幼儿园的生命教育，从不在遥远的课本里，而是藏在一日活动的每一个细碎瞬间。
它或许是草丛里慢爬的蜗牛、草叶间蹦跳的蚂蚱、泥土中蜷曲的蚯蚓，或是一粒静待萌芽的种子，伴着童真，悄悄扎根，慢慢生长。
照片来源：浙江省安吉县天子湖第一幼儿园 周丽丽
幼儿的生命认知，始于自发的观察与探索，教师先静心观察，读懂行为背后的好奇，再给予无声支持，让探究自然发生。
2025年10月，大二班幼儿户外自主游戏时，先后发现蚂蚁与中华剑角蝗。小如捉到蚂蚁后，用呼啦圈为蚂蚁搭建临时小家，回班后又精心制作透气且便于观察的小窝，即便蚂蚁已经逃走了，她依旧和小伙伴乐此不疲地捕捉、照料。没过几日，子博在花草天地发现蚱蜢，主动从回收箱找来瓶子，和同伴合力制作透气观察瓶；在老师的帮助下，孩子们认识了“中华剑角蝗”，完成观察后，主动将其放回自然。
这份对生命的珍视，源于中班时常继带来的小鹦鹉，他为鹦鹉制作了一个“游乐场”，让孩子们对生命有了懵懂感知。在后来的幼儿园生活中，只要发现昆虫，他们就会像常继一样给它们做一个“临时的家”，保护生命的意识，在自主探究中悄然形成。
案例来源：天津市生态城果子恭幼儿园（艾毅园区） 许文娇
幼儿对生命的认知，源于直观体验与纯粹好奇，无伤害性的探究行为，教师只需静心陪伴，不急于干预，让幼儿在自主探索中感知生命。
午后，牛牛、斯乔等孩子在草丛发现一只小虫，将其带回班级放进植物角，此后孩子们每天观察小虫、交流发现。随着时间推移，有一天这只小虫子彻底不动了，牛牛开始摇晃盒中的小虫，旁边的孩子围绕着小虫子不动的现象展开了讨论：
小虫子只是睡着了，没有死掉。
我觉得可以跟之前埋小鱼一样给它埋起来就好了。
我们还可以看看它动没动，你看这个脚好像还在动。
关于“不动的小虫子”，孩子们表现出了不同的探究方式：
有人用自身经验判断小虫的状态；
有人结合过往经历（埋小鱼）提出处理；
还有人通过轻晃容器的方式尝试验证小虫是否真的死亡；
……
这些行为都是幼儿基于对生命现象的好奇所产生的探究表现，当全程没有出现实质性伤害小虫的举动，我们可以选择耐心等一等、不急于介入，让幼儿的探究需求得到充分满足，让他们在自主的观察、同伴的讨论中，亲身体验并完成对生命现象的初步探索与认知。
案例来源：浙江省安吉县梅溪幼儿园 杨岩
在探究鸡蛋孵化的过程中，有孩子不小心捏碎了鸡蛋，教师先安抚情绪，再陪伴孩子们一起观察破损的鸡蛋胚胎，幼儿直观体会到了生命的脆弱；后续照蛋时，师幼共同见证了蛋壳内细密的血管网络，感受生命孕育的奇妙。
从“生命遗憾”到“生命惊喜”，幼儿在真实的体验中发出感慨、主动反思，从最初的无心失误，到后续小心翼翼地观察，对生命的珍惜与敬畏心自然萌生。
案例来源：黑龙江省黑河市逊克县教育幼儿园 吴研、冯悦
不急于介入不等于不作为，当幼儿探究遇阻、有深入探索需求时，教师应及时进行适时支持与介入，当然这种介入是建立在充分观察幼儿探究行为、尊重幼儿探究需求的基础上。
天气变冷后，孩子们发现昆虫角的小虫又不动了，引起了他们的再次好奇和探究欲望：
是不是外面太冷，所以他们不动了？
不会又要死掉了吧，我可不想小虫子再死掉！
我们可以放一点沙子在里面，小乌龟冬眠我们不是放沙子的，小虫子也可以放。
可以搬到教室里面，里面就不冷。
还可以放这个黄色的树皮，我妈妈买来的，它们可以在里面睡觉。
我的盒子里面有草，可以让它当被子盖起来。
教师顺着幼儿的想法，和他们一起把“昆虫角”搬到了室内，根据他们的想法提供了一些干草、树皮等材料，满足他们的探究需求。这样的介入并非直接告诉答案，而是为幼儿的探究创造机会、提供支持，推动幼儿的探究行为向更深层次发展。
案例来源：浙江省安吉县梅溪幼儿园 杨岩
孩子们户外游戏时，热衷于在泥地寻找蚯蚓，主动提议带回教室观察，我欣然支持，呵护这份好奇心。可蚯蚓被安置后，孩子们渐渐疏于照料，等我发现时，蚯蚓已干化蜷缩。
我适时与孩子们展开讨论，关于死去的蚯蚓，孩子们说道：应该是放在走廊上光照太强、温度过高才会晒干而死，早知道就放在阴凉处了；蚯蚓是生活在泥土里，如果在捕虫器里也放一些泥土，再喷一点水保持泥土湿润，这样蚯蚓或许就不会死了，而且泥土中有蚯蚓需要的食物和营养，就不会被饿死；蚯蚓本来就是属于大自然的，我们不应该把它带到教室里来，让蚯蚓离开自己的“家”，太想家了也会伤心而死……
第二天，当我们再次走进游戏区，孩子们依然兴致勃勃地挖着泥土找蚯蚓。但这一次，我发现了不一样的细节：有的孩子小心翼翼地在捕虫器里铺满了湿润的泥土，像是在给蚯蚓布置一个临时的“家”，有的在游戏结束时，轻轻把蚯蚓放回到泥土里……这些小小的举动，让我看到了昨天那场关于生命的讨论，正在悄悄改变着孩子们的行为。
回想从前，孩子们对于班中死去的小动物，第一反应总是扔进垃圾桶处理，我也习以为常，觉得这是最简单的处理方式。但今天蚯蚓的离去，让我反思到：教育就藏在这些被我们忽略的细节里。
案例来源：浙江省安吉县玖溪幼儿园 褚莉莉
在观察乌龟孵化时，孩子们发现乌龟蛋壳裂开了，立刻拿起放大镜围过来，生怕错过破壳的瞬间。这时，小曲突然用放大镜击打蛋壳，旁边孩子急忙制止。我迅速上前，看到小乌龟正在挣扎，一条腿已探出蛋壳。我将小曲叫到身边，温和坚定地告诉他：“这样做小乌龟无法完整出生，它会受伤甚至死掉。小动物和我们一样会疼会害怕，如果你想帮忙，可以安静看着或轻摸蛋壳加油打气，我们要相信小乌龟一定会勇敢地自己获得生命。”
教师要区分探究与伤害界限，保护幼儿的好奇心并及时制止纠正伤害行为，让幼儿感知生命脆弱。当幼儿在发生伤害动植物行为时，教师需及时介入，明确行为后果，帮助幼儿树立尊重生命的意识。
案例来源：黑龙江省黑河市实验幼儿园 陈童
关于“生命教育”，老师们还有话想说：
首先，弄清楚什么是“探究”。探究是幼儿基于自身好奇心和兴趣，通过感官体验、动手操作、观察实验等方式，主动探索周围事物和现象，在发现问题与深入思考中自主建构经验的学习过程。孩子们最初被蚂蚱吸引、观察、讨论，这是科学探究的萌芽。但当摇晃瓶子变成“新玩法”并引发笑声时，探究的性质已经从观察生命悄然滑向了对生命的“戏弄”。
其次，尊重孩子的探究兴趣，不等于放任他们的行为。孩子的初衷往往纯真质朴，但受身心发展阶段的局限，他们对生命脆弱性的认知尚浅。老师要做的是为探究划清底线——这个底线就是“不伤害生命”。“尊重和珍惜生命”是《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的重要目标之一。当兴趣可能伤害生命时，教师需要抓住契机，巧妙地“介入”，通过接纳、共情、启发，将兴趣引导到对生命的关爱和保护上，萌发同理心。
真正的幼儿探究，是基于好奇心与兴趣，通过感官体验、动手操作、观察思考，主动探索世界的学习过程；但探究有边界，好奇绝不能变成伤害。
案例来源：浙江省安吉县三官中心幼儿园 叶茜
最后，生命教育不仅出现在小动物受伤、生命消逝这样令人惋惜的时刻，更是在那些微小到极易被忽视的日常瞬间。一只小虫子、一个不经意的举动，在忙碌的工作中常常被我们一带而过，而孩子的眼睛却始终在观察，孩子的心灵始终在模仿。我们对待生命的每一个态度，都会被他们悄悄看在眼里、记在心里。
我意识到，生命教育从来不是宏大的理论，也不是刻意的说教，而是藏在一日生活最细微的瞬间里，是教师用言传身教带给孩子最柔软的影响。它不需要华丽的活动，也不需要复杂的设计，只需要我们拥有一颗看见生命、尊重生命的心。孩子天生心怀善意与柔软，当老师心怀敬畏、善待每一个生命，便能与孩子的纯真同频共振，让他们心中的温柔与守护，自然而然地生长、绽放。
案例来源：浙江省安吉县塘浦中心幼儿园 金璐
放手游戏后，孩子们还有关于艺术的学习吗？
每次有外来同行参访，我们总会被问到同一个问题：
“你们每天都让孩子玩自主游戏，那艺术活动还怎么开展呢？”
“你们怎么在放手的同时，支持他们进行艺术学习与创作的？”
“安吉的孩子，艺术学习到底藏在哪里？”
“……”
面对这些好奇与疑问，期待聆听来自各地的朋友们在实践中的宝贵经验与独到见解！
供稿：许文娇、杨岩、吴研、冯悦、褚莉莉、陈童
叶茜、金璐
一编：凌晨
二编：安吉游戏研究中心
审核：安吉游戏研究中心
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2026年4月20日中午12:00
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