三月春启，万象更新。在2026年中考备考进入百日倒计时的关键节点，一场聚焦语文教学风向标的云端盛会如约而至。3月7日至8日，由中国人生科学学会语言素养教育专业委员会主办的“2026年中考语文命题改革暨中考语文总复习教学培训会议”通过腾讯会议平台以公益直播形式成功举办。本次会议旨在深入解读中考命题改革新动向，破解总复习教学难题，为全国一线语文教师提供了高位引领与实操指南。云南省学科带头人和志茹工作室全体成员参加此次线上研讨会议。
权威主办·云端聚力
本次会议由中国人生科学学会语言素养教育专业委员会主办，《语文学习报》《考试与评价》编辑部协办。会议紧扣“命题改革”与“复习教学”两大核心议题，汇聚了全国语文教育领域的专家学者及一线名师。通过线上直播的形式，打破了地域限制，为全国各地语文教师搭建了一个高效、便捷的云端学习交流平台，共同探讨新课标背景下的语文教学新路径。
专家领航·指明方向
会议议程紧凑，内容丰富，共设置2场高屋建瓴的专家报告、7节精彩纷呈的复习课展示以及多场深度的互动答疑环节。
专家报告环节，主讲嘉宾围绕近年中考语文命题的逻辑演变、素养立意的试题特点及未来趋势进行了深度剖析。报告强调，面对新形势，教师需跳出“题海战术”的窠臼，转向对学生语文核心素养的培育，为与会教师廓清了认识上的迷雾。
名师示范·策略落地
针对中考语文总复习时间紧、任务重的现状，多位来自教学一线的名师结合生动的教学实践，呈现了7节高质量的复习课范例。这些课程不仅展示了扎实的教学功底，更重要的是，提炼出了一系列可操作性极强的复习策略，为后期一百余天的复习工作提供了清晰的路径：
①推进内容结构化： 打破教材单元界限，引导学生构建知识网络，从碎片化学习走向整体性建构，提升综合运用能力。
②实施策略精准化：针对不同学情和不同考点，实施精准把脉、精准施策。从审题技巧到答题规范，从思维训练到语言表达，力求步步为营，稳扎稳打。
③精选典型化材料：拒绝题海战术，主张精选具有时代性、典型性和示范性的训练材料，通过“举一反三”代替“大量重复”，提升复习效率。
工作室学习心得
此次学习，让我深刻认识到：命题不是简单的“出题做题”，而是一场精准的教育设计。它连接着教学目标与学习成果，承载着“立德树人”的根本任务。作为新时代的语文教师，我们既要做教学的“实践者”，更要做命题的“研究者”。在今后的工作中，我将把此次学习所得转化为实践行动：在日常教学中，紧扣素养培育目标，调整教学策略；在命题实践中，兼顾创新与规范，设计出既符合新课标要求，又贴合学生实际的语文试题。同时，践行“教育强国”理念的“试金石”。唯有如此，我们才能不负教师使命，培育出兼具知识素养与时代担当的新时代青少年。
——素履墨芒组·金能荣
培训中展示的“分析人物形象常见技巧”思维导图，为我提供了一套可操作、能够提高教学效率的教学范式。
1. 优化思维支架：正如专家点评中提到的，在今后的教学中，我会提前为学生提供“分析示例”，明确从身份、事件、描写、写法等维度进行拆解，帮助学生搭建起思考的框架，避免答题时的片面与零散。
2. 精简课堂环节：将拓展性的阅读材料前置，作为预习任务，让宝贵的课堂时间聚焦于核心方法的探究与运用，如“新旧案例进谏方法对比”，通过对比深化理解，再通过习作点评强化方法的落地。
3. 丰富评价形式：增加“小组互评”和“微点评”环节，让学生在互评互改中，不仅能发现他人的优点与不足，更能在表达和思辨中，深化对“谏言”等文本特点的理解，提升表达的精准度。
——素履墨芒组·杨雨卓
实现教学评一体化，是此次培训强调的核心目标，也是为了适应2026年高考命题改革的必然要求，该改革强调考查学生的综合素质、思维品质以及实践能力。我们要打破“教、学、评”相互割裂的局面，将评价贯穿于复习教学的全过程：教学中，以教材为核心确定素养目标，结合习题训练落实教学内容；学习中，引导学生通过习题检验学习成效，主动回归教材完善知识体系；评价中，以教材考点为评价依据，通过习题反馈和错题分析，精准把握学生的学习状况，调整复习策略，让教学、学习与评价形成闭环，真正实现“教什么、学什么、考什么”的一致，培育学生的语文核心素养。
——荷问微风组·鲁晓平
培训中夏玲玲老师那句“不猜题，不抢跑”也让我反思。以前总怕学生考不好，恨不得把所有题型都塞给他们，结果学生成了刷题机器，换个问法就懵。其实，真正的“一体化”，不是我们把考题都押中，而是让学生在课堂上养成的能力，能自然迁移到考场上去。就像黄鑫老师的作文课，不教套路，只引导学生观察生活、思考现象，让学生在思辨中生成内容。这样的学生，上了考场，哪怕题目再新，他也有东西可写，因为他已经学会了“怎么想”。
——荷问微风组·卢鑫鑫
新时代的语文命题，必须关注创新，打破固化套路。
命题导向：从“知识考查”转向“素养培育”，强化学科育人功能。
材料鲜明：着眼国际视野、国家意志、本地实践，选取具有时代性、地域性的鲜活材料。
题型设计：增加开放性与探究性试题的比例，鼓励学生多元思考、个性表达。
内容融合：打破考点壁垒，加强与课本内容的整合，鼓励跨学科学习应用。
情境创设：贴近生活与时代热点，创设日常生活情境和文学阅读情境，让学生在解决真实问题的过程中展现素养。
——春山馨语组·山珊
整合复习不仅是为了应对中考，更是为了培养学生的语文素养。接下来，我打算从三个层面改进教学：
一是备课时“纵向贯通”，理清知识点之间的内在逻辑；二是上课时“横向联结”，引导学生发现知识间的联系；三是评价时“综合考量”，设计整合性的学习任务。
这次培训让我明白，整合复习不是简单的“1+1”，而是让知识在关联中产生化学反应。当零散的知识点被串成线、连成面，学生眼中的语文就不再是枯燥的背诵和刷题，而是一个有机的、充满生命力的整体，这就是我最大的收获。
——春山馨语组·施可馨
尽管示范课亮点纷呈，但在老师自己的教学反思和专家点评中，“分层教学落实不够精准”“缺乏分层练习设计”成为了高频出现的改进建议。这提醒我们：再完美的教学设计，如果忽视了学生基础的差异性，就无法实现“每一个学生的发展”。
在未来的教学中，必须更加关注学生的个体差异，设计有梯度的任务和练习，让不同层次的学生都能在课堂上“吃饱”又“吃好”。正如专家所言，“教学分层针对性”是检验一堂好课的重要标尺。
——启智润心组·张玲
夏老师特别强调的“搭建学习支架”也让我深受启发。在基础知识复习课中，谢谦老师的“图文转换类题型突破训练”和王昕喆老师的“修辞的守正与创新”专项讲解，都体现了这一理念。王昕喆老师引入陈望道先生关于“消极修辞”与“积极修辞”的区分，为学生提供了更为专业的修辞学知识框架，这种“授之以渔”的教学，远比零散的修辞辨识更有价值。
——启智润心组·向敏
编辑丨吴 頔
审核丨卢鑫鑫
签发丨和志茹
