下周一就要市模考了，中国现代史还没有复习。我用十五分钟帮孩子串了一下：一根时间轴，四个历史时期——从向社会主义过渡时期，到全面建设社会主义时期，再到“文革”时期，最后是社会主义现代化建设新时期。
过渡时期强调：我们并未直接进入社会主义社会。要衔接中国近代史（分为旧民主主义革命和新民主主义革命），新民主主义革命是从“天安门”（五四运动）到“天安门”（开国大典）的胜利，所以新中国的成立标志着中国进入新民主主义社会，而非社会主义社会。那这个时期的主要考点有什么呢？只提课标要求的西藏和平解放、抗美援朝和土地改革——这些进一步巩固了新生的人民政权。到三大改造完成，农业、手工业、资本主义工商业完成了社会主义改造，公有制在我国国民经济中占据主导地位，我们才正式进入社会主义社会初级阶段。这里常考的是一五计划的完成，向社会主义工业化迈步。
然而由于左倾错误的发展，我国经历了大跃进、人民公社化运动，以及“文化大革命”，进入“文革”时期。这个时期考点较少，留意一下当时的一些典型成就即可。
到1978年中共十一届三中全会召开，提出改革开放伟大决策（回顾中共历史上的转折点会议），我们进入社会主义现代化建设新时期。首先要肯定：这依然是社会主义初级阶段，党的基本路线强调“一百年不动摇”。然后要弄清改革开放其实是两个方面：对内改革，对外开放。对内改革又可分为农村和城市：农村改革核心是家庭联产承包责任制，城市以国企改革为中心，最终目标是要建立社会主义市场经济体制。这一目标在1992年中共十四大提出，但并不是这一年就已成功建立，而要到了本世纪才初步形成。对外开放也可分为两个内容：一是“引进来”，梳理对外开放格局的内容和特点；二是“走出去”，加入世界贸易组织。这会给我们的发展带来机遇，同时也带来挑战，但只有勇于参与国际竞争、不断提高自己的竞争力，才能屹立于世界民族之林。这里顺带提到我国的外交政策、原则以及典型外交成就，帮助孩子们构建完整的知识体系。
最后总结：从中国近代史以来，毛泽东带领我们站起来，邓小平带领我们富起来，习近平带领我们强起来——这是马克思主义理论与中国革命和建设不断结合的发展历程。
这是在时间不够的情况下，让孩子们心里有个大概印象的快速法。我一边板书，一边和孩子们一起补充知识。其实还是不够的——他们应该要和我一起写，但一边写一边思考和回答，他们做不到；或者是我在只有这么点时间的情况下，不允许。也许还是我训练不够。还要考虑当下的速成之法，必须课堂留时间给他们记主干知识：一本书只提炼最核心的知识，A4纸的一面而已，不仅每节课预留课堂十至十五分钟时间，还以“背完就可以不用写假期作业”为“诱饵”调动他们的积极性。虽然我也知道，真正的学习力必然是自发的、由内而外的自觉自制力，但在此时，就当“邪修也是修为”了。
光记基础知识还不够，还得练。复习题的选择，在课时紧、任务重的情况下尤为重要。选近三年的长沙和湖南省真题，或者有借鉴性城市的真题，是最好的方法。下题是教研组选的，我算是“坐享其成”：
阅读下列材料，回答问题。
材料一美日在整个远东地区特别是中国，展开了争夺……在战后巴黎和会上以山东问题为焦点进行了激烈交锋……当时美国人民的一般心理是反战的，他们关心日本的对华侵略，更关心远东的和平……美国在谋求海上优势的同时，希望通过国际合作的方式，确立以美国为主导的战后远东新秩序，因此提议召开华盛顿会议。
——摘编自刘笑盈《美日在华争夺与华盛顿会议的召开》等
材料二联邦德国总理阿登纳说：“如果我们欧洲人不想在起了根本变化的世界上走下坡路的话……欧洲的联合是绝对迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸。”
法国总统戴高乐认为，要恢复法国的大国地位……就不能不寻求合作和支持的力量。处于下坡态势的法国，单靠自己的力量根本无法实现复兴和强大。因此，需要建立“欧洲人的欧洲”。
材料三
图1：1950年，美国第七舰队驶入台湾海峡
图2：1972年，中美签署《联合公报》
（这里把图片省略了）
根据材料一，指出美国提议召开华盛顿会议的原因，并分析该会议的影响。（4分）
根据材料二，概括法德领导人的共同政治理想，并说明其实现的意义。（4分）
根据材料三，指出中美关系发生了怎样的变化，并说明发生这一变化的原因。（4分）
综上所述，你认为世界各国怎样才能构筑良好的国际关系？（2分）
做材料题的方法上节课着重讲了，这节课不再板书思路。上节课的板书如下：
1.先读题目，圈出“问什么”（即设问词）。
2.带着题目去分析材料，用句号、省略号、分号等分层理解。
3.做答案时写设问词，根据分数确定点数，用好答题模板。
同时回顾模板，强调历史学科的本质就是“史论结合”。再搞不懂题目意思的，也无非就是思考三个“什么”——是什么、为什么、怎么样。
这里是再次实操：让孩子们先圈出设问词，然后一起分析材料。今天教他们的（并非第一次教授，而是考前的强化训练）是两句话。过程如下：
第一句：横向发散思考。
带着设问分析材料，美国提议召开华盛顿会议的原因，找材料关键词，孩子们找到了“反战”“和平”，得出第一句答案：美国人民反战心理、渴望和平；又找到“主导”“新秩序”，得出第二句答案：美国企图获得远东霸主地位；又找到“海上优势”“国际合作”，得出第三句答案：美国渴求海上优势并寄希望于国际合作。对于孩子们得出的答案，我及时给予了肯定，但又启发他们思考：得出的答案是不是有些单一？他们终于发现都是在讲美国。我让他们再到材料中找找还有没有别的主体？他们发现了“巴黎和会”“日本”。我立即带他们一起分析了参考答案：巴黎和会上东亚和太平洋地区问题没有得到解决；美国力图遏制日本在华势力的扩张；美国人民希望和平，反对战争；巴黎和会后，美国谋求亚太地区霸权。我在黑板上郑重写下——横向发散思考。并立马在分析该会议影响的时候，强调要把这个字实践落地。孩子们没有辜负我的期望，从“对东亚和太平洋”“对日本”、“对中国”的影响多角度进行了作答。我再次强调：发散思维的多角度可以是多主体，也可以是多领域、多层次，比如想到中国、又想想美国、日本等，还想想国际形势；写了政治，又想想经济、思想、民族、外交、科技等等。
第二问：纵向深入思考。
同样的顺序：圈关键词，材料分层。“共同理想”，找相同或相似词，很快得出“欧洲国家联合起来”的答案。对现实意义的分析：材料中有关键词“复兴和强大”，孩子们套用模板“促进了欧洲国家的复兴和强大”；还有一句看不出来，我帮他们划出来——“没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸”。启发学生反过来看：那么一致了呢？是不是就有不会沦为政治附庸的可能？学生答：是的，可能不会沦为。我再帮他们强调一遍：不沦为政治附庸，意味着什么提高了？学生终于得出答案：提高了欧洲的政治地位。到这里我出示答案：“促进了欧洲国家经济的发展和国际地位的提高；有力地推动了经济全球化和世界多极化进程。”我说：“前面部分是我们推导出来的，后面怎么没做出来呢？没有深入思考当时的世界格局。那你们能分析一下吗？”孩子们答：两极格局，美苏冷战，欧洲国家联合、崛起，就冲击两极格局，有利于多极化进程。我给予了肯定，但仍有一些遗憾——没有留于时间让孩子们分析“经济全球化”，而是急于让他们练习第三、四问。
没关系。周宽老师一直强调：复习课不在于老师讲了多少，而在于学生在正确的道路上练了多少。愿他们在有限的时间内能逐步参透这两句话——横向发散思考、纵向深入思考。这是对学生进行发散思维能力和逻辑思维能力的培养，是对他们进行知识迁移与综合、解决实际问题的训练，超越考试本身，对他们的终身发展起重要作用。
为了引起他们对这两句话的重视，课堂最后我直白的告诉他们：你们一定要按我的方法来，因为做题是戴老师的强项，毕竟曾在长沙考试拿过第二名。哈哈哈，我以为他们会问我“那弱项是什么呢？”没想到他们问的是“全省第一是谁？”我说我当然不知道啊。一群男孩就说：“那肯定是霍老师！”哈哈哈哈，霍老师，你听到了吗？我的“嫡亲部队”最信服的是你哦，看来我还得加加油！
下节课再继续推进。
