高等教育心理学回忆版真题

一、名词解释

1. 社会助长

也称社会助长作用，指个人对他人的意识（包括他人在场或与别人一起活动）所带来的行为效率的提高。与社会助长相对的是社会惰化（社会懈怠），即群体一起完成任务时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

2. 心理健康

指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态，核心是在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。具体表现为：认知正常、情绪稳定、意志健全、人格完整、适应良好、人际关系和谐等。

3. 学习迁移

也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用）；根据迁移的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移等。

4. 陈述性知识

也叫“描述性知识”，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物“是什么、为什么、怎么样”的问题，可用于区别和辨别事物，如事实、概念、原理、历史事件等，与程序性知识（“怎么做”的知识）相对。
二、辨析题

1. 人的心理包括心理特征和心理过程。

结论：错误
解析：人的心理现象分为心理过程、个性心理（个性）两大方面，其中个性心理又包含个性心理特征（能力、气质、性格）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念等）。题干仅将心理分为心理特征和心理过程，遗漏了个性倾向性，分类不完整。

2. 态度学习是学习方法的一种。

结论：错误
解析：根据加涅的学习结果分类，学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五类。态度学习是独立的学习类型，指个体对人、事、物的积极或消极的反应倾向，而非学习方法；学习方法属于认知策略的范畴，二者分属不同类别。

3. 学习动机越强，学习效果越好。

结论：错误
解析：根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效果呈倒U型关系：中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低，都会使学习效率下降。同时，不同难度的任务对应的最佳动机水平不同：任务越难，最佳动机水平越低；任务越简单，最佳动机水平越高。

4. 学生解决问题的能力就是创造力。

结论：错误
解析：解决问题的能力是指运用已有知识、经验、技能，通过一系列思维操作解决问题的能力，是创造力的基础，但二者不等同。创造力的核心是发散思维，核心特征是流畅性、变通性、独创性，解决问题的能力仅包含聚合思维等常规思维，不必然具备创造性。
三、简答题

1. 高等教育心理学的学习内容

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，核心学习内容包括：

1. 高等教育心理学的学科基础：学科性质、研究对象、研究方法、发展历史等；

2. 大学生的学习心理：学习动机、学习迁移、知识学习、技能学习、问题解决与创造力、学习策略等；

3. 大学生的人格与社会心理：自我意识、态度与品德、人际交往、心理健康教育等；

4. 高校教师心理：教师的角色、专业发展、职业倦怠、教学效能感、师生关系等；

5. 高校教学心理：教学设计、课堂管理、教学评价、因材施教等。

2. 有意义学习的内涵和条件（奥苏贝尔有意义学习理论）

（1）内涵

有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。

• 非人为的联系：指新知识与原有认知结构中的有关观念建立的是符合逻辑的、内在的联系，而非人为的、任意的联系；

• 实质性的联系：指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题的联系，而非字面上的联系。

（2）条件

分为客观条件和主观条件：

• 客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，能与学习者认知结构中的有关观念建立非人为、实质性的联系；

• 主观条件：①学习者具有有意义学习的心向（主动将新知识与旧知识联系的倾向性）；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。

3. 新教师的发展阶段及其特征（福勒&布朗教师成长三阶段理论）

1. 关注生存阶段

◦ 特征：新教师非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等，会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上，或想方设法控制学生，而非关注教学任务本身。

2. 关注情境阶段

◦ 特征：教师将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关注自己备课是否充分等，此时教师关注的是如何教好每一堂课的内容。

3. 关注学生阶段

◦ 特征：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生，会自觉关注学生的情感、需求、发展，因材施教。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
四、论述题

1. 大学生自我意识的特征和如何进行大学生自我教育？

（1）大学生自我意识的特征

大学生处于自我意识发展的关键期，核心特征如下：

1. 自我认知的深刻性与全面性提升：能从生理、心理、社会等多维度认识自我，不再局限于表面特征，开始关注自我的价值观、人生观、能力、性格等深层特质，自我概念更完整、抽象。

2. 自我体验的丰富性与波动性并存：自我体验敏感、细腻，自尊心、自信心、自豪感、责任感等高级情感体验强烈；同时情绪易波动，易因学业、人际、挫折等产生自卑、焦虑、迷茫等情绪。

3. 自我调控的主动性与自觉性增强：能主动设定自我发展目标，自觉规划学习、生活，自我约束、自我管理能力提升，独立性、自主性显著增强，渴望摆脱依赖，实现自我价值。

4. 自我意识的矛盾性突出：核心矛盾为理想自我与现实自我的冲突，此外还有独立与依赖、交往与封闭、自信与自卑、追求上进与自我放纵等矛盾，是自我意识发展的必经阶段。

5. 自我意识的社会性与时代性鲜明：关注社会发展、时代需求，将自我发展与国家、社会需求结合，自我意识受网络文化、多元价值观影响，更具开放性和个性化。

（2）大学生自我教育的实施策略

自我教育是个体主动提升自我的过程，可从以下维度开展：

1. 引导正确自我认知，建立客观自我概念

◦ 指导学生通过自我反思、他人评价、社会比较、实践检验等多渠道认识自我，避免片面化、绝对化；

◦ 帮助学生正确看待理想自我与现实自我的差距，引导其通过合理规划缩小差距，而非自我否定。

2. 培育积极自我体验，提升心理韧性

◦ 引导学生接纳自我，包括自身的优点与不足，建立自尊、自信；

◦ 帮助学生调节情绪，培养积极心态，通过成功体验、正向激励增强自我效能感，缓解焦虑、自卑等负面情绪。

3. 强化自我调控能力，促进自我实现

◦ 指导学生制定科学的自我发展目标，分解为可执行的小目标，提升自我管理、自我约束能力；

◦ 培养学生的意志力，引导其抵制诱惑，克服惰性，主动践行目标，实现自我成长。

4. 搭建实践平台，在实践中完善自我

◦ 鼓励学生参与社会实践、志愿服务、社团活动、科研项目等，在实践中检验自我、提升自我，深化自我认知；

◦ 引导学生在人际交往中完善自我，学会换位思考，提升社会适应能力，实现自我与社会的统一。

5. 加强心理健康教育，化解自我意识矛盾

◦ 开展心理健康课程、心理咨询，帮助学生化解自我意识的矛盾，解决心理困惑；

◦ 引导学生树立正确的价值观、人生观，实现自我意识的统一与成熟。
2. 谈谈如何增强学习动机

学习动机是激发、维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，可从以下维度增强：

（1）设置合理目标，激发成就动机

• 引导学生制定具体、可衡量、可实现、相关、有时限（SMART原则）的学习目标，将长远目标分解为阶段性小目标，让学生在完成目标的过程中获得成就感，激发学习动力；

• 帮助学生建立合理的成就期望，避免目标过高导致挫败感，或目标过低缺乏挑战性。

（2）激发内部学习动机，培养学习兴趣

• 创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动探索知识；

• 引导学生认识学习的个人价值与社会价值，将学习与自身成长、未来发展、社会需求结合，提升学习的内在驱动力；

• 采用多样化的教学方法，如案例教学、项目式学习、翻转课堂等，增强教学的趣味性，培养学生的学习兴趣。

（3）合理运用奖励与惩罚，强化学习动机

• 坚持以奖励为主、惩罚为辅的原则，及时、具体地奖励学生的进步与努力，强化其积极学习行为；

• 奖励要注重精神奖励与物质奖励结合，以精神奖励为主，避免过度奖励削弱内部动机；

• 惩罚要适度、公正，针对行为而非人格，避免伤害学生的自尊心，引导学生改正错误。

（4）开展归因训练，提升自我效能感

• 引导学生进行积极归因：将成功归因于自身的努力、能力等内部稳定因素，将失败归因于努力不足、方法不当等可控因素，避免归因于能力不足等不可控因素；

• 帮助学生获得成功体验，通过难度适宜的任务让学生感受成功，提升自我效能感，增强学习信心；

• 教授学生有效的学习策略，提升学习能力，从根本上增强学习动机。

（5）营造良好的学习氛围，优化外部环境

• 建立民主、和谐的师生关系，尊重、关爱学生，让学生在温暖、支持的环境中学习；

• 营造积极向上的班级、校园学习氛围，开展学习竞赛、学习小组等活动，激发学生的竞争意识与合作意识；

• 加强家校合作，引导家长营造良好的家庭学习环境，形成教育合力，共同激发学生的学习动机。

（6）根据耶克斯-多德森定律，调节动机水平

• 针对不同难度的学习任务，引导学生调整动机水平：高难度任务保持较低的动机水平，低难度任务保持较高的动机水平，中等难度任务保持中等动机水平，实现动机与效率的最优匹配。