浅析历史中考复习备考中的
“复习课”与“试卷讲评课”
中考是学生一次非常重要的考试。因而，复习备考也显得尤为重要。2025年以前在赤峰市中考科目中，历史学科中考总分80分，在2025年的内蒙古自治区统考科目中，历史学科中考总分50分，在总分中仍占据相当比重，因此复习备考也显得非常重要。而复习备考中最为常见的而且避不开的就是“复习课”和“试卷讲评课”。无论是线上还是线下，无论是个体探索还是集体研讨，复习备考的策略与方法可谓百花齐放，各具特色。在复习备考中，上好了“复习课”和“试卷讲评课”，那意味着中考也就近乎成功了。因此，必须处理好“复习课”和“试卷讲评课”。
一、什么是历史复习课？为什么要复习？如何复习？
历史复习课，就是对某一阶段或某个学段所学的历史知识按着学习历史的某一规律或者某个标准进行梳理和归纳，并通过进一步巩固、“萃”“炼”基础知识，使之条理化、系统化，并通过相对应的“训练”，进一步提高学生备考、应考能力的一种课型。
（一）为什么要进行复习？
第一是为了巩固。通过复习，可以使学生对遗忘了的知识或者已掌握了的知识进一步得到巩固。
第二是要进行穿链。通过复习，教师引导学生把已有的知识按照一定的规律和标准进行分类，进行总结，以核心知识点为轴，把“碎片化”的知识从整体上显露脉络，建构体系，使得学习更加的系统化。
第三是要实现串联。复习的目的不仅就是要使知识系统化，还要对所学的历史知识有新的认识、提高，包括学科内的拓宽与延伸，也包括跨学科的联系和融合。
第四为提高能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的训练，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
（二）如何进行复习？
第一，要记清基础知识。先让学生记清所学的基础知识，就是让学生将学过的旧知识进行不断提取而再现。教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。例如，在复习中国古代史时，看到《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》这一单元课题，引导学生不翻书，自主回忆这一时期在政治、经济、军事、思想、文化等方面的核心史实与特征，构建起一个立体的历史画面。教师要充分备课，做好复习提纲，引导学生进行系统的回忆，然后再按着课标解读重点的先后顺序进行记忆，基础知识一定要记清、夯实。
第二，要重构教材“单元”。复习课的本质，是引导学生基于学科“大概念”，对教材内容进行“大单元”重构，将碎片化的知识点整合为结构化的“认知体系”。具体来讲就是以学习历史学科的某一规律或某一标准引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，要根据学生的回忆，进行从点—线—面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识链，要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容的多少，分项、分步进行整理。这个规律和标准可以是一个“问题”可以是一个“专题”，可以是一个观点可以是一个大概念，等等。以它们为线进行重构，从而实现知识的系统化、“单元”（这里的“单元”就是一个以一个线索、一个模块、一个名词、一个主题、一个观点、一个概念、一条结论、一个规律性的东西等为标准对教材的自然栏目、自然课时、自然单元进行再规划、再整合、再重构、再优化能帮助学生提高学习、复习效率的“虚数”单位。）化。“重构”应该是复习课的鲜明特征。
第三，要明确考点。对每册教材的重点内容和学生中的疑难作进一步的了解和分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生明确考点。
第四，要依标训练。整体知识或者“单元”知识复习完的时候，根据课标精选有针对性、典型性、启发性的训练题，让学生进行达标训练。通过训练，提高学生运用知识解决实际问题的能力，提升学生的思维能力。训练时，内容要注意知识、能力、方法以及历史学科核心素养的渗透，使学生在训练中能再现具体知识，会勾勒知识网脉，能总结做题方法。
第五，要及时“讲评”。学生做完训练题，要对学生的训练进行及时的评价与反馈，也就是要上“试卷讲评课”。
二、什么是试卷讲评课呢？怎么上才能高效呢？
试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
试卷讲评课怎么上才能高效呢？
第一，把握时间，及时讲评。
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果，也就是要按着学生学习与记忆的规律办事。有的老师往往好长时间批不完试卷，或者批完试卷以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
第二，精心准备，讲评有针对。
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，做好精评课教学设计，从学生出发，基于学生的讲评时才会有的放矢，切中要害，事半功倍。
第三，就重避轻，讲评更高效
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题老牛赶山，这是费力不讨好的事情。
试卷讲评课应该分类进行，一般来说可分三类：
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；
第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；
第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，比较典型，应重点讲评。
第四，找准方法最重要
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这就不叫试卷讲评，叫对答案。倘若仅仅对答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，不明白出错的原因，以后遇到类似情况就还会出错。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：
第一，指导学生审题、理解题意，找出题眼；即审题第一步找关键词（时间、地点、人物等）
第二，引导学生找出题中所含考点，回扣到教材知识；即审题第二步定知识范围（回扣教材哪一章）。处理好“输入”与“输出”的关系。
第三，帮助学生总结答题技巧，学生能在试题难度较大的情况下，灵活智慧地予以解答。即审题第三步，看分值答题（一般是几分答几点）。
总之，通过以上的分析，我们不难发现，在历史中考复习备考的过程中“复习课”和“试卷讲评课”并不是完全独立的两种课型。对知识进行系统复习时需要必要的训练进行辅助，训练完成时也需要及时的讲评进行验证知识复习的效果。因此，在复习备考的实践中，上好“复习课”和“试卷讲评课”都显得很重要，二者相辅相成，缺一不可。
巴林左旗教育教学研究中心中学历史教研员
朱彦芬
作者：朱彦芬
一审：唐巍军
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