1.孩子画画的时候老师一直在催，对于这个做法你怎么看？
该教师做法欠妥。
幼儿的绘画发展分为三个阶段。幼儿园阶段大部分幼儿处在涂鸦期或者象征期。他们在绘画时，不断地将现实、主观意向和绘画活动几个方面进行协调。也会将观察到的通过自己的分析与理解绘画出来。比如，绘画全家福，用一个“原点”来代表自己，问就是：因为自己是家里最小的。
幼儿在绘画时候有自己的思考，有自己的创作。教师在催促中不仅会扰乱幼儿的绘画思路，而且还会让幼儿无意识地被教师的想法引导，无法绘画出真实的表达内容。
2.幼儿园进行幼小衔接过程中增加了教幼儿认字，对此你怎么看？
幼儿的认知会随着年龄增长逐渐增加，认知的方式也会随之改变。幼儿园阶段，孩子主要以具体形象思维为主。
比如，不理解为什么“数字 2＋数字 3 就是数字 5 呢”，也不理解“黑黑的符号”是什么字。
作为教师有义务为幼儿答疑解惑，但不代表要“小学化倾向”。比如，不仅仅是算数、认字才是幼小衔接。幼儿从进入幼儿园的那一刻开始，便开始了幼小衔接。
当孩子对自己的名字好奇时，教师可是顺势带领幼儿看看自己的名字，不是死记硬背，而是讲述名字的含义，让幼儿了解。
作为幼儿教师要做的事情就是遵照《指南》《纲要》《规程》等文件，科学地制定学习计划，让幼儿快乐健康成长。
3.晨晨4岁半还不会说话，妈妈很着急，你怎么办？
家长的担心、着急是可以理解的。3岁前是幼儿语言发展的敏感期，3-6岁则是孩子语言能力提升和发展的关键期。4岁半，处在大班时期的晨晨语言发展比较缓慢可能是因为两点重要原因。
（1）是否来到了新环境，对幼儿园环境不熟悉，感到陌生，不敢多讲话。也有可能与幼儿园中小朋友不熟悉，交流过少，导致语言发展没有恰当的交流环境。作为教师，我可以带领晨晨在幼儿园中走一走、看一看，了解熟悉幼 儿园。同时也会邀请晨晨和全班幼儿进行自我介绍，增进彼此的了解。
（2）由于自身原因导致语言发展缓慢。虽然这个阶段的孩子因接触的事物有限，可能在他们头脑中所储存的词汇量并不多，但是，他们却拥有较强的学习和接受能力，尤其是语言方面，能够快速掌握语言并在生活中表达。所以，
作为教师和家长只要结合孩子的生长特点，创设适当的条件便可以促进幼儿语言的发展。语言能力分为两部分：一是接受性语言（倾听和理解语言）；二是表达性语言（说和使用语言）。只有先倾听和理解语言，才能做出回应，再做出回应之后，接着倾听、理解，不断与对方互动。作为教师可以在活动中有意增加幼儿的语言能力培养。通过引导提问、追问、鼓励等方式。
最后与家长进行沟通，请家长给晨晨一些时间，通过我们多方的努力，相信晨晨的语言表达能力会有很大提升。幼儿的成长中都会过多过少地遇到一些问题，这些问题也是我们作为教师和家长需要协力联合幼儿一起承担并解决。我相信，通过三方的通力合作，幼儿一定会健康成长的！
4.明明玩游戏太慢，被大家嘲笑了，怎么办？
答：明明因为玩游戏慢，被其他幼儿嘲笑，一定会难过，严重还可能会产生自卑的心理，影响幼儿社会性发展，对幼儿身心健康发展可能会产生消极影响。其他小朋友的做法也是不正确的。作为幼儿教师，我将从以下几方面来解决：
首先，及时干预嘲笑明明的小朋友行为，安慰明明。
其次，我会详细了解原因后，请嘲笑的小朋友向明明道歉，也请明明原谅其他幼儿。接着我会开展活动，如《我们是友好相处的好朋友》《朋友多，欢乐多》等系列活动，让幼儿了解正确交往的方式。同时，通过移情方式让幼儿感受到嘲笑别人内心的情感变化。对于明明行动慢，我可以通过鼓励引导小明做事情加快速度。
再次，对于幼儿社会交往中出现的行为，有必要跟相关幼儿家长沟通，一方面是请家长回家后观察幼儿是否有嘲笑别人的不良习惯。同时也请小明家长关注明明之后的心理变化。
最后，幼儿的成长中都会过多过少地遇到一些问题，这些问题也是我们作为教师和家长需要协力联合幼儿一起承担并解决。我相信，通过三方的通力合作，幼儿一定会健康成长的！
5.如果婷婷画了一幅画，问小朋友们，我跟老师画得一样吗？你怎么解决这个问题？
答：首先，我会马上反思自己在活动中的语言，是否让幼儿感受到我禁锢了幼儿的思维。其次，作为教师或者家长不能否定幼儿创意，更不能提供范画。即便他们的绘画是抽象的，我们以鼓励为主。我们可以做的是尝试让幼儿提升自己的绘画技巧。如果我是该幼儿教师，我会带领幼儿仔细观察身边事物。最后，我作为教师会教会绘画技巧，如：怎样绘画线条会更直，怎样特色会达到想要的样子。锻炼幼儿想象的思维能力。并要求幼儿讲述绘画的内容。让幼儿在绘画过程中发展幼儿的自主性、创新性，培养幼儿个性化能力发展。
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