生物地理退出中考计分:一场指向过程性评价的教育回归

编辑 | 李雪影

近期，多地教育部门相继发布中考改革通知：自2027 年起，生物学、地理学科不再计入中考总分，调整为考查科目，以等级形式呈现，部分地区还采用开卷、机考等方式进行考核。从吉林到江苏宿迁，从安徽黄山到江西吉安，多地改革方向高度一致，迅速成为教育领域热议焦点。

拨开表层的科目调整、分数变动，我们能清晰看到一条深层逻辑：中考改革正在从“唯分数、唯结果” 的终端筛选，转向 “重过程、重素养” 的全面育人。而支撑这场转变的核心，正是被反复提及、却又常常在实践中模糊不清的—— 过程性评价。

今天，我们就以这一轮生物地理中考调整为切口，读懂政策背后的评价转向，厘清过程性评价的本质与价值，探寻一线教师真正可落地、有温度的教学实践路径。

首先必须明确：生物、地理不计入中考总分，绝不等于取消学科、不用学习、不用考试。

多地政策文件写得十分清楚：课程照常开设，课时不减、内容不丢，只是考试形式、计分方式、功能定位发生改变。考试依旧进行，成绩以等级呈现，作为初中毕业、普通高中录取的重要参考或门槛依据。绝大多数学生只要达到合格标准，就能顺利毕业并参与普通高中录取。

这一调整，本质上是把学科从“高强度应试刷题” 中解放出来，回归其育人本位。

生物教的是生命规律、科学探究，地理教的是家国视野、人地关系。两门学科承载着培养学生科学素养、自然认知、全球视野的重要功能。

现在改革的目的，就是让生物、地理不再为分数内卷，而为素养生长。

让学生真正走进自然、观察生活、探究问题，而不是埋头死记硬背；

让教师真正聚焦学科本质，开展实验、实践、项目式学习，而不是围着考点反复操练。

多地教育部门在解读中反复强调：调整计分科目，是为落实“双减”、减轻学生过重课业负担、破解教育内卷。

这句话背后，藏着长期以来基础教育的痛点：只要纳入中考总分，就必然走向过度应试。

为了几分差距，学生要刷海量习题，要反复背诵细碎知识点，要牺牲运动、阅读、实践的时间；教师要压缩探究环节，压缩实验操作，一切为考点让路；家长也要陷入焦虑，报补习班、买教辅，把分数当成唯一目标。

生物、地理退出总分，本质上是在做减法：减去不必要的分数竞争，减去过度的刷题训练，减去无意义的内耗。把时间还给学生，把课堂还给探究，把学科还给素养。

过去，中考的核心功能被窄化为“选拔”。一张试卷、一个分数，决定学生能上哪所高中，也定义了学生三年的学习成果。这种结果性评价，简单、直接、便于排序，但也冰冷、片面、忽视成长。

而这一轮改革，并非单一的政策调整，而是与2022 年版义务教育课程方案和各学科课程标准的核心要求深度呼应，释放出强烈的育人转向信号：

中考要回归学业水平检测的本质，弱化过度筛选功能；

教育评价要从“只看终点”，转向 “关注全程”；

从 “只评分数”，转向 “评态度、评过程、评方法、评能力、评素养”。

正如《教育部办公厅关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》中明确强调：树立正确的教育评价观，准确把握考试评价的诊断、改进功能，加强对学生增值表现、潜在能力、短板弱项等方面的分析诊断，推进教、学、评的有机统一，实现以评促教、以评促学，助力学生全面而有个性地发展。

多地将生物、地理改为等级呈现、开卷考查、注重实操，正是对这一政策要求的落地，更是对2022 版课标 “素养本位”“教 - 学 - 评一体化” 核心指向的践行。它告诉我们：评价不再是为了把学生分出三六九等，而是为了诊断学习、改进教学、促进发展。

可以说，生物地理退出中考总分，不是一次简单的科目调整，而是政策导向与课标要求双重驱动下，我国基础教育评价体系向过程性评价转型的重要标志。它倒逼学校、教师、家长重新思考：我们到底要培养什么样的孩子？我们到底该如何评价一个孩子的成长？

很多老师对过程性评价有误解：以为就是课堂上多表扬几句，或是作业多打几个等级，再或是期末加一点平时分，折算进总成绩。

这些只是形式，不是本质。

严格来说，过程性评价是一种贯穿于学习全程、持续观察、即时反馈、促进发展的评价范式。它不是教学的附加环节，而是嵌入教学进程、与学习活动同步、随学生表现动态调整的完整系统。

简单概括三个核心要点：

1.贯穿全程：从课前预习、课堂互动、小组合作、实验探究、作业完成、错题订正，到阶段反思、成果展示，每一个环节都在评价之中。

2.即时反馈：不是等到期末一张试卷定结果，而是学习中出现问题及时指出、及时调整、及时帮助。

3.指向发展：评价不是为了评判对错、评出高低，而是为了诊断问题、改进教学、激励学生、促进成长。

它关注的，不只是学生“学会了什么”，更关心 “是怎么学的”：有没有主动思考？有没有积极参与？有没有合作交流？有没有探究精神？有没有形成良好的学习习惯？有没有在原有基础上取得进步？过程性评价，就是对政策要求与课标核心最直接、最完整的落地。

过程性评价之所以能打破传统评价的局限，关键在于它抓住了学习的本质。

1. 关注学习过程，引导深层学习

传统评价大多只看结果：试卷分数、作业对错、测验排名。它很难看见学生背后的学习方式—— 是被动死记，还是主动理解？是浅层模仿，还是深度探究？

这就容易形成恶性循环：学生为了分数，采用表层学习—— 死记硬背、刷题套路、临时抱佛脚，只求短期得分，不求真正理解。结果是知识记不牢、不会迁移、不会应用，更不会创新。

而过程性评价，直接把目光投向过程与方式。它评价学生的课堂参与、思考过程、探究步骤、反思总结，通过对过程的肯定与引导，把学生推向深层学习：主动理解、自主建构、举一反三、解决真实问题。

最终形成良性循环：深层学习方式→ 高层次学习结果 → 更稳定的深层学习。

2. 重视非预期结果，尊重成长的丰富性

传统评价是目标预设型：考试范围固定、考点固定、答案固定。凡是不在预设范围内的思考、发现、收获，一律不被评价、不被认可。

但真实的学习从来不是流水线。一个学生可能在课堂外查阅资料，在生活中观察现象，在闲聊中产生灵感，在阅读中迸发思考—— 这些都不是预设目标，却极有价值。

过程性评价的可贵之处，就在于它价值多元、目标游离。它承认：凡是有意义的学习、有价值的成长，都应该被看见、被肯定。哪怕不在课本范围、不在考点之内，只要促进了学生的思维、能力、素养提升，就是好的学习结果。

它告诉我们：教育不是生产标准化产品，而是培育一个个鲜活、独特、有思想的生命。

过程性评价不是单一模式，而是一套灵活、丰富的体系。

1. 按评价主体分：自评、互评、教师点评

学生自评：让学生反思自己的学习态度、方法、进步与不足，学会认识自己、规划学习。

同学互评：在小组合作、展示交流中，互相观察、互相建议、互相激励，学会欣赏他人、理性表达。

教师点评：在自评、互评基础上，教师进行引导、总结、点拨，把握方向、纠正偏差、激励成长。

三者结合，既发挥学生主体性，又保证教师的专业引领，让评价更全面、更客观。

2. 按评价层次分：小组评价、个人评价

大班教学背景下，教师很难对每一位学生做到全程细致观察。采用“教师评小组→小组评个人” 的两层评价模式，既减轻教师负担，又提高学生参与度。小组内部互评，同学之间朝夕相处，更了解彼此的真实表现，评价反而更真实、更可信。

3. 按规范程度分：程序式评价、随机式评价

程序式评价：有固定时间、固定流程、完整记录，如阶段总结、成果展示、评价量表评定。

随机式评价：没有固定形式，贯穿课堂每一刻—— 一句表扬、一个眼神、一次追问、一个提醒。

两者必须结合：程序式评价保证规范与公信力，随机式评价保证灵活与温度。

4. 按具体方式分：观察、记录、交流、展示、实践

课堂观察、轶事记录、成长档案、个别交流、辩论演讲、实验操作、模型制作、项目成果……方式越多元，越能全面看见一个学生的真实素养。没有一种工具能评价全部，多种方式互补，才是科学的评价。

读懂理念、理解政策，最终要落到一线课堂上。

第一，放下分数执念，看见完整的人。一个学生的价值，绝不是分数可以定义的。态度、习惯、思维、品格、兴趣、潜力…… 这些比分数更决定未来。教师先从内心相信：素养比分数重要，成长比排名重要。

第二，评价不是为了筛选，而是为了成全。每一次评价，都应该是一次帮助、一次激励、一次指引。让学生在评价中感受到：我被看见、我被理解、我能进步、我会更好。

第三，不计分≠不重要，不考试≠不负责。生物、地理虽然退出总分，但对孩子的科学素养、人文视野、终身学习至关重要。教师更要守住课堂质量，把学科教得有趣、有用、有深度，让学生真正受益。

1. 设计过程性任务，留下思维轨迹

• 观察记录：观察一种植物、一种现象

• 问题本：记录课堂疑问、自主探究

• 思维导图：梳理知识结构

• 小论文、小报告：表达自己的思考

• 实践任务：实地考察、家庭小实验

2. 聚焦状态观察，读懂学生真实学习样态

观察学生是否：

• 认真倾听

• 主动发言

• 积极合作

• 敢于质疑

• 遇到困难不放弃

3. 开展生成式对话，催化思维跃迁

多和学生进行真实交流：

• “你为什么这样想？”
• “你还有没有其他方法？”
• “你觉得哪里最难？”
• “你从中学到了什么？”

过程性评价不一定要复杂量表、海量记录。一线教师可以从极简方式开始：

1.等级+ 简短评语：作业、任务、展示，不用只打√或 ×，用等级呈现，加一句针对性评语。评语要具体：指出优点、点出问题、给出建议。

2.个人档案：收集学生的优秀作业、探究成果、反思笔记、实践照片、作品文稿。期末回头看，学生自己都能感受到成长。

3.简易互评表小组合作后，用两三道简单问题互评：

·是否积极参与？

·是否认真完成任务？

·是否帮助同伴？简单、清晰、易操作，不加重负担。

★核心原则：评价工具为育人服务，不为形式服务；能落地、可坚持、有温度，就是最好的工具。

多地生物地理退出中考总分，看似一次科目调整，实则是一场深刻的教育革命。

它在告诉我们：教育不能只看六月的中考，更要看若干年后孩子能走多远；不能只看一张试卷的分数，更要看一个生命的完整成长；不能只追求短期的应试结果，更要培养长期的核心素养。

而过程性评价，就是这场革命的核心支点。

它不花哨、不功利、不浮躁，它关注每一段学习的过程，助力每一个生命的成长。