2026年高三年级第二次模拟考试历史试题评析

试题评析

本套历史试题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥“服务选才、引导教学”的核心功能。试题严格依据课程标准命制，注重考查历史学科必备知识、关键能力与核心素养。试题选材丰富，情境多元，既有深厚的学术底蕴，又紧密联系社会现实与学生学习实际，难度适中，区分度合理，对中学历史教学具有良好的导向作用。

一、落实立德树人根本任务，强化价值引领

（一）深化“四史”考查，厚植家国情怀

试题注重考查中国共产党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。第8题以甘肃第一位共产党员张一悟的经历为线索，展现早期共产党员在陇原大地的奋斗足迹，引导学生理解国共合作对地方党组织发展的推动作用。第9题以抗战漫画创设情境，弘扬伟大抗战精神，彰显全民族抗战的力量。第10题通过三线建设展现新中国在严峻国际局势下的战略抉择与建设成就。第19题以晋冀鲁豫烈士陵园的修建与落成为载体，贯通抗日战争、解放战争与抗美援朝战争，引导学生铭记历史、缅怀先烈，传承红色基因。

（二）弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信

试题有机融入中华优秀传统文化。第1题通过对《尚书·酒诰》史料价值的辨析，引导学生认识中华早期国家制度的渊源。第3题以河西地区魏晋壁画砖为窗口，展现古代多民族交融地区的生产生活图景。第18题以敦煌学的形成与发展为脉络，呈现中华文化遗产的博大精深与保护传承的卓越成就，激发学生的民族自豪感和文化认同。

（三）观照科技与社会发展，启迪时代思考

试题引导学生关注科技发展与社会进步的辩证关系。第17题以清代全国市场与“斯密动力”为议题，启发学生思考传统经济内部增长机制的潜力与局限。试题呼应了关于科技向善、让科技增进人类福祉的时代关切，培养学生的历史思辨能力与社会责任感。

二、贯彻高考内容改革要求，服务科学选才

（一）精选主干内容，考查必备知识

试题强化对基本史实、核心概念的考查。第2题考查商鞅变法国家治理思想，第4题考查法律儒家化进程，第5题考查宋代中央集权制度，第14题考查殖民扩张与全球联系等，均属学科主干知识，引导教学回归课标、夯实基础。

（二）优化试题情境，凸显关键能力

试题通过多样化的素材创设新颖情境，考查学生信息加工、逻辑推理与历史阐释能力。第1、3、11、12题分别运用文献、图像、实物等材料；第6题需结合“白银缺乏”背景理解特殊贸易现象；第18题需对统计数据图表进行质疑与探究。这些设计有效考查了学生在复杂情境中解决问题的能力。

（三）创新试题设问，强调思维品质

试题设问注重开放性与探究性，考查学生思维深度。第18题要求学生“指出可疑点并阐释”，第20题要求自拟论题展开论述，均突破了传统固化模式，鼓励独立思考、大胆质疑、科学论证，有效测评学生的历史思维品质和创新潜力。

三、彰显教育评价导向作用，引导中学教学

（一）依据课程标准，引导依标施教

试题内容紧扣课程标准与学业质量要求。第19题对烈士陵园意义的分析，第17题对全国市场条件的概括，均需学生准确调用课标要求的必备知识，体现了教、学、评的一致性。

（二）融汇教材内容，加强教考衔接

试题注重与统编教材内容的关联与适度拓展。第13题对中世纪晚期欧洲新生产经营方式的考查，链接了手工工场、资本主义萌芽等教材重点；第7、10、15题分别涉及民族资本主义、三线建设、苏联工业化等教材核心内容，引导教学用好教材、深化理解。

（三）丰富试题形式，激发学习活力

试题形式灵活多样。素材上，涵盖考古发现、壁画、档案、统计数据、学术论述等；呈现方式上，包括文字材料、表格、图像等。第5、8题融入了宋代制度、甘肃地方党史等元素，贴近学生学习实际，有利于激发探究兴趣。

试题解读

一、选择题

1. 《尚书·酒诰》：“自成汤咸至于帝乙……越在外服，侯、甸、男、卫邦伯；越在内服，百僚、庶尹、惟亚、惟服、宗工，越百姓里居，罔敢湎于酒。”这段史料

A. 可以作为研究甲骨文的一手资料

B. 记录了分封制度的基本内容

C. 是研究早期国家制度的重要文献

D. 如实描述了平民的日常生活

[参考答案] C

[考查目标]

本题以《尚书·酒诰》的记载创设情境，考查学生辨析史料价值、理解商周政治制度的能力，落实史料实证、历史解释等学科核心素养。

[试题分析]

《尚书·酒诰》是周初统治者发布的诰命，其中追述了商代的内服（王畿内官职）与外服（王畿外诸侯）制度。A项错误，该文献是后世编纂的传世文献，并非甲骨文这类出土一手资料。B项错误，材料反映的是商代的内外服制度，而非西周的分封制。C项正确，该文献记载了商代的国家治理结构，是研究中国早期国家政治制度的重要文本。D项错误，“罔敢湎于酒”是训诫之词，并非对平民日常生活的客观描述。

[试题亮点]

试题通过经典文献的摘录，将史料辨析与早期国家制度探究相结合，引导学生理解中华文明政治传统的源流，增强历史纵深感。

2.《商君书·农战》规定了官吏每年进行上计的事项与内容，“强国知十三数：竟内仓、口之数，壮男、壮女之数，老、弱之数，官、士之数，以言说取食者之数，利民之数，马、牛之数。欲强国，不知国十三数，地虽利，民虽众，国愈弱至削。”据此可知，秦国

A.郡县制加强了对地方控制

B.构建农战为核心的治国体系

C.借上计制度考核官员政绩

D.意在加强对基层社会的管控

[参考答案] D

[考查目标]

本题通过《商君书》中关于“知十三数”的要求创设情境，考查学生解读材料主旨、理解商鞅变法中国家治理思想的能力，落实历史解释、唯物史观等学科核心素养。

[试题分析]

材料强调，要使国家强大，必须精准掌握境内粮仓、人口（细分各类）、马牛等十三项基础数据。这体现了国家意图通过“上计”全面、精细地掌握基层社会的人力与物力资源，其根本目的是强化国家对社会的控制力，以服务于富国强兵的总目标。A项“郡县制”在材料中未直接体现；B项“农战体系”是宏观国策，而材料体现的是为实现该目标而采取的微观管控措施；C项“考核官员”是上计制度的功能之一，但材料更强调通过全面统计来达成“强国”和防止“国愈弱至削”的根本意图。因此，D项最符合材料主旨。

[试题亮点]

试题从国家治理的细节切入，揭示了古代强国政策中对社会资源进行精细化管控的思想，引导学生理解国家权力向基层渗透的历史现象。

3.嘉峪关果园—新城1号墓出土的“坞”彩绘壁画砖，描绘了魏晋南北朝时期当地世家大族居住在高墙围绕的坞堡之中，坞院内外农桑兴旺、牛羊成群的日常生活景象。壁画砖反映出当时河西地区

A. 社会的发展进程与中原同步

B. 坞堡经济呈现自给自足特征

C. 世家大族突破原有聚居模式

D. 农耕生产逐渐取代游牧生产

[参考答案] B

[考查目标]

本题以魏晋壁画砖图像创设情境，考查学生提取历史信息、分析特定时期区域社会经济特征的能力，落实时空观念、史料实证等学科核心素养。

[试题分析]

壁画描绘了坞堡内“农桑兴旺、牛羊成群”的景象，呈现了一个集农耕与畜牧于一体、内部生产生活资料相对完备的经济生活单元，这典型地反映了战乱时期坞堡经济自给自足的特征。A项“与中原同步”从单幅壁画无法得出，且当时中原战乱频繁，河西相对安定，发展并不同步。C项“突破原有聚居模式”错误，坞堡正是战乱时期大族为自保而形成的聚居模式。D项“逐渐取代”表述绝对，壁画中农耕与畜牧并存，无法体现取代关系。

[试题亮点]

试题以图像史料生动呈现了魏晋南北朝时期河西地区的社会经济面貌，将宏观历史与微观生活场景相结合，考查学生的历史想象力与解释力。

4.下表是先秦至隋唐时期部分儒家礼制原则与法律原则的对应关系。据此推知

A. 儒家思想逐渐融入法律制度

B. 古代法律注重内容传承

C. 传统法律严苛程度不断降低

D. 司法程序逐渐趋向规范

[参考答案] A

[考查目标]

本题以表格形式呈现从先秦到隋唐法律原则的演变，考查学生解读表格信息、归纳历史发展趋势的能力，落实历史解释、史料实证等学科核心素养。

[试题分析]

表格清晰展示了先秦儒家倡导的伦理原则（如“亲亲相隐”“八辟”“准五服制罪”等），在汉代、魏晋时期逐渐被确立为正式的法律原则，并在隋唐法律中得以定型。这一过程典型地反映了儒家思想道德规范不断被吸收进国家法律制度，即法律儒家化的历史趋势。B项“注重内容传承”、D项“司法程序趋向规范”均非表格信息所直接体现的核心演变趋势。C项“严苛程度不断降低”从表格信息无法推出。

[试题亮点]

试题通过简洁的表格，高度概括了中国古代法律儒家化的漫长进程，引导学生关注思想文化对制度建设的深远影响。

5.据《范太史集》载，“唯本朝之法，上下相维，轻重相制，如身之使臂，臂之使指，……藩方守臣，统制列城，付以数千里之地，十万之师，单车之使，尺纸之诏，朝召而夕至，则为匹夫。”这一记载说明宋代

A. 以制度化设计加强中央集权

B. 强化对地方官员的行政监督

C. 权力分割过细影响行政效率

D. 存在着因循保守的政治风气

[参考答案] A

[考查目标]

本题通过宋代文献记载创设情境，考查学生理解文言材料并分析宋代政治制度特点的能力，落实历史解释、时空观念等学科核心素养。

[试题分析]

材料中“上下相维，轻重相制”体现了制度层面的权力制衡设计，“单车之使，尺纸之诏，朝召而夕至”则形象说明了中央通过制度手段（如调兵权与统兵权分离、文官知州、通判设置等）对地方将领和官员形成了高效、有力的控制，从而强化了中央集权。B项“行政监督”非材料重点；C项“影响行政效率”与“朝召而夕至”体现的高效响应相悖；D项“因循保守”材料未体现。

[试题亮点]

试题选用典型史料，生动刻画了宋代中央集权体制的运行特点，有助于学生理解古代中国政治制度的智慧。

6.乾隆名臣陈宏谋任陕西巡抚时，刷印了两千张《劝种甘薯示》，整理栽种甘薯的方法，向府厅州县与民众分发，并要官员向外省购觅薯种，教导省民栽种。乾隆年间至少有二十余次各级地方官员劝种甘薯的纪录。这一现象最能说明当时

A. 地方官员履行劝农职责

B. 社会治理注重因地制宜

C. 传统农业面临转型压力

D. 政府重视解决民生问题

[参考答案] D

[考查目标]

本题考查对清代地方官员职责与行为的理解，考查学生提取材料关键信息并进行最准确的历史解释的能力。

[试题分析]

材料直接、具体地描述了乾隆年间地方官员（巡抚）主动印发技术指南、购买薯种、教导民众种植甘薯的多次行为，这种行为是为解决民生问题。材料描述了地方官员在履行“劝课农桑”的传统职责这一现象，透过现象看本质，则是地方官员对民生问题的重视。A项履行劝农是材料的重复描述，并非主旨。B项“因地制宜”没有明确体现。C项“传统农业面临转型压力”是高产作物引进后的影响，非材料“最能说明”的直接现象。

[试题亮点]

试题从具体的政务活动切入，展现了清代国家治理在农业推广层面的实际运作，体现政府重视民生问题的优良传统，贴近历史现场。

7.甲午战后，清政府财政崩溃，厘金、捐输等苛税横征暴敛。华商为避税，大量附股外资企业，利用外资企业免税特权规避地方官府盘剥。据此可知，这一现象反映了

A.近代民族资本家获取资源的主要途径

B.清政府放宽民间设厂限制的政策成效

C.近代民族资本主义发展面临双重困境

D.外资企业对中国经济侵略方式的改变

[参考答案] C

[考查目标]

本题考查近代民族资本主义的发展困境，考查学生通过历史现象分析其背后深层原因的能力，落实历史解释、唯物史观等学科核心素养。

[试题分析]

材料指出，甲午战后清政府因财政崩溃而横征暴敛，导致华商为避税而“附股”外资企业。这反映了民族资本一方面遭受本国封建势力（苛捐杂税）的压迫，另一方面又不得不寻求外国资本主义特权（免税）的庇护，生动体现了其在半殖民地半封建社会环境中发展的“双重困境”。A项“主要途径”夸大其词；B项与材料所述的沉重税负现象相悖；D项材料未涉及外资侵略方式的变化。

[试题亮点]

试题通过“附股”这一具体经济行为，深刻揭示了民族资本主义在内外压迫下的生存窘境，有助于学生理解中国近代化历程的复杂性。

8.下表呈现了甘肃第一位共产党员张一悟 1918-1927年的主要经历，根据表格内容，下列认识最准确的是

A. 五四运动使马克思主义在甘肃广泛传播

B. 国共合作推动甘肃党组织的建立与发展

C. 新三民主义是甘肃工农运动的核心思想

D. 国民革命失败导致甘肃党组织建设停滞

[参考答案] B

[考查目标]

本题考查中共早期地方党组织的建立与国共合作的关系，以人物经历表创设情境，考查学生提取信息，联系时代大背景进行分析的能力，落实时空观念、史料实证等核心素养。

[试题分析]

根据表格，张一悟于1924年入党，1925年“参与创建甘肃最早的党组织”，此时正值第一次国共合作期间。表格中同年记载他“积极宣传新三民主义”，这正是国共合作的政治基础。因此，甘肃党组织的创建与国共合作的大背景直接相关。A项“广泛传播”由个别人物的经历无法推出；C项“核心思想”错误，工农运动的核心思想是马克思主义；D项“导致停滞”与1927年后他“转入地下秘密工作”所体现的持续性不符。

[试题亮点]

试题选取本土党史人物事迹，将宏大的国共合作历史与地方党组织建设的具体历程相结合，富有教育意义。

9.下图是《新华日报》1938年4月刊发的漫画《第二期抗战敌我的形势》。该漫画所体现的主旨是

A. 抗日战争进入相持阶段

B. 国共合作取得显著成效

C. 日军在侵华战场的败退

D. 凝聚全民族抗战的力量

[参考答案] D

[考查目标]

本题考查抗日战争时期的宣传动员，以历史漫画创设情境，考查学生解读图像信息，理解漫画创作意图和时代主旨的能力，落实时空观念、家国情怀等核心素养。

[试题分析]

漫画《第二期抗战敌我的形势》刊发于1938年4月，此时处于战略防御向相持阶段过渡时期。漫画中展现的抗战力量汇聚，旨在鼓舞全国军民士气、动员民众坚持抗战。标题中的“敌我的形势”和“第二期抗战”暗示战争进入新阶段，需要凝聚更强大的力量。A项“进入相持阶段”是在1938年10月后，时间不完全吻合；B项“国共合作成效”漫画未直接体现；C项“日军败退”不符合1938年的战场形势（如徐州会战正在进行）。

[试题亮点]

试题运用直观的漫画素材，生动再现了全民族抗战的历史氛围，是对学生历史理解与价值认同的综合考查。

10. 20世纪60-70年代，国家从东部及沿海地区向甘肃等地大规模迁入以机械、电子、军工为主的企事业单位，并陆续调配大批建设人员。这一举措主要基于

A. 应对严峻国际局势的考虑

B. 优化国民经济结构的需要

C. 推动区域均衡发展的目标

D. 深化城市经济改革的部署

[参考答案] A

[考查目标]

本题考查20世纪60-70年代的三线建设，考查学生将历史事件置于特定国际背景下分析其动因的能力，落实时空观念、历史解释等学科核心素养。

[试题分析]

材料明确指出时间（20世纪60-70年代）、行为（从东部沿海向甘肃等地迁入机械、电子、军工单位）和产业类型（军工为主）。结合史实，这主要是基于当时紧张的国际局势（中苏交恶、美国威胁），为备战而进行的工业布局战略性调整，即将重要国防和基础工业迁往内陆“三线”地区。B、C两项是客观效果或长远目标，而非当时的主要动因；D项“城市经济改革”在当时尚未开始。

[试题亮点]

试题将国家重大建设决策置于冷战国际格局中审视，引导学生理解内政与外交的深刻关联。

11.党的十八大以来，我国非遗频繁亮相外交场合，既作为国礼传递和平合作理念，又通过国际非遗节、跨国联合申遗等活动，推动文化交流与经济合作，成为我国外交话语体系建设的重要组成部分。这体现了新时期中国在外交领域

A.践行“真实亲诚”外交理念

B.参与和推动全球治理体系改革

C.积极推动经济全球化进程

D.依托文化软实力拓展国际影响

[参考答案] D

[考查目标]

本题考查新时期中国外交的特点，考查学生理解中国在外交领域运用文化软实力拓展影响力的新策略，落实家国情怀、历史解释等学科核心素养。

[试题分析]

材料核心是“非遗频繁亮相外交场合”，成为“外交话语体系建设的重要组成部分”。这体现了中国注重运用文化软实力（非物质文化遗产）来传递理念、推动交流、拓展国际影响力。A项“真实亲诚”主要是对非政策理念；B项“全球治理”和C项“经济全球化”材料未直接、充分体现。

[试题亮点]

试题聚焦新时代中国外交的文化维度，引导学生认识国家综合实力中文化软实力的重要作用，富有时代气息。

12.马其顿王朝发行的钱币正面，最常出现的希腊神祇是赫拉克勒斯。研究表明，赫拉克勒斯被赋予了三重身份，即马其顿王室的祖先神、马其顿民族的狩猎之神、希腊世界的王权代言人。钱币这一设计特点旨在

A. 推动希腊化世界宗教信仰的统一

B. 强化统治的合法性与文化凝聚力

C. 彰显王室对神权统治的特殊青睐

D. 主动对不同文化进行选择与重构

[参考答案] B

[考查目标]

本题考查历史现象的政治文化内涵，聚焦于马其顿钱币设计的目的，考查学生透过文化符号分析其政治意图的能力，落实历史解释、唯物史观等核心素养。

[试题分析]

材料指出，马其顿钱币上的赫拉克勒斯被赋予王室祖先神、民族狩猎神、希腊王权代言人三重身份。这种设计巧妙地将王权血统的神圣性、本土民族的认同感和泛希腊文化的权威性结合在一起，根本目的是强化统治者（马其顿王室）的合法性，并增强其国内及在希腊化世界的文化凝聚力与统治基础。A项“统一宗教信仰”并非目的；C项“神权统治”不符合马其顿世俗王权特征；D项是手段或表现，而非根本目的。

[试题亮点]

试题以钱币这一常见文物为载体，深入解读其背后的政治象征意义，展示了历史微观研究的角度。

13.中世纪晚期，商人资本家通过控制分散的工场手工业组织生产，形成商人直接支配生产的模式；同时城市资本向农村转移，加速了乡村工业化、商品经济化和资本主义化。这反映出中世纪晚期欧洲

A. 行会手工业继续保持主导地位

B. 农业生产完全被工商业所取代

C. 城乡孕育出新的生产经营方式

D. 封建地主主动推行工业化政策

[参考答案] C

[考查目标]

本题考查中世纪晚期欧洲的社会经济新变化，考查学生概括材料信息，识别历史发展新趋向的能力，落实历史解释、唯物史观等核心素养。

[试题分析]

材料描述了“分散的工场手工业”和“乡村工业化、商品经济化”两种新现象。这共同说明，在城市和乡村，新的资本主义生产经营方式正在孕育和发展。A项与材料描述的商人支配生产、冲击行会的事实不符；B项“完全取代”说法绝对；D项“封建地主主动推行”不符合史实。

[试题亮点]

试题概括了中世纪晚期欧洲社会经济变革的城乡两个面向，有助于学生整体把握资本主义萌芽的多元表现。

14.甘蔗原产于南亚和东南亚，中世纪时被阿拉伯商人传入地中海地区。随着欧洲殖民扩张，甘蔗被引入美洲加勒比海和巴西等地，并与非洲奴隶劳动相结合，形成了“种植园一奴隶制一全球市场”的跨洋生产体系。由此可知

A. 甘蔗传播依赖当地的食物需求

B. 殖民扩张加强世界各地经济联系

C. 甘蔗广泛传播得益于工业革命

D. 物种传播推动了奴隶贸易的兴起

[参考答案] B

[考查目标]

本题考查全球联系加强，聚焦于物种传播与殖民扩张的关系，考查学生梳理历史发展轨迹，并归纳其本质特征的能力，落实时空观念、历史解释等核心素养。

[试题分析]

材料展现了甘蔗的全球传播轨迹，并指出其与欧洲殖民扩张、非洲奴隶劳动相结合，形成了跨洋生产体系。这个过程清晰表明，近代早期的殖民扩张是推动物种全球传播、并加强世界各地（欧、亚、非、美）经济联系的关键动力。A项“依赖食物需求”材料未强调；C项时间错误，甘蔗跨洋传播主要发生在工业革命之前；D项因果倒置，是奴隶贸易为甘蔗种植园提供了劳动力。

[试题亮点]

试题以甘蔗为线索，勾勒出一幅早期全球化背景下物种、劳动力、市场联动的历史图景，综合性强。

15. 1929年，苏联数万工人克服严寒、物资短缺等困难投身马格尼托格尔斯克钢铁厂建设，1932年部分投产，年产生铁、钢约80万吨；1933年全面投产，实际产量达100万吨，成为乌拉尔重工业区核心。这一建设成果折射出当时苏联

A. 具备集中力量办大事的制度优势

B. 建立起协调发展的国民经济结构

C. 打破了西方的工业技术垄断

D. 已形成完备的工业生产体系

[参考答案] A

[考查目标]

本题考查苏联工业化建设的特点，以具体建设成就为例，考查学生分析其背后制度特点的能力，落实历史解释、唯物史观等核心素养。

[试题分析]

材料强调在极端困难条件下，通过国家动员数万工人，在短时间内建成大型钢铁厂并迅速投产。这典型地反映了苏联计划经济体制下，国家能够集中全国人力、物力、财力优先发展重工业、快速完成重大工程建设的制度优势。B项“协调发展”与苏联片面发展重工业史实不符；C项“打破技术垄断”材料未体现；D项“已形成完备的工业体系”在1930年代初远未形成。

[试题亮点]

试题通过具体案例，生动诠释了苏联工业化模式的特征，引导学生思考不同经济体制的特点。

16. 1947年11月至1948年1月在塞内加尔发生的铁路工人大罢工以“同工同酬”为口号……不仅表达了工人群体的阶级诉求，更直接催生出1948年的“塞内加尔民族联盟”，冲击了殖民统治的社会基础。由此可见，非洲工人运动

A. 反对列强的种族主义政治

B. 将改善经济待遇作为主要奋斗目标

C. 推动当地民族意识的觉醒

D. 依靠知识分子领导来摆脱殖民统治

[参考答案] C

[考查目标]

本题考查二战后非洲民族独立运动的特点，考查学生分析工人运动与民族独立运动之间关联的能力，落实历史解释、唯物史观等核心素养。

[试题分析]

材料指出，以“同工同酬”为经济口号的工人罢工，直接催生了“塞内加尔民族联盟”这一政治组织，并“冲击了殖民统治的社会基础”。这说明了工人运动超越了单纯的经济诉求，促进了政治组织的建立和民族意识的进一步觉醒，从而推动了反殖民斗争。A项“反对种族主义政治”材料未直接涉及；B项只看到了表面口号，未看到深层政治影响；D项“依靠知识分子领导”材料未体现。

[试题亮点]

试题揭示了二战后亚非拉民族独立运动中，社会运动与政治独立斗争交织互动的复杂面相，拓宽了学生的全球视野。

二、非选择题

17.阅读材料，完成下列要求。(12分)

材料 清代中国发生了若干意义深远的变化，为全国市场的形成奠定了基础。清朝前中期的商税税率一般浮动在3-6%之间，与前朝相比较低，且长期稳定;由于商税实行从量计征，商品价格上涨时，若税则不变，则税率呈下降趋势。这一时期，中国的货币制度也出现了重大变化，逐渐形成了以白银为标准、铜钱为辅、民间票据为补充的稳定货币体系。此外，清代实现了长江全线通航，朝廷也重辟并拓展了北洋航线，与南洋航线共同构成庞大的水运网络。陆运的发展同样十分显著，商业干道组成的陆运网，逐渐将内地省份、主要城市与边疆地区连接了起来。商品、劳动、资本、技术和信息等生产要素的大规模和长距离的自由流动，使主要区域之间的相互依赖加强。

清代经济成长的主要动力是“斯密动力”,这源于亚当·斯密的理论，即经济发展的动力是劳动分工及专业化所带来的较高生产率。这种动力只有在一个良好的市场中才能很好运作。市场规模越大，整合程度越高,这个动力的运作就越好。而18世纪的中国，出现了一个整合良好的全国市场，使得这个动力能够发挥到极致。依靠这个动力，中国经济有了长足的发展，促成了“康雍乾盛世”的出现。

——摘编自李伯重《18世纪中国的经济繁荣与全国市场的形成》

(1)根据材料并结合所学知识，概括18世纪中国全国市场形成的有利条件。(6分)

(2)根据材料并结合所学知识,简要评析清代经济成长中的“斯密动力”。(6分)

18.阅读材料，回答问题。(14分)

材料一 中国学者对敦煌学的真正研究，起始于1909年法国汉学家伯希和携带所得的敦煌文献精品来到北京展示。中国学者罗振玉、王仁俊等高度关注，前往其寓所抄录，并推动学部将藏经洞剩余的近万号写本调运到北京。二十年代开始，中国学者或远渡重洋,调查抄录敦煌文献，或万里西征，考查敦煌石窟。1930年，陈寅恪在《敦煌劫余录序》中采用日本学者创拟的“敦煌学”一词作为这一新兴学科的名称。1944年，从事莫高窟保国立敦煌艺术研究所成立。

——摘编自荣新江《敦煌学十八讲》

材料二 敦煌研究院在全国文物界率先开始了数字化探索。2006年，敦煌研究院成立数字中心，探索文物数字化的自主化道路。经过多年实践，敦煌研究院摸索出一整套不可移动文物数字化保护的工作流程规范，现已成为行业标准。2016年、2017年分别上线中、英文版“数字敦煌”资源库，首次实现敦煌石窟30个洞窟整窟高清图像的全球共享。敦煌研究院还与美国、日本、澳大利亚、英国等国际和国内的多家大专院校、科研院所开展了科学保护的合作研究，引进了先进的保护理念、保护技术和设备，提高了敦煌文物科学保护的水平。

——摘编自敦煌研究院《数字“延寿”，敦煌文物“重生”》

(1)根据材料一并结合所学,简析敦煌学在20世纪上半叶能够形成专门学科的原因。(6分)

(2)根据材料并结合所学，概括中国敦煌学研究所经历的转型，并分析其意义。(8分)

19.阅读材料，完成下列要求。(14分)

材料一 自16世纪起，西方对民族与民族差异的认知逐渐深化。蒙田等人文主义者以开放态度看待习俗多样性，认为不同国家各有其价值。至18世纪，启蒙思想家进一步探讨民族性的根源，卢梭与赫尔德在民族形成机制上观点各异，但均将民族性与政治合法性相联系，为民族赋予明确的政治意涵。西耶斯更在法国大革命前以“民族”为号召，推动第三等级的政治行动。进入19世纪，伴随大国竞争与殖民扩张，民族主义理论进一步系统化，奠定了民族独立与反抗伦理的思想基础，推动民族主义成为现代政治的重要纲领。

——摘编自汤晓燕《西方民族主义研究的范式转换与新趋势》

材料二 1819年，玻利瓦尔指出:“我们，既不是欧洲人，也不是印第安人，是介于土著人和西班牙人之间的一个族群。我们落生在美洲，有着欧洲人的血统，一方面处在与土著人争夺对这片大陆的所有权的冲突中，另一方面又与欧洲侵略者抗争以便能够生存在我们降生的国家。”1824年，玻利瓦尔致信哥伦比亚、墨西哥、拉普拉塔(今阿根廷)、智利和危地马拉政府，倡议召开“泛美大会”，建立一个拉美各国间的统一权力和协调机构。19世纪下半叶到20世纪初，一大批拉美有识之士在文化领域超越了玻利瓦尔们“土生白人是美洲人”的单一身份认同，开始寻找本地区土著文化的根源，拥抱本民族的混血文化。

——摘编自李紫莹《拉美区域民族主义的历史嬗变——民族认同与多元表达》

(1)根据材料一，概述近代以来西方民族主义发展演变的趋势。(6分)

(2)根据材料并结合所学知识,谈谈你对民族主义和民族认同的认识。(8分)

20.阅读材料，完成下列要求。(12分)

材料 以解释历史事实的原因而言，历史事实为什么发生与如何发生是连在一起的，不将如何发生的细节叙述出来，极难了解为什么发生。以解释历史事实的发展而言，则要求将其来龙去脉叙述清楚。如封建制度的废除，郡县制度的实施，从春秋时代已开其端，经过战国两百余年的发展，郡县制度已经普遍实行，至秦而明令实行郡县制度于天下，秦亡以后，封建制度恢复，汉初实行封建郡县并行的制度，到汉武帝时郡县制度重新确定。

——摘编自杜维运《史学方法论》

选取所学古今中外某一历史事实，从上述一个或多个视角展开论述，并阐明自己的看法。(要求:自拟题目，观点正确，史论结合，逻辑严谨，结构完整、表述清晰，不得抄袭示例。)

示例二：近代中国社会转型

题目：近代中国社会转型是在多重维度下的艰难探索

论述：近代中国的社会转型是一场在外力冲击下，于救亡图存总目标中，政治制度、经济结构和思想文化多层次交织互动的复杂进程，充满了曲折与探索。19世纪中叶，鸦片战争打破“天朝”幻象，转型在被动中启幕。洋务运动“师夷长技”局限于器物层面，甲午惨败证明单纯技术模仿无效。随后维新变法与清末新政试图嫁接君主立宪制度，但均因皇权结构僵化而失败。政治制度的根本性变革始于辛亥革命，它终结帝制，却未能建立稳定民主，此后陷入军阀混战。与此同时，经济转型艰难起步，自然经济逐步解体，民族资本主义在夹缝中短暂“春天”后又受挫，整体未能实现工业化。最深刻的转型在于思想文化，从新文化运动“民主”“科学”的启蒙，到五四运动后马克思主义的传播，彻底动摇了传统伦理与价值观的根基。直至新民主主义革命胜利，方为国家独立和扫清转型障碍奠定了基础。

总之，近代中国社会转型呈现鲜明的复合性、被动性与不彻底性。器物—制度—文化层面的变革并非依次递进，而是彼此纠缠、相互制约。这一历程表明，一个传统深厚的农业文明走向现代，必然伴随着对国家出路、发展道路与文化认同的持续而痛苦的探索与抉择。

基于甘肃省二诊历史试题分析的高考备考建议与策略

根据对2026年甘肃省高三二诊历史试题的深入评析，该试题集中体现了新高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题趋势。为高效备战高考，现提出以下后期备考建议与策略：

一、 备考核心导向：从“知识立意”转向“素养与能力立意”

后期的复习应彻底超越简单的知识罗列与记忆，致力于在真实、复杂的历史情境中，培养学生解决实际问题的综合素养与关键能力。

1. 深化价值引领，内化学科育人功能：

   策略：在复习中主动梳理和整合“四史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）线索，特别是重大事件、重要人物及其精神内涵（如抗战精神、建党精神、改革开放精神）。将中华优秀传统文化（如制度文明、思想流变、文化遗产保护）的讲述与坚定文化自信相结合。引导学生不仅“知史”，更要“悟理”，形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

2. 强化学科核心素养的落地：

• 时空观念：训练学生精准定位历史事件的时间与空间，理解特定时空条件下的历史现象。可使用大事年表、历史地图，进行中外关联、古今贯通的专题梳理。

• 史料实证：加大对各类史料（文献、实物、图像、数据图表）的解读训练。教会学生辨析史料价值、提取有效信息、判断史料立场，并运用多重史料互证的方法分析问题。

• 历史解释：这是能力考查的重心。复习中应多设计“为什么”、“如何评价”、“有何异同”等类型的问题，鼓励学生基于史料和所学，对历史事件、现象或观点进行多角度、有依据的解释，形成自己的历史认识。

• 唯物史观：作为根本方法，应引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级斗争、人民群众是历史创造者等基本原理，分析历史发展的必然性与复杂性。

• 家国情怀：将情感态度价值观的培养渗透于知识学习和能力训练之中，通过具体史实激发学生的民族自豪感、社会责任感与人文关怀。

二、 优化复习路径：构建体系、深化理解、精准训练

1. 构建结构化知识体系。

   策略：回归课程标准与教材，但不拘泥于教材顺序。以通史脉络为“经”，以政治、经济、思想文化、社会等专题为“纬”，构建纵横交错的知识网络。特别注意打通必修与选择性必修教材之间的内在联系，形成对历史发展立体、全面的认识。

2. 深化对主干知识的理解。

   策略：聚焦核心概念、重大制度、重要事件、长期趋势。不仅要知其然（是什么），更要知其所以然（背景、原因）和所以必然（影响、意义）。例如，对“法律儒家化”、“中央集权”、“全球联系”、“近代化转型”等核心概念，要能清晰阐释其内涵、表现与发展脉络。

3. 加强关键能力专项训练：

   信息获取与解读：针对文字、图片、表格、地图等多种类型材料，进行快速、准确提取关键信息的训练。尤其要加强从学术性、文言文材料中捕捉核心信息的能力。

   逻辑推理与论证：训练学生依据材料信息和所学知识，进行合理推理，形成逻辑严密的历史解释。非选择题的答案组织要做到“论从史出，史论结合”。

   批判性思维与探究能力：适应类似第18题（质疑数据）、第20题（自拟论题）的开放探究题型。平时可选取一些有争议的历史问题或学术观点，引导学生进行小型的史料辨析、观点论证的练习，鼓励独立思考和有依据的质疑。

三、 聚焦应试实战：规范答题、反思错题、调整心态

1. 强化规范答题训练：

   选择题：训练学生先审题干（时空、主旨、设问角度），再分析选项（是否符合史实、是否符合材料、是否与题干构成逻辑关系）。掌握排除法、优选法等技巧。

   材料解析题：严格遵循“先看设问，再读材料”的顺序。答案要序号化、要点化，语言要精炼、准确，使用历史学科术语。紧扣材料，避免空泛议论。

   小论文/论述题：强化训练“拟定观点—展开论证—总结提升”的写作范式。观点要明确、具体；论证要史实准确、充分，逻辑清晰；结论要呼应观点，有所升华。注意书写工整，卷面整洁。

2. 建立高效错题管理机制：

   策略：不仅仅是抄录错题和答案，更要深入分析错因：是知识盲点？是材料理解偏差？是逻辑推理错误？还是审题不清、答题不规范？定期归类复盘错题，针对薄弱环节进行定向强化。

3. 关注社会热点与学术前沿：

   策略：高考历史试题常呼应国家重大纪念日、战略方针（如科技强国、文化自信）、学术研究新动态。备考后期可有意识地关注年度内的重要历史纪念日，了解与历史学科相关的学术热点（如“丝绸之路”、“全球史观”、“环境史”等），拓宽历史视野。

4. 保持稳定心态，科学安排时间：

   策略：后期复习要张弛有度，回归基础与保持训练量并重。通过模拟考试适应考场节奏，合理分配各题型答题时间。树立信心，相信扎实的积累和科学的训练是取得佳绩的基石。

总结：后期的历史备考，应以核心素养为统领，以关键能力突破为重点，以规范训练为保障，实现知识、能力与素养的融会贯通，从而在高考中从容应对，稳操胜券。