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九年级调研测试语文参考答案
书写（3 分）
一类（3 分）：书写端正、美观，卷面整洁。规范涂改仍保持整洁，亦可。二类（2 分）：书写较端正、清楚，卷面较整洁。三类（1~0 分）：书写潦草，涂改过多过乱，卷面不整洁。
活动一：马年说马，传承优良民族文化（36 分）
任务一：品马字底蕴，探汉字智慧（11 分）
1.（6 分）
（1）（2 分）迅 矫
（2）（1 分）A
（3）（1 分）放开，尽情奔跑
（4）（2 分）示例一：马年，愿大家如骏如驰，以奔腾书写人生华章，踏向最亮的远方。
示例二：马年，愿大家如飞如腾，以豪情踏开前路风云，闯出最好的人生。
示例三：马年，愿大家如风如电，以奋蹄追逐心中梦想，奔向最灿的未来。
2.（5 分）（1）（2 分）A（2）（3 分）例：徽章以繁体 “馬” 字为核心，笔画融入云纹与火焰纹；“馬” 字彰显汉字传承，云纹喻驰骋天地，火焰纹显骐骥奋进，整体贴合文化传承与奋勇向前的主题。
任务二：汇马韵诗文，悟经典哲思（8 分）
3.（8 分）①铁马冰河入梦来②老骥伏枥③马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊④祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间⑤竹杖芒鞋轻胜马⑥一蓑烟雨任平生
任务三：品骐骥故事，悟多元启迪（17 分）
4.（4 分）（1）有时（2）背，背着（3）扬起，抬起（4）使…… 饥饿
5.（2 分）BF
6.（4 分）【甲】文推崇伯乐，视其为千里马的知己，肯定伯乐识才、惜才的意义；【乙】文批判伯乐，认为伯乐的 “治马” 违背马的天性，是对马的摧残。（甲、乙各 2 分，意对即可）
7.（7 分）（1）（3 分）李贺在《马诗》中借 “何当金络脑，快走踏清秋” 抒发了诗人渴望被赏识、被重用，希望施展才华、建功立业的壮志与愤懑。与【甲】文相通之处：二者都表达了千里马（人才）渴望遇到知己（伯乐），得以施展才能的共同心声。
（2）（4 分）分层赋分第一层：（4 分）能够结合《马说》与三则材料核心思想，对 “善待人才” 有深刻理解与认识。表述全面、有条理。示例：要以伯乐为榜样，具备识才的眼光、惜才的诚意与知才的智慧，精准发现并真正懂得人才的价值与追求；同时充分尊重人才的天性、禀赋与特长，不强行压抑、不随意摧残，为人才营造宽松良好的环境；还要积极为人才搭建广阔平台，创造施展才华、实现抱负的机会，合理任用、用心爱护，使人才能各得其所、各展所长，真正实现人尽其才、才尽其用。
第二层：（3 分）能结合《马说》，联系至少两则材料，对 “善待人才” 有较为明确的认识，内容较完整。示例：能以伯乐为榜样，做到识才、惜才、知才，懂得人才的价值与追求，也能尊重人才的天性与特长，为人才营造良好环境，并为人才提供施展才能的机会，使其发挥自身才干。
第三层：（2 分）仅结合一则材料或仅联系《马说》，对 “善待人才” 有一定认识，内容较笼统。示例：能够认识到要识才、惜才，懂得人才的价值，能够尊重人才、爱护人才，不随意摧残人才，让人才有一定的发展空间。
第四层：（1 分）没有结合材料，仅笼统提出要善待、重视、爱惜人才，没有具体做法，未能结合文本深入阐述。示例：要善待人才、重视人才，做到人尽其才。
参考译文
【甲】您也听说过千里马的事吗？千里马老了，驾着装盐的车爬太行山。它的蹄子僵直了，膝盖折断了，尾巴被浸湿，皮肤也溃烂了，口水洒到了地上，汗水满身流淌。被鞭打着爬到山路的中间，再也上不去了。伯乐遇到了它，从车上跳下来，抱住它痛哭，并脱下自己的麻布衣服给它披上。千里马于是低下头叹了一口气，又昂起头高声嘶叫，那声音直上云天，发出金石相撞一般的响亮声音，这是为什么呢？它知道伯乐是自己的知己啊。
【乙】马，蹄子可以踩踏霜雪，皮毛可以御风寒。啃食青草、饮用清泉，扬起蹄子跳跃奔跑，这是马本来的天性。即便有高大的楼台、宽敞的宫室，对马来说也毫无用处。等到伯乐出现，说：“我擅长驯养马匹。” 于是用烙铁烫马、修剪马鬃、削刻马蹄、烙上印记，用马络头、绊马索束缚它，把它关在马槽、马棚里，马就已经死去十分之二三了！再让它挨饿、受渴，驱使它狂奔急驰，强行规整它的步伐、统一它的行动，前面有马嚼子、马饰的束缚之苦，后面有马鞭、竹策的威慑之刑，马死去的就已经超过一半了！
活动二：笔端守正，重拾汉字书写初心（12 分）
8.（2 分）C【解析：根据材料四，加强汉字书写教育建议中，支持率最高的是 “保障语文课程写字教育，增加中小学阶段书法课时”（67.5%），而 “开发有吸引力的书法教育 App 或动画课程” 支持率为 32.2%，并非最受支持的建议。因此 C 项与文本内容不符。】
9.（2 分）示例：①电子设备使用频繁，手写机会减少：大学生上课多用电脑记笔记、交电子版作业；小学生课外学习多在平板或学习机上完成，手写练习不足。②追求效率忽视质量：学生为赶作业加快书写速度，家长因希望孩子早点休息而未严格纠正书写问题。
10.（4 分）示例：两种观点都有合理性。宋浩的观点强调书写的社会功能 —— 字如其人，影响他人印象；李晓霞的观点强调书写的习惯养成功能 —— 体现专注、细致、认真。材料四中受访者的建议从两方面回应了这些需求：一方面通过 “展示书法作品”“举办书写比赛” 等营造书写文化，呼应个人形象管理；另一方面通过 “保障写字教育”“纳入综合素质评价” 等培养严谨坚持的习惯，呼应学习习惯养成。
11.（4 分）示例：面对 AI 时代电子化带来的提笔忘字、书写潦草等问题，我打算这样做：平时我也经常用手机、电脑打字，很少认真手写，有时写作业图快，字迹比较潦草，还会出现提笔忘字的情况。今后我会减少对电子设备的依赖，课堂笔记、日常作业坚持手写，增加练字时间；同时端正坐姿和握笔姿势，认真写好每个字，不敷衍、不赶速度潦草应付；还要注重笔画和结构，每天坚持规范书写，慢慢提升书写水平；并且把认真写字当成一种习惯，培养专注力和耐心，走出电子化带来的手写困境，写好规范、工整的汉字。（意对即可）
活动三：边关铸魂，厚植红色爱国精神（19 分）
12.（3 分）①战士顶风雪艰难巡逻 ②今年年初 ③敬佩
13.（3 分）示例：（1）选 A：运用动作描写，通过 “蹲、擦、蘸、描、拭” 一系列连贯的动作刻画，精准写出邹越描红界碑时的虔诚与细致，凸显出他对祖国领土的热爱和对边防使命的坚守。（2）选 B：运用环境描写，以及比喻的修辞手法，将哨所比作钢钉，用 “嵌进” 一词精准传神，生动写出哨所在苍茫风雪中屹立不倒的状态，暗含对边防战士扎根边疆、坚守使命的赞美。
14.（5 分）①运用对比手法，将新兵小王 “气喘吁吁”“虎口震得发麻” 的生疏艰难与班长们 “一边抡镐一边还能说笑” 的轻松熟练形成鲜明对比。一方面侧面烘托出凿冰取水环境的艰苦，另一方面展现了新兵初到哨所的不适应，突出班长们经验丰富、吃苦耐劳、以苦为乐的精神品质，体现了边防战士在长期坚守中磨砺出的坚韧意志。（3 分）②两处对比均通过不同人物在同一情境下的行为表现差异，强化了人物形象的鲜明性，凸显了各自作品的主题。对比手法的运用使读者更直观地感受到人物性格与精神境界的差异，增强了作品的表现力和感染力。（2 分）
15.【示例】风雪长白，钢钉哨所。你们以铁镐凿开冰层，用脚步丈量雪线。冻红的脸颊与国旗同色，描红的界碑与心跳共振。没有硝烟，却是英雄；不言苦寒，只铸山魂。（4 分）
选 A.《艾青诗选》《山魂》中的边防战士扎根长白山，以默默坚守与巡边守护诠释对祖国疆土的赤诚热爱；《艾青诗选》中《我爱这土地》等诗作，满是诗人对祖国土地的深沉眷恋，二者皆将个人情感与祖国相融，诠释着浓烈的家国情怀。
选 B.《水浒传》《山魂》中的边防战士在风雪巡逻中彼此提醒、你拉我推，团结协作共守边防；《水浒传》中梁山好汉为 “替天行道” 的理想团结一心，如智取生辰纲时众人分工协作、患难与共，二者皆彰显出团结协作、勇担责任的可贵品质。
选 C.《红星照耀中国》《山魂》中的边防战士在长白山风雪中日复一日巡逻守边，默默坚守、无私奉献；《红星照耀中国》中红军战士在长征途中翻雪山、过草地，面对极端环境仍坚定前行，用青春与热血铸就革命信念。二者皆在艰苦卓绝的环境中展现出不畏艰险、忠诚于使命的精神品质。
选 D.《红岩》《山魂》中的边防战士在极端风雪中坚守哨所、描红界碑，用生命捍卫祖国领土；《红岩》中的江姐、许云峰等革命者在狱中受尽酷刑仍坚贞不屈，用信仰守护党的秘密。二者皆在严酷考验面前展现出钢铁般的意志、对信仰的无限忠诚，以及为使命甘愿牺牲一切的崇高精神。
活动四：文以明志，书写青春坚守担当（50 分）
评分标准
一类文（45-50 分）：紧扣所选材料（打破困局 / 手写汉字的坚守与文化根脉），立意深刻，思辨性强，能结合时代背景（如困局求变、AI 时代的文化坚守）展开深入思考，体现独特感悟；结构完整严谨，条理清晰，逻辑连贯；语言流畅优美，富有文采，用词精准，句式灵活；符合文体要求（诗歌除外），不少于 500 字，无真实信息泄露；能灵活运用举例、论证、抒情等手法，情感真挚或论证有力。
二类文（40-44 分）：紧扣所选材料，立意明确，有一定思辨性，能结合材料核心展开思考，体现自身感悟；结构完整，条理清晰，逻辑顺畅；语言流畅，用词恰当，表达准确；符合文体要求，不少于 500 字，无真实信息泄露；能运用基本的表达手法，情感真实或论证合理。
三类文（35-39 分）：围绕所选材料展开，立意基本明确，有简单思辨，能结合材料谈感悟，但不够深入；结构基本完整，条理基本清晰，逻辑基本顺畅；语言基本流畅，用词基本恰当，偶有语病；符合文体要求，不少于 500 字，无明显真实信息泄露；表达手法运用不够灵活，情感或论证不够充分。
四类文（30-34 分）：脱离所选材料核心，立意不明确，缺乏思辨性，感悟肤浅；结构不完整，条理混乱，逻辑不顺畅；语言不通顺，用词不当，语病较多；不符合文体要求（如诗歌、文体杂糅），字数不足 500 字，有少量真实信息泄露；表达生硬，缺乏情感或论证无力。
五类文（30 分以下）：完全脱离材料，文不对题；结构混乱，无法读懂；语言粗俗，语病严重；字数严重不足（不足 400 字）。
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