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文言文模块丢分向来是重灾区，有的同学两个翻译题各一分，甚至一共得1分，惨不忍睹。
学生文言文学习的现状是整体理解太难，翻译太差，而且提分难。集中长时复习吧，投入时间与提高不成正比，感觉用了很多时间一到考试还是没有收获。复习时间短吧，学生问题有太多，一到综合考试当然还是没有收获。要放弃吧，又舍不得，他毕竟是学生的难题，怎么能视而不见坐视不理？
文言文阅读确实很重要，既是重点，又是难点。这个模块的分高才能够体现学生之间真正的区分好学生应该在这个模块上得分得满分。怎么解决这个问题呢？我想，文言文本质是一种语言，跟英语的学习一样，英语课每天有听力，为什么我们的语文不能有类似的听力练习呢？所以我们不妨向英语听力学习，进行日常＂浸润＂式的语感影响和字词积累。一组真题文本加批注读下来需要8分钟。然后挖空练习需要4到5分钟。这样每天13到15分钟就够了，一天一组，一周七组至少21块小文本，学生可以积累很多的东西。
坚持一段时间，你会发现，学生的文言文翻译的8分不是梦想。 这种日积月累有下面这些好处： 第一方面，让学生熟悉古人的表达习惯，也就是所谓的语感。学生在翻译文言文的时候习惯用现代汉语中的词汇进行拆析，无视文言文句子中的古今意义和特殊句式以及习惯性表达。熟悉的古人的表达习惯之后，这些方面的缺失会得到很大程度上的改观。 第二方面，积累具体的文言实词、虚词、句式等。毕竟课本上的字词是有限的，有的实词意项和文言趣事在教材中仅仅出现过一次，比如＂爱＂（何爱一牛）当＂吝惜＂讲，这个意项在教材中就只出现过一次，如果学生没有巩固记忆的机会，一旦换了语境之后，学生就无法唤醒回忆，更不用说举一反三。第三方面：积累观点，开拓认知。了解一些历史上有价值的事件和讨论观点。学生从小学就习惯了习惯性接受某些观点，对很多历史事件缺乏质疑式的、多角度的思考，更不用说多角度的运用。尤其是教材学生习惯了不质疑地被动接受，想要启发批判式思维着实很难。
比如说＂揠苗助长＂这个好玩的成语故事，我们从小学习的是它对生活的启发，而不知道这是《孟子》用来说理的依据；再比如西门豹治水的事件，究竟是不是真的？蜀汉的诸葛亮究竟有没有那么神？蜀汉联盟是他的创举吗？他真的借东风草船借箭吗？他在历史上真正的形象是什么样的？吴国和越国的较量中，最终西施去了哪里？范蠡是不是真的带走了西施？我们看到是史料吗？有几分真实？还只就是一个传说？
第四方面：教材上议论性文本样本较少，由此可以增加量的积累。在现当代的议论文本学习中，学生经常在筛选信息方面有欠缺，一旦遇到议论性的文言文材料，马上就产生了畏惧之心，本来就阅读困难，就更容易读不懂了。其实文言文的议论段和我们现代文的议论段还是有相似性的，这方面的补充才到阅读非常有必要，让我们熟悉古人提出观点的方式和位置，便于我们很快的筛选信息和抓住关键句子。
