九年级中考英语复习课实操设计

——以“Johnny与独臂老人”短文填词语篇为例

开学到现在，一直在各种角色切换中无缝对接。今天下午随机推门听课，听了祝鑫元老师的一节九年级短文填词复习课。四十分钟听下来，心里很踏实。鑫元老师的课堂，稳。不是那种热闹的稳，是让学生跟着走、不慌不忙的稳。她带着学生先把方框里的词过一遍（什么意思、什么词性、能怎么变形），基础打牢了再进文章。讲句子时一句一句拆，遇到长句子就停下来教断句，讲完意思还顺手带出定语从句复习。更难能可贵的是，她眼里始终有学生：谁在点头、谁皱着眉、谁欲言又止，她都看得见，及时给一句鼓励或搭个话。那种被看见的感觉，学生是能感受到的。这些细节，我要记下来，分享给更多的老师们。

在当前降低低分率、提升整体合格率的复习目标下，我们更应秉持不抛弃、不放弃的教育初心，深度挖掘语篇育人价值与复习功能，构建低起点、小步子、多循环、重落实的高效复习模式，精准发力。

在短文填词教学中，应摒弃单一核对答案的低效模式，实现语篇素材一次使用、多维开发、循环赋能：先完成10个空的考点归类与精讲，将答案还原重构完整语篇，让文本回归阅读本质；再依托语篇开展核心词组与句型的系统化梳理，聚焦基础考点，组织学生圈画、朗读、抄写、识记，搭配简易汉译英与基础造句训练，夯实薄弱学生语言根基，实现“词—句—篇”逐层突破。

课堂上可进一步设计低门槛、可落实的巩固活动：让学生把这些词组读一读、划一划、写一写，强化认读和书写；再通过简单的汉译英小练习，或用词组进行基础造句，做到“词不离句、句不离篇”。这样的设计既立足语篇，又回归基础，基础薄弱的学生也能参与进来、有所收获。

在此基础上，创新实施学生自主设空任务驱动式学习。学生在自主设空的过程中，主动研判考点、分析语境、梳理逻辑，完成从“被动答题”到“主动命题”的思维转变。为适配低分生学情，采用任务分解、小组合作、互助探究的组织形式，分段设空、分工协作，降低参与门槛，让每一位学生都能融入课堂、获得成就感。设空完成后，开展小组交换答题、互评互改，实现知识的二次巩固与三次内化，让复习过程兼具趣味性与实效性。

对基础薄弱、不会说不会写的孩子，我们坚持不放弃、不抛弃，让他们能参与一点是一点，能掌握一词是一词，能填对一空是一空。长期坚持下来，就能稳步提升成绩，切实降低低分率，打造有温度、有实效、有高度的英语复习高效课堂。

【案例设计】

短文语篇讲述主人公Johnny因画画不好而自卑，后在公园遇到一位独臂老人，老人用吹口哨引鸟的方式启发他：每个人都有独特的天赋，关键在于发现并专注自己的优势。

一、课前准备：精准摸底，备好“分层弹药”

1. 学情前置：统计错题分布，明确讲题重点

提前批改学生作业，统计各题错误率，将10个空分为三类：

2.材料准备

语篇考点清单：将方框内10个单词的词性、本课变形、核心搭配整理成表（见第二步），课前发给学生

双色笔：让学生用红笔圈画核心词组，蓝笔标注变形规则

错题统计单：教师手中有各题错误学生名单，讲题时可点名提醒

二、课堂流程：五步走，步步落地

第一步：共情导入·锚定目标

【情境唤醒】

师：“大家有没有像Johnny一样，觉得自己‘别人都比我强’的时候？比如背单词比别人慢、完形填空总错、作文写不出句子？今天这节课，我们不追求全对，目标很简单：听懂1个语法点、记牢2个词组、填对3个空。做到就是胜利！能做到的举手？”

【语篇速读】

教师逐句领读短文一遍，学生跟读

用中文快速概括大意：“Johnny画画不好很自卑，在公园遇到一位独臂老人。老人用吹口哨引鸟的方式告诉他：每个人都有特长，要专注自己的优势。”

提问：“这个语篇讲了一件什么故事？”请1-2名学生回答，答对即表扬。

设计意图：让低分生先懂“故事讲了啥”，消除畏难情绪，带着“我听懂了”的信心进入学习。

第二步：词汇铺垫·扫清障碍

【方框词拆解】发放考点清单，教师逐词讲解，只讲本文需要的变形和搭配，不拓展超纲内容：

【即时检测】

让学生在语篇中圈出以下内容：

for years/his problem/be talented in（用红笔圈出）

教师巡视，对低分生手把手指导：“你看，这里for后面是years，说明名词要用复数，来，你把它圈出来。”→齐读3遍圈出的词组

设计意图：先解决“认词、识形”的问题，让低分生在进入语篇前就有抓手。

第三步：讲题突破·只讲“不会的”

【错题优先】按错题率从高到低讲解，简单题留给低分生回答：

师：“这道题全班错得最多。”“这里填problem。谁能用my problem造个句？”“he的反身代词是himself。谁能换成I，说一句‘我对自己说’？”“短文是讲过去的故事，fly的过去式是什么？”“这几道题正确率很高，我请几位同学来说说答案。”

【考点归纳】板书核心考点，让学生抄在笔记本上：

语法点：

for + 时间段 → 名词用复数（for years）

过去时故事→ 动词用过去式（flew）

形容词性物主代词+ 名词（his problem）

反身代词：say to oneself（he→himself）

核心词组：

work hard for years/tell someone one's problem/be talented in

compare with/push yourself (too hard)

设计意图：把力气花在学生真正卡住的地方，不平均用力；让薄弱学生在回答简单题中获得成就感。

第四步：语篇二次利用·分层巩固

【基础层·全员必做】（针对薄弱学生）

任务1：词组抄写

将5个核心词组各抄2遍，标注中文意思

教师巡视，对书写困难的学生：“抄对就行，字迹清楚就可以”

任务2：汉译英小练习（只出最简单句子，允许抄语篇原句）

我擅长跑步。→ I am talented in running.

别和别人比。→ Don't compare with others.

不要逼自己太紧。→ Don't push yourself too hard.

对完全不会的学生，直接指语篇中的原句：“你看，这里就有，抄下来就行”

【提高层·小组可选】（针对中等生，基础层完成后可参与）

任务3：分段设空，交换答题

分组：4人一组，将短文分成3段，每组负责1段

分工：基础好的学生负责找考点（哪里可以设空）；中等生负责确定答案；薄弱生负责写空格、抄写题目。

要求：只设基础空（如名词复数、过去式、反身代词），不许设难题

交换：各组交换设空后的试卷，完成答题

讲解：由出题小组讲解答案，教师最后总结易错点

设计意图：让薄弱生在小组里“有事做、能参与”，避免当旁观者；设空的过程本身就是对考点的主动梳理。

第五步：课堂收尾·正向激励

【收获盘点】

师：“今天这节课，谁记住了be talented in？”“谁填对了for years？”“谁能用actually说一句话？”请3-4个学生分享，哪怕只说一个词，也要说：“你太棒了，这就是进步！”

【作业布置】（分层）

基础作业（全员必做）：抄写5个核心词组，各造1个简单句（允许模仿例句）

选做作业（鼓励尝试）：用Actually和focus on写2句话，描述自己的学习

【情感升华】

师：“就像短文里说的，每个人都有自己的优势。你可能现在英语不好，但只要专注你能做好的事，每天进步一点点，就一定能越来越好。老师不放弃你，你也别放弃自己。”

三、设计亮点（贴合低分率学情）

1. 精准减负，只讲“不会的”

基于错题统计确定讲题重点，不平均用力；

简单题留给低分生抢答，建立信心；

课堂时间用在学生真正卡住的“刀刃上”。

2. 低门槛参与，人人有事做

所有任务从“能抄、能读、能写一个词”开始；

圈一圈、读一读、写一写，让低分生觉得“我能行”；

小组分工时让低分生承担力所能及的任务。

3. 强落实闭环，学一点会一点

从“词汇铺垫→讲题突破→抄写巩固→造句应用→小组互测”，多轮重复核心考点；

语篇二次利用：先讲空，再还原，再设空，实现“一次使用、多维开发、循环赋能”

4. 温度感拉满，让鼓励看得见

共情导入，让学生感受到“老师懂我”。课堂中及时表扬，哪怕只答对一个空。结尾情感升华，让学生带着信心离开课堂。

我们不断创新，无比用心，无非是想办法让那些“不会说不会写”的孩子，在每一节课上都能听懂一点、记住一词、填对一空。不贪多，不着急，日积月累，信心就有了，成绩也就慢慢上来了。

感谢鑫元老师开放的课堂，也感谢这个下午偶然的空档，让我能安安静静听一节课，认认真真想这些具体的事。本设计结合“低起点、小步子、多循环、重落实”的复习理念，试图为一节普通班的短文填词复习课提供一套“能参与、听得懂、做得对、有收获”的实操方案。复习课的路还长，慢慢琢磨，慢慢走。

降低低分率这件事，没有什么灵丹妙药，更不可能一蹴而就。当你愿意相信，再微小的成长也值得坚守；当你愿意相信，一切便值得被相信。

责任编辑丨王晓莹

       文字丨王晓莹

本期编辑丨汤瑞松