深耕语言技巧 赋能中考备考
——评《漫步语言点题文苑》与《中考朗读重音技巧突破》两节公开课
吴敏
各位同仁：
大家好！
在全县初中语文教育教学研讨会的关键节点，甄轶老师的《漫步语言点题文苑 采撷多元扣题芬芳》与贺大志老师的《掷地有声，情韵自现——中考朗读重音技巧突破》两节公开课，精准锚定中考语文语言运用核心考点，以扎实的教学设计、灵动的课堂实施、鲜明的备考导向，为我们呈现了两节高质量的中考专题复习课，兼具示范性、指导性与实践性。下面，我结合两节课的设计与实施，谈几点听课体会，与各位同仁交流探讨，不当之处，敬请各位批评指正。
一、精准定位考情，备考导向鲜明，切中中考复习核心要义
两节课程均紧扣新课标要求与中考命题趋势，立足初中语文语言运用的核心考点，精准破解中考备考中的重点、难点问题，让复习课告别“炒冷饭”，实现“靶向突破”。甄轶老师的点题技巧课，直击考场作文“点题不明、扣题不紧”的共性问题，从阅卷老师的评分视角出发，明确点题对考场作文提分、保分的重要意义，将点题技巧与中考记叙文写作紧密结合，最终落脚到2025年湖北中考半命题作文真题的实操训练，让学生清晰感知“学之有用、用之能提分”。贺大志老师的朗读重音课，梳理近三年湖北、浙江、江苏等地中考朗读重音真题，明确“客观判断+主观设计+阐述理由”的命题形式，将复习目标聚焦于“重音设计实操”“规范答题表达”等中考核心考查点，让课堂复习始终围绕中考考情展开。这种“以考定教、以练促学”的设计思路，精准契合中考复习的核心需求，有效避免了复习的盲目性，为我们的中考专题复习提供了清晰的方向。
二、精巧搭建课堂架构，层层递进推进，彰显教学设计的逻辑性
两节课程均遵循“认知—理解—掌握—运用”的学生认知规律，搭建起层次清晰、环环相扣的课堂架构，让知识传授有梯度、能力培养有路径，体现了授课教师扎实的教学设计功底。甄轶老师的课堂以“点题”为主线，按“明重要性—知位置—学方法—练真题—作总结”的逻辑推进：先从保险分、高分、救文三个维度阐明点题意义，再回顾标题、篇首、篇中、篇末四大点题位置，接着拆解嵌入题眼、反复渐进、议抒点题等六种实用方法，每一种方法均搭配经典例文与考场片段，最后以中考真题为载体开展实操训练，层层递进，让学生从“知道点题”到“会用点题技巧”。贺大志老师的课堂以“重音”为核心，设计“游戏导入—真题明向—教材溯源—探究技法—真题实战—当堂检测—口诀总结”七个环节，从趣味游戏激发学生兴趣，到回归教材寻找技巧，再到探究总结找重音的“三计”，最后落脚到真题实操与规范答题，由浅入深、由理论到实践，让学生逐步掌握重音技巧的核心要点与答题思路。这种逻辑清晰、层层递进的课堂设计，让学生在课堂上能紧跟思路、逐步吸收，有效提升了复习课的效率。
三、注重方法提炼与能力迁移，授人以渔，突出语文核心素养的培养
两节课程均摒弃“碎片化知识传授”的模式，注重提炼可复制、可迁移的解题方法与技巧，同时将语言运用能力与语文核心素养的培养深度融合，实现“授人以鱼不如授人以渔”。甄轶老师在讲解点题方法时，并非简单罗列例文，而是提炼每种方法的核心操作要点：如嵌入题眼法强调“精准提炼关键词、自然融入行文”，反复渐进法突出“层层递进、见深度见层次”，并通过多篇例文的对比分析，让学生理解不同方法的适用场景；同时，将点题技巧与作文的立意、结构、语言表达结合，让学生在掌握点题技巧的同时，提升书面表达的逻辑性与感染力。贺大志老师在教学中，从教材经典语段出发，提炼出找重音的“三计”——抓实义核心词、抓限定修饰词、抓情感语气词，并用朗朗上口的口诀总结重音技巧，让学生快速掌握方法；同时，通过“设计重音+阐述理由”的实操训练，培养学生的文本解读能力、语言表达能力与逻辑思维能力，让学生不仅能判断重音，更能结合文本情感与主旨阐释设计理由，实现了“语言运用”与“思维发展”的双向提升。此外，两节课程都注重答题规范的指导，贺大志老师总结出重音主观题的“答题思路”，甄轶老师在真题训练中明确记叙文点题的核心要求，让学生掌握“怎么答、答什么”，有效提升学生的考场答题能力。
四、立足学生主体，互动形式灵动，激活课堂复习的生命力
中考复习课容易陷入“教师讲、学生听”的沉闷模式，而两节课程均充分尊重学生的主体地位，设计了丰富多样的课堂互动形式，让复习课变得生动灵动、富有活力。甄轶老师的课堂中，通过例文赏析、方法拆解、真题试练等环节，引导学生主动思考、自主表达，让学生在分析例文中理解点题技巧，在真题实操中运用点题方法；贺大志老师则设计了“趣味朗读游戏”“火眼金睛抢答”“设计达人实操”“分组辩论”等互动环节，让学生在参与中感受重音的魅力，在合作探究中深化对重音技巧的理解，如“岳飞台词重音分歧”的分组辩论，让学生从不同角度解读文本，碰撞思维火花，既加深了对重音技巧的理解，又培养了学生的思辨能力。这种以学生为主体的课堂设计，充分调动了学生的学习积极性与主动性，让学生从“被动接受”变为“主动探究”，有效提升了课堂复习的效果。
五、融合经典与真题，素材选择精当，实现“以文载道”与备考实用的统一
两节课程的素材选择均兼顾经典性与备考性，将教材经典文本、名家名篇与中考真题、考场片段有机融合，既让学生感受汉语语言的魅力，又实现了备考的实用性，彰显了语文教学“工具性与人文性统一”的特点。甄轶老师的课堂中，选用《白杨礼赞》《安塞腰鼓》《灯如红豆》等教材经典与名家名篇作为例文，让学生在品味经典语言的同时，学习点题技巧；同时，搭配考场作文片段与中考真题，让技巧学习更贴合考场实际。贺大志老师的课堂以《春》《祖国啊，我亲爱的祖国》《背影》等教材经典语段为载体，厘清重音概念与类型，让学生在熟悉的文本中感受重音的运用；同时，精选近三年各地中考真题作为实操素材，让学生在真题训练中巩固技巧、规范答题。这种素材选择方式，既让学生回归教材、夯实基础，又让学生对接中考、提升能力，同时让学生在品味经典语言的过程中，感受汉语的音韵美、情感美与表达美，实现了备考实用与语文素养培养的有机统一。
六、些许思考
当然，金无足赤，两节课程也存在一些可探讨商榷的细节。如甄轶老师的课堂中，六种点题方法的讲解可适当结合学生的课堂生成，增加学生自主分析、自主设计点题语句的环节，让学生的参与度更高；贺大志老师的课堂中，可适当增加不同文体（如议论文、说明文）重音技巧的对比训练，让学生理解不同文体重音运用的差异，提升技巧的迁移能力。但瑕不掩瑜，这并不影响两节课程成为中考语文专题复习的优质示范课。
七、结语
整体而言，《漫步语言点题文苑 采撷多元扣题芬芳》与《掷地有声，情韵自现——中考朗读重音技巧突破》两节公开课，是两节设计精巧、实施扎实、导向鲜明的中考专题复习课。授课教师以精准的考情把握、清晰的课堂架构、实用的方法提炼、灵动的课堂互动，为我们展现了两个专题复习的有效路径。这两节课程告诉我们，中考语文复习课，既要紧扣考情、靶向突破，让学生掌握实用的解题技巧与答题规范；又要立足学生主体、培养核心素养，让学生在复习中感受语文的魅力，提升语言运用能力与思维能力。
希望我们能以此次研讨为契机，从这两节课程中汲取经验，结合自身教学实际，深耕中考语文考点，创新复习课教学模式，让我们的中考语文复习更具针对性、有效性与趣味性，助力学生在中考中斩获佳绩！
我的评课到此结束，谢谢大家！
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总第507期
作者：吴敏
编审：袁长俊
