[解读文件，明确方向】
第一，考试内容和形式改革以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，锚定“五育并举”的育人目标，构建全面发展的考试内容体系。这一指导思想将立德树人贯穿命题全流程，推动高考从单一智育评价转向德智体美劳综合考查。命题中会融入家国情怀、社会责任、劳动精神、艺术鉴赏、体育健康等素材，如通过劳动实践案例考查解决实际问题的能力，借助传统文化经典提升人文素养，用科技成就增强民族自信，形成“价值一知识一能力一素养”四维统一的内容框架，确保考试既检验学科知识，又传递育人价值，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，契合国家教育方针与新时代人才培养方向。
第二，教考衔接的强化与“三基”(基础知识、基本技能、基本方法)考查的坚守，是改革的重要基石。加强教考衔接意味着高考内容将严格对接新课标与新教材，减少超纲、偏难、怪题，让考试重点与高中教学核心保持一致，避免教学与评价脱节。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，并非回归死记硬背，而是强调对核心概念、原理、方法的深度理解与灵活运用。命题会考查学生对“三基”的融会贯通能力，倒逼课堂教学回归教材、夯实基础，引导学生从“刷题应试”转向“能力筑基”，为高阶思维与创新能力发展筑牢根基，实现教学与考试的协同发力。
第三，试题呈现与素材选取的优化，彰显时代性与文化性的深度融合。一方面，素材将紧密对接科技前沿，如人工智能、航天工程、生物医药等领域的最新成果，让试题充满时代气息，引导学生关注国家科技发展与战略需求;另一方面，深度浸润人文教育元素，融入中华传统文化、经典文献、跨文化交流案例等，增强试题的文化底蕴与价值引领。同时，试题呈现方式将更加多样化，增加图表、数据、案例、探究任务等形式，考查学生信息解读、逻辑推理、综合分析等能力，适配新高考对阅读量与思维量的要求，推动学生从“解题”向“解决问题” 转变。
第四，项目式、探究式的真实情境设计，成为考查关键能力、学科素养与思维品质的核心载体。这一改革突破传统“纸上谈兵”的命题模式，试题以真实生活、学术研究、职业场景为背景，设置项目任务、探究课题等，综合考查学生信息获取、逻辑推理、即时表达、创新思维等关键能力。同时，开放或半开放的问题设计，要求学生提出假设、设计方案、论证结论，提升试题区分度，既能精准测量不同层次学生的真实水平，又能筛选出具备持续学习与创新潜力的人才。
【明确方向，因势利导】
(一)精准用力，构建个性化备考体系
1.夯实基础，锚定教考衔接核心。高考备考要以新课标（2025年日常修订版）、新教材为根本，梳理各学科“三基”(基础知识、基本技能、基本方法)考点清单，严防脱离教材的无效复习，杜绝超出课标的无用复习。要把时间投入到教材学习上。重点攻克教材思考题、课后习题，确保知识点无盲区，筑牢素养提升的根基。同时对照近五年高考真题，结合多维细目表，反向推导命题与教材知识点的关联，明确“考什么、教什么、练什么”的对应关系。
2.适配情境，强化高阶能力训练。2026年的高考内容指向非常明确，考生要主动跳出题海，减少纯记忆、机械刷题，聚焦真实情境类题目训练。可以结合科技前沿案例拆解实验探究、逻辑推理类题型，总结“情境提取一模型构建一解题作答"的流程。
3.素养赋能，拓宽知识视野边界。积累情境素材库，将素材与学科知识主动关联。
(二)多维发力，搭建教考协同平台
1.优化教学模式，深化情境化教学。调整课堂结构，增加项目式、探究式教学比重，结合课标要求设计真实情境任务，引导学生在实践中提升解决问题的能力，实现教学与命题导向同频。
2.精准教研指导，强化分层备考。进一步优化高考备考方案，突出“三基+素养"核心内容。组织教师深入研读近三年教育部出台的有关高考政策文件与高考真题，梳理命题演进规律，明确学科素养考查要点，梳理并为学生提供多维细目表;针对不同层次学生开展分层指导，改进传统的“培优补弱'工作，开展精准化个性指导，让基础薄弱学生聚焦知识点巩固，学有余力学生侧重情境化、创新性题型突破，提升备考针对性。
新增“加强教考衔接”要求，将改革与日常教学、课程体系紧密绑定，让评价改革更贴合教学实际，避免“考教脱节”。
进一步点明“基础知识、基本技能、基本方法”的考察地位；进一步点明“教材”的地位。
历史二轮复习仍然要围绕5本教材（纲要上、下+选择性必修1.2.3）来展开。
二轮：重组知识 完善体系 培养能力提升素养
以大概念专题为主攻目标，查找知识上的缺漏，构建知识网络，熟练解题方法，实现知识成网、方法成套。
关注:教材内容逐年优化
教材要挖掘，但必须控制课堂广度和深度，不宜将知识大肆铺开、挖掘。让学生熟知、熟记课本阐述的知识原理、论证实例，才能让学生分清试题中哪些是基础考察，哪些是信息能力考察。盲目的补充和深挖，课堂教学会成为无底洞，反而让学生无所适从。我们对学生培养的目标，是能力的提升，授之以鱼不如授之以渔。
启示:进一步落实一轮复习的双基目标，着力通过有效训练转化为素养提升，进而达到二轮复习的目标任务;强调落实，咀嚼思悟--做题不在多，在于解决多少问题;不降低复习难度上限，更侧重教材内容的考察。
1.在科学研究新情境中设问，联系生产生活实际。
2.回归教材，落实基础。教材是知识的载体，是高考命题的重要依据。引导全面梳理教材内容，包括正文、图表、小字部分、课后习题等，确保对基础知识的全面掌握。
3.培养学生信息获取与处理能力。引导学会从复杂的信息中筛选出关键信息，对知识点进行融会贯通，运用所学知识进行推理和判断，提高学生的信息素养。
备考建议：
一、深入研读教材、夯实基础。
1.梳理教材内容:教材是知识的载体，是高考命题的重要依据。全面梳理教材内容，包括正文、图表、小字部分、课后习题等，确保对基础知识的全面掌握。
2.关注教材优化:研究年度版本教材的变化之处，这些变化往往是考查学科语言表述的变化之一。
3.构建知识体系:帮助学生构建系统的知识体系，将零散的知识点串联起来，形成知识网络。让学生自行构建思维导图。
二、多做高考真题、领悟命题规律。研究近三年的高考试题，分析命题思路、考点分布、题型特点和难度变化等规律。
三、注重思维培养，提升综合素养。引导鼓励学生用跨学科思维处理问题，同时关注社会热点和学科前沿，用历史学知识解决实际问题。
要不遗余力抓课本抓基础，引导学生全面仔细阅读教材，各个板块都要涉及。主干知识要确保学生记准，定期检查落实，可以利用课前时间抽查提问。日常练习也应该增加基础知识的灵活考察。引导学生注意语言的规范性，多用教材原话作答，要做到精益求精。可以通过新闻等方式让学生了解科学前沿信息，提高学生兴趣。
针对二三轮复习，引导学生回归课本，试卷讲评中可以标注相应知识点在课本的位置。
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