2026年4月7日桐城八中为强化课程思政引领，践行课程标准精神，人工智能赋能课堂，加强校际交流举办教学开放日。
方伟老师执教的内容是“基因在染色体上”。这节课内容多、逻辑强、抽象概念集中，是遗传学教学中的一块“硬骨头”。方老师从萨顿的类比推理入手，引导学生发现基因与染色体行为的“平行关系”——这一环节他并没有直接灌输结论，而是通过一张精心设计的对比表格，让学生自己填写、自己归纳。接着，他用一个自然的问题转折：“假说毕竟是假说，谁能用实验证明它？”顺势引出摩尔根的果蝇实验。从实验现象（白眼全为雄性）到提出假说（基因在X染色体上），再到演绎推理和测交验证，每一步都严丝合缝。
遗传学难在抽象，而方伟老师的设计破解这一难题的利器。他通过展示出了XY染色体的同源区段示意图，寥寥几笔就把一个容易混淆的概念讲得明明白白。这种扎实的板书基本功和对学生即时问题的精准回应，充分体现了他深厚的教学功底。
叶华云老师围绕“DNA粗提取与鉴定”实验展开，学生在动手实践中既巩固了理论知识，又提升了科学探究能力。回顾整个教学过程，有以下几个值得肯定和总结的地方。一、实验设计科学合理，贴近学生认知水平。本次实验选用了香蕉、洋葱、猕猴桃等多种实验材料，取材方便、操作简单，DNA含量相对丰富，大大提高了实验成功率。在实验步骤上，对传统方法进行了适当简化，既保证了实验的科学性，又降低了操作难度，使大多数学生能够在有限时间内完成实验并观察到明显的白色絮状DNA沉淀。当学生看到自己亲手提取出的DNA时，脸上洋溢的成就感和惊喜表情，正是这堂课成功的最好证明。二、学生参与热情高涨，课堂氛围活跃。从实验前的预习准备，到实验中的规范操作，再到实验后的结果观察与讨论，学生们表现出了浓厚的兴趣和认真的态度。大家分工协作，有的负责研磨，有的负责过滤，有的负责滴加冷酒精，小组配合默契。三、注重科学思维与动手能力的双重培养。在教学过程中，叶华云老师并没有仅仅满足于让学生“做出结果”，而是通过设问引导他们思考每一步操作背后的原理。例如：“为什么加入洗涤剂？”“冷酒精起什么作用？”“为什么要沿着试管壁缓慢加入？”学生在操作中思考，在思考中加深对DNA理化性质的理解。许多同学能够将实验现象与课本知识联系起来，举一反三，真正做到了知行合一。
第三位是钱倩老师，她是对PCR应用进行说题，选择了2024年山东高考第五题。作为一道以“荧光标记DNA探针制备”为背景的高考选择题，这道题融合了DNA复制原理、引物与模板的相互作用、碱基互补配对等多个核心知识点，钱倩老师凭借扎实的专业功底和精巧的说题设计，把这道题讲得明白。钱倩老师的说题，首先让人折服的是她对命题立意的深刻剖析。她指出，第5题绝非单纯考查DNA复制的记忆性知识，而是将“科学探究”与“科学思维”素养贯穿始终。题目以科研实验的真实情境为背景——在只含大肠杆菌DNA聚合酶、扩增缓冲液和四种脱氧核苷酸（其中dATP被荧光标记）的反应管中，分别加入不同的单链DNA，要求学生判断哪些反应管能获得荧光标记的DNA探针。这完全契合了新课标“无情境，不成题”的命题理念。钱倩老师还结合高考评价体系中的“一核”“四层”“四翼”，清晰阐释了该题“为什么考”“考什么”“怎么考”。钱倩老师的解读可谓一针见血：其一，“不能产生小于9个连续碱基对的双链DNA区”——这意味着只有形成9个及以上连续碱基对的双链区，DNA聚合酶才能启动延伸反应；其二，“荧光标记存在于dATP中”——意味着新合成的DNA链中必须包含腺嘌呤（A）才能被标记。钱倩老师将这两个关键条件提炼为“长度门槛”和“标记门槛”，并以此作为贯穿解题全程的分析主线。这种化繁为简的说题并未止步于讲清答案，而是进一步提炼了对教学的深刻启示。她提出，这道题反映出高考正在从“解题”向“解决问题”转变，教学中必须注重培养学生的信息获取能力和实验探究能力。具体而言：一是要强化对实验原理的深度理解，不能停留在表面记忆；二是要培养学生对题干中隐含条件的敏感度，学会像侦探一样去发现关键信息；三是要通过变式训练，让学生将DNA复制的原理灵活迁移到新情境中。这些教学建议切中肯綮，既有理论高度，又有实践指导意义。简、精准提炼题干关键信息的能力，充分展现了她对高考试题的敏锐洞察力。
三位教师的精彩展示，从不同维度诠释了新课标背景下生物学科教学的应有之义。方老师以扎实的功底和精巧的设计，将抽象理论转化为可视化的逻辑链条，展现了“授人以渔”的课堂智慧；叶华云老师通过实验探究，让学生在动手实践中体验科学发现的乐趣，真正实现了“做中学、学中思”；钱倩老师立足高考评价体系，以说题撬动深度教研，为素养导向的习题教学提供了可资借鉴的范式。三位老师虽课型各异，但都始终坚持以学生为中心，注重科学思维与关键能力的培养，这正与本次教学开放日“课程思政引领、课程标准践行、人工智能赋能”的主题高度契合。
图文：何红晰
编辑：周小汉
