勃向上；如玉兰，纯洁芬芳。
课标要求： “能根据需要，……尝试创作诗歌、小小说等”。
（二）名著阅读
12. 名著阅读体验与观点阐述（6分）
命题分析/ 考查对叶圣陶读书观点的理解，并要求结合自己的名著阅读体验进行论证。开放性强，强调个性化、批判性阅读。
难度。 高
情境： 课堂“读有所用·不做书的奴隶”主题交流。
思维： 理解、分析、评价、表达。
核心素养： 思维能力（批判性思维）、语言运用。
答题思路： ①明确观点：要主动、批判地阅读，让书中的知识、思想为自己所用，而不是被动接受作者的观点。②选择一部名著，回忆自己“使书为自己所用”的经历。例如：
《骆驼祥子》。我不是只看到祥子三起三落的故事，而是带着“是什么导致了祥子的悲剧”这个问题去读。我分析得出，除了黑暗社会，祥子自身固执、不懂变通也是原因。这个思考让我反思自己，在面对困境时，不仅要抱怨环境，更要审视自我，提升抗挫力。这便是我“用”了这本书。
《童年》。我不是只同情阿廖沙的悲惨遭遇，而是带着“在苦难中他如何成长”的问题去读。我注意到外祖母的善良、小茨冈的乐观如何影响他。这启发我，生活的苦难不可怕，重要的是要善于发现和汲取身边的正能量。这就是我让书为自己所用。
课标要求： “能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，……能通过文本中蕴含的中华优秀传统文化……获得较为丰富的审美感受”。
（三）文学类文本阅读《白光》（节选）
13.（1）比较小说结尾的意味（4分）
命题分析： 比较分析鲁迅两篇小说（《孔乙己》《白光》）结尾的异同与深层意蕴，考查学生对小说主题和鲁迅创作风格的理解。
难度： 高
思维： 比较、分析、评价。
核心素养： 思维能力（比较与整合）、审美创造（对作品意蕴的品鉴）。
答题思路： ①共同点：两个结尾都采用了模糊、不确定的表述（“大约……的确”“或者说”），给读者留下想象空间，强化了主人公命运的悲剧性。②不同点及意味：A句“大约……的确死了”，用看似矛盾的词语，深刻揭示了孔乙己作为被社会吞噬的多余人，其生死无人关心、无足轻重的悲哀，批判了社会的冷漠。B句“或者说这就是陈士成”，用猜测的语气，暗示陈士成追求功名而不得、最终精神崩溃投湖自尽的结局，其死后甚至连身份都难以确认，深刻地揭示了封建科举制度对读书人肉体和精神的双重毁灭。
课标要求： “能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，……能联系文化背景对作品的思想感情作出自己的评价”。
13.（2）赏析心理描写（10分）
命题分析： 要求学生围绕选文写一段150字以上的赏析性文字，聚焦于人物“心理活动变化”。这是对文本细读、分析综合和书面表达能力的综合考查。
难度： 高
思维： 分析、综合、评价。
核心素养： 审美创造（欣赏文学作品的艺术魅力）、思维能力（分析与推理）、语言运用。
答题思路：
总起： 概述选文中陈士成心理变化的主要脉络。例如：“鲁迅在《白光》中，以精妙的心理描写，刻画了陈士成从希望到幻灭、从焦灼到癫狂的崩溃过程。”
分述心理变化过程：
看榜时的希望与焦灼。“他一见榜，便先在这上面寻陈字”，但“接着的却全不是士成”，极简的叙述中包含了巨大的心理落差。
落榜后的幻觉与自我安慰。 眼前出现“许多乌黑的圆圈”，幻想“上省去乡试，一径联捷上去……屋宇全新了”，通过幻觉和幻想，写出他对功名的执念已深入骨髓，无法接受现实。
面对现实时的羞耻与愤怒。 学童的“小觑”、鸡的“笑他”，外界的一切都成为他内心羞耻感的投射，最终转化为对考官“有眼无珠”的愤怒。
最终的崩溃与幻灭：。他感到“倒塌了的糖塔”阻住了一切道路，这是幻想彻底破灭、精神走向崩溃的象征。
总结手法与效果。 点出鲁迅运用的手法（如内心独白、幻觉、动作暗示等），并总结这些心理描写如何塑造了人物形象，深化了批判科举制度的主题。例如：“鲁迅正是通过这样层层递进的心理描写，将一个被科举制度异化、最终毁灭的读书人形象刻画得入木三分，极具震撼力。”
示例:鲁迅在《白光》中细腻刻画了陈士成从希望到崩溃的心理历程。放榜之初， 他急切搜寻姓名，满怀着高中的期盼；未找到名字时，视线模糊、头脑昏沉，满心失落恍惚。 随后他幻想科举高中后的荣华富贵，沉溺美梦，转瞬美梦破碎，只剩绝望颓唐。多次落第后， 他偏执怨愤，归咎考官，自我欺骗，最终精神彻底崩溃走向死亡。作者以层层推进的心理描写，淋漓尽致揭露封建科举扭曲人性、摧残读书灵魂的罪恶，饱含同情与批判。
课标要求： “在阅读中能区分写实作品与虚构作品，能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。
PART 03
逐题详细分析与答题思路（14—16）
三、现实之思（24分）
（一）论述类文本阅读《怎样的阅读需要慢下来？》
14. 提取作者观点（3分）
命题分析： 考查筛选并概括文章核心观点的能力。
难度： 中
思维： 信息筛选、概括。
核心素养： 思维能力。
答题思路： ①快速阅读文章，找出表达作者核心观点的句子。②关键句出现在第2段“不知不觉中，‘缓慢’的阅读逐渐占据了更多的读书时间，思想性、理论性书籍在书桌上多了起来，这种时候，不仅会出现反复阅读……”，第3段“当再次拿起小说的时候……会颠覆……认知”，第5段“当带着思考……去阅读的时候，很自然地就会体验到慢阅读的魅力”，第6段“是基于慢速阅读之后的认知转变”。③整合这些信息，作者认为“带着思考的阅读总是慢的”是因为：思想性、理论性强的书籍需要反复阅读、逐句斟酌才能理解；即使是文学作品，慢下来带着思考重读，也能获得更深层的认知和新的自我审视。 （答出“理解深层内涵”或“获得新的认知”等关键点即可）
课标要求： “能通过阅读……获取有价值的信息……能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系”。
15. 结合生活体验谈“慢下来”（6分）
命题分析： 考查知识迁移和联系生活实际的能力，要求将阅读感悟延伸到更广阔的生活领域。
难度： 中
思维： 迁移、联想、表达。
核心素养： 语言运用、思维能力。
答题思路： ①选定一件事：如“学习一项新技能（如书法、编程）”“解决一道复杂的数学题”“学习烹饪一道菜”“和朋友深入谈心”等。②解释为什么需要慢：这件事的复杂性、需要的深度理解或情感投入。③仿照给定句式“带着思考的……总是慢的，……”写一段话。示例：“带着思考解一道复杂的几何题总是慢的，因为你需要先静下心来理解题意，梳理已知条件，然后在脑海中搜索相关的定理，尝试不同的辅助线画法，有时甚至会走错路需要回头重来。这个过程无法一蹴而就，每一次‘慢’的思考，都是在逼近正确的解题路径。只有摒弃浮躁，才能最终找到那把开启答案的钥匙，收获豁然开朗的喜悦。”
课标要求： “能根据具体情境和任务要求……运用合适的语言进行表达，做到中心明确、条理清晰”。
（二）非连续性文本阅读（福文化）
16.（1）字形演变排序（2分）
命题分析： 考查对汉字形体演变过程的直观认识。
难度： 中
思维： 识记、排序。
核心素养： 文化自信（了解汉字文化）。
图片中四个字形的特征分析：
C金文字形古朴，笔画比甲骨文规整但仍有象形意味，酒坛“酉”简化，结构尚不稳定，带有青铜器铭文的厚重感
D小篆笔画圆转流畅，字形修长匀称，结构规范，左“示”右“畐”，是秦代“书同文”后的小篆典型风格
A隶书笔画平直中有波磔（蚕头燕尾），结构扁方取横势，是汉代隶书的典型特征，奠定了楷书基础
B楷书笔画平直方正，左“礻”右“畐”，结构严谨，是唐代定型至今的标准楷书字形
表格填写答案：
时期字形对应选项
甲骨文（商代）（图片未在选项中）—
金文（西周）图片CC
小篆（秦代）图片DD
隶书（汉代）图片AA
楷书（唐代定型）图片BB
答题思路：
回顾汉字字体演变顺序：甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隶书 → 楷书。
观察每个字形的特征：
C字形古朴厚重，结构尚不稳定 → 金文
D字形圆转修长，线条流畅 → 小篆
A字形扁方，有波磔笔画 → 隶书
B字形方正平直，结构严谨 → 楷书
将选项按顺序填入表格：金文填C，小篆填D，隶书填A，楷书填B。
课标要求： “能领略汉字的文化内涵”。
16.（2）向外国游客推荐“福”剪纸（5分）
命题分析： 设置跨文化交流情境，考查学生图文转换、文化阐释和口语交际能力。
难度： 中
思维： 理解、分析、创造（表达）。
核心素养： 文化自信（传播中华文化）、语言运用。
答题思路： ①选择一幅图。②结合材料二、三中的内涵进行介绍。图一“福”字倒贴，寓意“福到了”。图二“五福临门”，五个蝙蝠围绕“福”字，取“蝠”与“福”的谐音，寓意五种福气。图三“福娃”，将“福”与娃娃结合，象征福气降临、多子多福。③组织语言，注意称呼和语气。示例：“您好！欢迎来到中国。这幅剪纸作品叫做‘福’，是我们中国人最喜欢的吉祥符号之一。请您看这一幅（指向图二），中间是一个大大的‘福’字，周围有五只蝙蝠在飞舞。您知道吗？在中文里，‘蝙蝠’的‘蝠’和‘幸福’的‘福’发音完全相同。所以，五只蝙蝠就代表着‘五福临门’——也就是长寿、富贵、健康安宁、修善积德和安享天年。这表达了我们对美好生活的全部向往。每逢春节，我们会把这样的剪纸贴在家门上，希望把福气迎进家里。祝您也能五福临门，好运常伴！”
课标要求： “能通过口头或书面方式……向他人介绍……中华优秀传统文化……能根据需要，运用……说明、描写等多种方式……准确、清晰、生动地表达”。
16.（3）结合“集五福”活动谈理解与思考（8分）
命题分析： 将传统福文化与现代互联网活动结合，考查学生对文化创造性转化、创新性发展的理解和个人的价值判断。开放性强。
难度： 高
思维： 分析、评价、创造。
核心素养： 文化自信、思维能力。
答题思路： ①选择其中一个“福”，如“敬业福”。②阐述该“福”的传统内涵与当代价值。传统福文化虽未直接提“敬业”，但“修好德”是其核心之一，敬业就是当代社会最重要的美德之一。③结合生活体验：可以联系自己身边敬业的人（如老师、医生、警察、父母），或者自己认真完成学习任务的经历，谈对“敬业”的理解。示例：我选择“敬业福”。在传统文化中，“五福”里的“修好德”就包含了敬业精神。在现代社会，敬业不仅是个人安身立命的根本，更是推动社会进步的基石。我的父亲是一位工程师，为了攻克一个技术难题，他可以连续几周熬夜加班，反复试验。他说，对工作负责，就是对自己负责。他虽然没有集到“敬业福”卡片，但他用行动诠释了什么是真正的“敬业福”。我认为，“集五福”活动把宏大的价值观变成了人人可参与的游戏，让传统美德在数字时代焕发了新的活力，提醒我们，真正的“福”源于每个人的诚实劳动和无私奉献。
课标要求： “能结合自身的语文实践活动和生活经验，……表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感。……能就……文化现象表达自己的看法，尝试形成自己的认识”。
17.（见专项指导）
END
作者
李丽霞
