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牛娃强，不是因为做的题多，而是因为做的题对。人家卷子上全是勾，因为只做不会的，你家孩子卷子上也全是勾，因为净做会的。
这能提分才怪。
各位，今天这篇文章我是真有感而发。
下午跟一个哈尔滨的妈妈聊了快一个小时，聊完之后我想了好一会儿，觉得这个案例太典型了，不写出来分享一下真可惜。
因为这个孩子身上暴露出来的问题，我敢说百分之七八十的初三孩子都有，只不过大部分家长没意识到，或者意识到了不知道怎么下手。
我先说说这孩子的基本情况。
哈尔滨的娃，马上要中考了，化学总分70分，平时能考到50到60分，你光看这个分数，觉得还行对吧？70分的卷子考个五六十，基础应该不差。
没错，基础确实不差，但问题恰恰就出在这个"不差"上面。
这个妈妈跟我说了几个情况，我觉得特别有代表性。
第一，孩子上课都能听懂，做题的时候也行，但是忘得快，记得不扎实。
第二，孩子其实挺听话的，不是那种叛逆不学的类型，但就是不太爱背东西，做题有点粗心。
第三，数学老师都说了，这孩子脑子反应不比尖子生差，有时候课堂上抢答比尖子生还快。
你看，听起来条件都不错对吧？脑子灵活，态度端正，上课也认真听。那问题出在哪儿呢？
我跟你们说，问题就出在一个字上面：浮。
什么叫浮？就是学了个大概就觉得自己会了，表面上看着什么都懂，实际上一到考试就这丢两分那丢两分，攒一攒，好家伙，十几分就没了。
这个妈妈说了一句话让我印象特别深，她说，人家尖子生学完了就会了，我家孩子学完了就忘了。
我觉得这句话总结得特别精准，但我想补充一点。
尖子生不是学完了就会了，尖子生是学完了之后又做了一件事情，把没完全吃透的地方单独拎出来反复练了，所以才看起来像一学就会。
有些孩子学完了觉得自己会了，然后就翻篇了，下次遇到类似的题，又不会了，或者会但是做不对。
我今天专门看了这孩子最近的试卷，看完之后心里就有数了。
我给各位说两个具体的例子，你们感受一下。
第一个，有一道填空题，问哪种金属化学性质稳定。
标准答案是金，元素符号Au，化学性质稳定。
这道题不难，初三化学里金属活动性顺序表这是最基本的知识点，金排在最后面，化学性质最不活泼，最稳定。
这孩子第一次做的时候写错了，好，错了没关系，改错记住就好啦，结果他改错的时候写的什么呢？银，Ag，化学性质稳定。
各位想想这意味着什么。
他知道排在后面的金属化学性质稳定，这个大方向没问题，但具体到哪个元素排在最后，对应的元素符号是什么，他是混的。
Au和Ag这两个她分不太清楚，考试压力一上来就容易搞混。
第二个例子更典型。有一道题问XXX搅拌的作用，在溶解氧相关的实验里面，搅拌是为了增加水中的溶氧量，或者你写增加水中溶解氧的含量，都算对。
结果这孩子写的是增加氧气的浓度。
我跟你们分析一下这个答案。方向对不对？对的。他知道搅拌跟氧是有关系的，目的是让水里的氧变多，思路没错，但是表述错了。
氧气的浓度这个说法在化学里是不规范的，在溶液体系里你要说溶解氧或者溶氧量，不能说氧气浓度。
阅卷老师看到这几个字，大概率不给分。
这就是方向对了但是打不准。
这种学生特别多，我教了这么多年化学，这种类型的孩子见过太多了。
你让他分析题目他能分析，让他说思路他能说出来个大概，但一落到纸面上，用词不准，表述不规范，元素符号记混，方程式配平配错。
每个地方扣一两分，一张卷子下来十几分就没了。
我仔细统计了一下他的试卷，这种属于基础分的丢分，最少有六道题，加起来差不多十分左右。
各位，70分的卷子丢10分基础分，这就是他为什么总在50到60之间晃的原因。
所以我想说的是，这孩子的问题根本不是能力问题，是精准度的问题。
说到这我要展开讲一个很重要的观点，就是标题里说的那个字：少。
很多家长一看孩子分数不理想，第一反应是什么？刷题。赶紧买几套卷子回来做，报个刷题班，把题量堆上去。
我的建议是，对于这种类型的孩子，你这么干反而在浪费时间。
我给各位算笔账。
一张70分的化学试卷，孩子能考到55分左右，说明大部分知识点是掌握了的。
你让他去做一套新卷子，里面可能有百分之七十的题目他本来就会做，做的时候很顺畅感觉很好，对完答案一看都对了，信心满满。
但那些他真正不会的、容易出错的百分之三十呢？被淹没在大量正确答案里面了，他自己都注意不到。
这就是我开头那句话的意思，你家孩子卷子上也全是勾，因为净做会的。
做了一个小时的卷子，真正有效的学习时间可能就十几分钟，就是碰到那几道不会的题的时候，剩下的时间全在重复已经会的东西。
真正的尖子生做的事情恰恰相反。他们不是什么题都做，而是把不会的、容易错的题挑出来专门练，所以他们效率非常高，每一分钟都花在刀刃上。
这就是"少"的含义。不是少学，是少做无用功。
我认为这是初三最后阶段最重要的策略调整，尤其是基础还可以但分数卡在瓶颈的孩子，再大量刷新题的收益是递减的。
你刷十张卷子不如把一张卷子上的错题彻底吃透。
那问题来了，具体怎么操作？这就涉及到我一个很核心的教学理念了，我觉得这一点可能跟很多老师不太一样，各位可以听听看。
我给孩子上课，不是我一直在讲，是让孩子说。
什么意思呢？我跟这个妈妈聊的时候重点说了这个事儿，我说你家孩子的问题，不是听不懂，是他以为自己懂了但其实没到位。
那我怎么判断他到底是真懂还是假懂呢？很简单，让他自己说出来。你让他张嘴说的时候，问题一下就暴露了。
还拿刚才Au和Ag那道题举例子。如果是传统的上课方式，老师直接告诉他，金的元素符号是Au不是Ag，你记住了，下次别写错。
孩子点点头说记住了。好，这次他可能真的记住了，但过两天大概率又混了，因为他只是被动地接收了一个信息。
但如果换一种方式呢？我让孩子自己来说这道题，我会问他，这道题你当时是怎么想的？他可能就会说，我知道排在后面的金属稳定，然后我就写了银。
那我再问，金和银哪个排在更后面？他可能会卡一下，然后想一想说，好像是金？
你看，他卡的这一下，就说明他脑子里这个顺序是不清晰的。
那我就知道了，他的问题不是不知道金稳定，是金属活动性顺序表的后半段他记得不牢，需要在这个点上强化。
这跟我直接告诉他答案效果完全不同。
他自己说的过程其实就是在思考和组织知识，他说不清楚的地方就是他真正没搞明白的地方。
我在旁边听着，一下就能定位到他的问题到底卡在哪个环节上。
溶解氧那道题也一样。我让他说这道题的时候如果他说"搅拌是为了让水里氧气多一点"，我就知道他的理解方向是对的。
然后我再问他，那在化学里面怎么表述呢？他可能说不上来，或者说了一个不太规范的表述。
这时候我再告诉他正确的说法是"增加水中的溶氧量"或者"增加水中溶解氧的含量"，他的印象会深很多。
因为他自己先尝试过了，发现表达不出来，这时候你告诉他正确答案他是带着需求去接收的，不是被动地塞进来的。
我跟你们说，很多老师上课习惯了自己讲，一节课四十分钟，老师说了三十五分钟，学生听了三十五分钟。看起来效率很高，知识点都覆盖了。
但是下课之后你问学生记住了多少？可能也就百分之三四十。
我这里想的是，宁可一节课只解决三个问题，但这三个问题是让孩子自己思考过、表达过、真正理解了的，也不要一节课灌十个知识点进去，结果孩子一个都没消化。
所以我跟这个妈妈说，上课的时候我会以孩子为主体，让他来说，让他来分析，让他去表达他的思路。
我在旁边听，在他表达的过程中我就能发现他的问题到底在哪里。有的时候他说着说着自己就发现不对了，自己就纠正过来了，这种自己发现错误的记忆比老师纠正他要深刻得多。
再说错题这个事儿
很多家长让孩子自己整理错题，结果孩子要么不做，要么敷衍。
其实我觉得不能怪孩子，你让一个初三的学生自己去判断哪些题是真不会、哪些题是粗心、哪些题是表述不规范，他分辨不出来的。
他的认知水平还到不了那个层次，他觉得自己改完就会了，但是不是真会了，他自己说不准。
所以这个事儿不应该让学生自己来做。
我的做法是我来帮他筛。我拿到他的试卷之后，我会把他的错题一道一道过一遍，把这些错题按照类型分出来。
哪些是知识点层面的问题，根本没学到位。
哪些是记忆层面的问题，学过了但是记混了。
哪些是表达层面的问题，知道意思但是说不准。
每一种类型对应的解决方式是不一样的。
拿今天这个孩子来说，我看完他的试卷之后花了大概十来分钟就把问题基本摸清了。
Au和Ag搞混了，这是记忆层面的问题，需要把相近的元素符号拿出来做对比记忆。
溶解氧表述不规范，这是化学语言的问题，需要积累常考的规范表述。
类似的问题我都给他标出来了，下次上课的时候就针对这些点去练。
这个比让孩子自己大海捞针要高效太多了。
我帮他筛完之后他就很清楚自己要攻克的是哪几个点，每一个点花个十来分钟专门练一下就行了，不需要他花大量时间去做那种什么整理抄写的事情。
时间要花在真正有价值的地方，就是理解和记忆上面，而不是花在抄题上面。
而且我在帮他筛错题的时候其实也在做一件事情，就是看他的错题有没有规律。
很多孩子的错题不是随机的，他会在某一类题目上反复出错，你看一两次可能觉得是偶然，但看三四张试卷你就发现了，他每次在某个类型上都会丢分。
找到这个规律，直接在这个类型上做集中突破，效果立竿见影。
还有一个现实的问题要说
这个孩子不仅化学，历史政治也就考三四十分。这就意味着他不可能把所有时间都砸在化学上面，得在好几个科目之间分配精力。
我觉得这种情况下策略就更重要了。
化学上面他的问题很清楚，基础知识的熟练度和化学表述的规范性，这个每天花二十到三十分钟做定向训练就够了，你可能会问每天才二十分钟能有用吗？
我跟你们说，有用，前提是这二十分钟必须是高质量的。
什么叫高质量？就是这二十分钟里做的每一道题都是他不会的或者容易错的，而不是本来就会做的。
五分钟过一遍容易混淆的元素符号和化学术语，十分钟做几道我筛出来的针对性练习题，五分钟让他自己说一说今天练的这几个点，看看能不能用自己的话说清楚。
最后那个五分钟的"自己说"特别关键。他能说清楚，就是真掌握了，他说不清楚，说明还有模糊的地方，那就再练。这个比做完题对完答案就完了要靠谱得多。
你看这就是"少"的力量。少不是偷懒，少是精准。每天二十分钟，但每一分钟都在解决实际问题，一个月下来你数数他消灭了多少个薄弱点？把那六七道基础错题的类型全搞定了，十分就回来了，55分变65分就是这么回来的。
最后说说这个妈妈，她的态度让我很有感触
她不是那种把孩子往辅导班一送就不管了的类型，她是真的在了解孩子的学习情况，主动找专业的老师来帮孩子分析问题。
她跟我说的内容我很认同，大概得意思是说孩子时间很紧张，我不想让他做无用功，想找到最高效的方式帮他把分提上去。
这个思路就是对的，快中考了，时间是最稀缺的资源。
家长在这个阶段能做什么呢？我的建议是两件事
第一，帮孩子把控好时间分配。你知道孩子哪几科弱，大概每科需要花多少时间，帮他做个简单的规划，不用精确到分钟，有个大方向就行。
第二，跟老师保持沟通。不管是学校老师还是课外的老师，你得了解孩子目前的薄弱点在哪里，最近进步了什么，接下来重点练什么。
掌握了这些信息，你在家里就能更好地配合。比如老师说这周重点练元素符号，那你在家就可以提醒孩子每天花几分钟默写一下，不需要你懂化学，你只需要起到一个提醒和监督的作用。
老师解决知识层面的问题，家长解决习惯和时间管理层面的问题，两边同时发力，效果比单靠一方好太多了。
今天这个妈妈就是这种特别积极配合的家长，所以我对这个孩子的提分是很有信心的。
好了总结一下今天的核心意思
第一，提分的关键不在于做了多少题，而在于消灭了多少错题。少做无用功，多做精准的定向突破。
第二，不要让孩子一个人去整理错题，这件事应该由专业的老师来帮他筛选和分类。孩子的任务是理解和记忆，不是花时间在抄写整理上面。
第三，上课一定要让孩子自己说出来。他能说清楚才是真懂了，说不清楚就是还有问题。老师要做的是在孩子表达的过程中精准地找到问题所在，而不是自己一个劲地讲。
你家孩子如果也是这种情况，上课听得懂做题做得出来但考试总丢分的，不妨对照今天说的这些点想想看，问题到底出在哪个环节上。
以上
2026年3月18日
我是刘老师，这里会写我对化学教学的所思所想，关注我，每天分享化学学习和教育的实用内容，总有一个能帮到你。
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