山东省济宁市高三一模考试
历史试题 2026.3
一、选择题：本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。
1.龙山时代是新石器时代晚期至金石并用时代的考古学文化阶段。其遗存主要分布于黄河中下游流城。图1为截止1997年已发现的龙山聚落分布状况图。它反映出当时
图1
A.跨区域的交流频繁
B.南方经济水平较为落后
C.邦国林立格局形成
D.中原地区演心地位显现
阅卷答案：选项D
答案解析：
龙山时代聚落遗存“主要分布于黄河中下游流域”，而中原地区（黄河中游）是这一区域的地理中心。从考古学常识看，黄河中下游流域是中华文明的发源地，龙山文化的城址、陶器、玉器等遗存在此最为密集，如河南登封王城岗、陕西石峁等大型遗址均位于中原。这表明中原地区在人口聚集、社会复杂化程度上远超周边，形成了早期文明的核心区域。
选项A：材料仅呈现“聚落分布状况”，未提及陶器纹样传播、玉石原料运输等跨区域交流证据。若要证明“交流频繁”，需出土外来文化器物（如长江流域的玉器在黄河流域出现）或贸易网络遗迹，而题干无此类信息，故排除。
选项B：题目未涉及南方地区的聚落数据（如数量、规模、技术水平），无法横向对比南北方经济。事实上，同期长江流域的良渚文化已出现大型城邦和复杂水利系统，经济水平并不落后，因此“南方落后”属于无据推断。
选项C：“邦国林立”需满足“多个独立政治实体并存”的条件，材料仅体现聚落分布密集，未提及城墙、宫殿、军事防御设施等政权象征。龙山时代可能处于“古国”向“邦国”过渡阶段，但仅凭分布状况无法确认“林立”格局，故排除。
2.表1为古代某时期福建等三个地区郡县数量变化统计表。该时测应为
表1
A.东周至秦汉
B.秦汉至隋唐
C.隋唐至宋元
D.宋元至明清
阅卷答案：选项B
答案解析：
表格中“初期”福建为“会稽郡南部1县”，江西为“豫章郡18县”，符合秦汉郡县制特征（如秦设会稽郡、汉设豫章郡）；“中期”出现“建安、晋安2郡”“6郡58县”，反映汉代以后郡级政区拆分；“最终”形成“福州等5州28县”，对应隋唐“州-县”二级制（唐代道州县体系）。这一演变轨迹与秦汉郡县制向隋唐州制过渡完全吻合。
选项A：东周（春秋战国）实行分封制，地方行政为“国-邑”体系，与表格中“郡-县”不符；秦代虽设郡县，但初期郡数少（全国36郡），不可能出现“5州28县”的规模，故排除。
选项C：宋元时期地方行政核心是“行省制”（如元代江浙行省），表格中“州”为最高层级，未出现“行省”，且宋代“路-州-县”体系与表格“州-县”不符，故排除。
选项D：明清地方行政为“省-府-县”三级（如福建省福州府），表格中“州”直接统县，无“府”层级，且明清“州”多为散州（隶属于府），与表格中“5州28县”的统辖关系不符，故排除。
3.古代商品交易中，充当中介的中间人被称作牙人。图2为宋代官府对牙人的部分规定，这些规定的实行有利于
图2
A.增加商业贸易税收
B.遏制食利阶层扩展
C.强化政府监管职能
D.打击商人投机行为
阅卷答案：选项C
答案解析：
宋代对牙人的规定包括“不得将未经印税物货交易”（确保税收）、“不得阻障买卖主当面交易”（维护市场自由）、“不得高抬价例”（稳定物价）。这些措施从税收、交易秩序、价格调控三方面介入商业活动，体现政府对市场的直接监管，而非放任自由。
选项A：“印税物货交易”确实与税收相关，但规定核心是“不得未经印税”，即打击逃税，而非主动增税。宋代商业税增长主要依赖交易量扩大，而非针对牙人的专项规定，故排除。
选项B：牙人是商品经济的必要中介（如明清牙行），政府规范其行为是为了防止滥用中介地位，而非“遏制”其存在。事实上，宋代牙人数量因商品经济发展而增加，政策并未限制其阶层扩展，故排除。
选项D：规定明确针对“牙人”而非“商人”，且“高抬价例、赊卖物货”是牙人利用信息差牟利，属于中介违规，而非商人的“投机行为”（如囤积居奇），主体与行为均不匹配，故排除。
4.1398年，明朝政府颁布《教民榜文》,规定:“民间户婚、田土、斗殴相争，一切小事，不许辄便告官，务要经由本管里甲、老人理断。若不经由者，不问虚实，先将告人杖断六十，仍发回里甲、老人理断。”这反映出明初
A.司法程序趋于简约
B.社会治理职能下渗
C.基层行政能力提升
D.政府社会控制放松
阅卷答案：选项B
答案解析：
明初《教民榜文》规定“民间小事不许告官，经由里甲、老人理断”，将基层纠纷处理权从官府下放到里甲（基层行政组织）和老人（地方德高望重者）。这一制度设计旨在通过地方自治减少官府负担，同时将治理触角延伸至乡村，强化对基层社会的控制。
选项A：材料强调“先由里甲、老人理断，不服再告官”，增加了基层调解环节，反而使纠纷解决程序更复杂，而非“简约”。司法程序简约需体现诉讼环节减少，与材料不符，故排除。
选项C：材料仅说明政府将权力下放给里甲、老人，但未提及里甲的行政效率、人员素质等“能力提升”的证据。下放权力不等于能力提升，可能只是职责转移，故排除。
选项D：里甲、老人理断纠纷需“遵循官府规定”，且“不经由者杖六十”，表明政府通过间接手段强化控制，而非“放松”。这是“以民治民”的治理策略，控制反而更精细化，故排除。
5.徐继畲在其《瀛寰志略》中声明，“此书专详域外”，于中国情况“不敢赘一词”，在介绍亚洲时又说中国“非卮言(支离破碎、不成系统的言辞)之所能尽，亦非外史之所宜言。谨摹皇朝舆地全图于卷首，而说不赘焉”。这一态度表明他
A.极力回避现实
B.讲求处事策略
C.坚守传统观念
D.反对学习西方
阅卷答案：选项B
答案解析：
徐继畲在《瀛寰志略》中“专详域外”“不赘一词”中国，是因为清代中期“天朝上国”观念根深蒂固，直接讨论中国与西方的差距可能引发保守派攻击。通过“摹皇朝舆地全图于卷首”，既符合传统修史体例，又为介绍西方地理提供合法性，体现其在高压环境下的务实策略。
选项A：徐继畲主动系统介绍西方各国地理、政治（如美国民主制度），是近代中国“开眼看世界”的重要著作，并非“回避现实”。其回避中国内容是策略性选择，而非逃避，故排除。
选项C：若坚守“中国中心论”传统观念，不可能花费大量篇幅介绍“域外”情况，更不会客观描述西方制度。书中对华盛顿的赞扬（“泰西古今人物，能不以华盛顿为称首哉”）已突破传统认知，故排除。
选项D：《瀛寰志略》被魏源《海国图志》借鉴，成为洋务运动的思想资源，其目的是通过了解西方推动中国进步，与“反对学习西方”完全矛盾，故排除。
6.光绪初年，奉命出使英国的郭嵩焘被士人不齿，视为与汉奸同类。到19世纪80年代末90年代初，出任驻外公使、领事、参赞，乃至随员、翻译，已成为世人趋之若鹜的肥缺。该变化折射出
A.时代变迁重塑社会观念
B.民族危机意识趋于淡薄
C.半殖民地化的程度加深
D.西方文化渗透影响巨大
阅卷答案：选项A
答案解析：
19世纪70年代郭嵩焘出使英国被视为“汉奸”，反映当时士大夫“华夷之辨”的保守观念；19世纪90年代后，甲午战败推动国人认识到对外交往的必要性，驻外使节从“耻辱”变为“肥缺”，体现洋务运动、维新变法等时代变革对社会观念的冲击。
选项B：19世纪80年代末90年代初，中法战争、甲午战争接踵而至，民族危机空前严重，士大夫对“了解西方”的需求反而增强，“危机意识淡薄”与史实完全相反，故排除。
选项C：半殖民地化加深（如列强在华权益扩大）是客观背景，但“驻外使节成为肥缺”反映的是国内对西方认知的转变，而非殖民化程度本身。因果关系混淆，故排除。
选项D：社会观念转变的主因是国内“救亡图存”的现实需求（如洋务派“师夷长技”），而非西方文化主动渗透。西方文化渗透是结果而非原因，故排除。
7.1928至1934年，中国共产党在苏区出台了一系列社会教育政策，如1931年湘鄂西苏区通过《文化教育决议案》,要求“开办平民夜校、识字处、图书馆、通讯讲习所、俱乐部等各种学校和教育组织”。这些政策旨在
A.宣传中共思想主张
B.提升民众的受教育水平
C.打击乡村守旧势力
D.扩大红色政权社会基础
阅卷答案：选项D
答案解析：
1928-1934年苏区处于国民党“围剿”环境，通过“平民夜校、识字处”等教育组织，可提高农民、工人的文化水平，进而传播革命思想（如土地革命政策），争取群众支持，巩固红色政权的社会基础。这是“政治动员”与“教育普及”结合的典型策略。
选项A：宣传思想是手段，最终目的是让民众认同并支持红色政权。若仅停留在“宣传”，未转化为实际支持，则政权难以巩固，故“扩大社会基础”更根本，排除A。
选项B：苏区教育的对象是“平民”，内容包括识字、革命理论，其首要目标是政治动员，而非单纯的“教育普及”。提升教育水平是客观效果，而非核心目的，故排除。
选项C：材料未提及“守旧势力”（如地主、宗族长老），教育政策的受众是普通民众，而非针对特定敌对群体。“打击守旧势力”属于过度解读，故排除。
8.1956至1957年，周恩来总理访问亚洲8国。1960年，他又访问了周边6个邻国。1963至1964年，周总理再次出访亚非13国。这三次出访意在
A.构建反美统一战线
B.推动不结盟运动壮大
C.增进第三世界团结
D.探寻和平发展的路径
阅卷答案：选项D
答案解析：
周恩来三次出访的时间（1956-1957、1960、1963-1964）正值冷战紧张期，中国面临美国封锁和苏联压力。通过访问亚非国家，践行“和平共处五项原则”“求同存异”方针，旨在打破外交孤立，为国内工业化建设争取和平的国际环境，这是“和平发展路径”的探索。
选项A：中国奉行“不结盟政策”，1961年不结盟运动成立后更明确反对集团政治。出访目的是发展友好关系，而非“反美统一战线”，且亚非国家中许多保持中立，故排除。
选项B：中国不是不结盟运动成员国（1992年成为观察员），1963-1964年出访时不结盟运动刚起步（1961年成立），“推动壮大”超出史实。出访主要服务于中国自身外交，而非第三方组织，故排除。
选项C：增进团结是目标之一，但核心是为中国创造有利的国际环境。若仅为团结而团结，忽视自身发展需求，则偏离外交根本目的，故排除。
9.1987年，中国政府提出发展出口导向型经济的战略，借鉴新加坡及中国台湾、香港地区的经验，在沿海地区大力发展出口加工型产业，产品设计和原料来自国外，经中国的劳动力加工后，返销国际市场。这一战略
A.适应了市场经济体制的需要
B.优化了国内产业结构布局
C.促进了对外开放层次的提升
D.增强了国有企业发展活力
阅卷答案：选项C
答案解析：
1987年出口导向战略“借鉴新加坡及中国台湾、香港经验”，意味着从早期“特区试点”（如深圳）转向“沿海地区全面开放”，通过“三来一补”（来料加工、来样加工、来件装配、补偿贸易）融入全球产业链。这标志着对外开放从“政策优惠”向“制度型开放”升级，层次显著提升。
选项A：1987年中共十三大仍提出“计划与市场相结合”，市场经济体制目标确立于1992年中共十四大。“适应市场经济”时间错位，故排除。
选项B：出口加工型产业以劳动密集型为主（如纺织、玩具），并未推动产业向高科技、高附加值转型，“优化产业结构”与史实不符，故排除。
选项D：出口加工型产业多由外资企业、乡镇企业主导，国有企业参与度低。1987年国企改革重点是“放权让利”，与出口导向战略无直接关联，故排除。
10.公元前107年，罗马执政官马略不顾元老院顽固派的反对，放弃早已难以实行的服兵役财产资格的规定，改征兵制为募兵制，对应募人的唯一要求是具有自由人身份。人伍士兵由国家供养，和生产分离，完全职业化。服役期满后，国家分配给一块土地保障日后的生活。这一改革的实施
A.平息了自由人的内部矛盾
B.巩固了共和制的基础
C.削弱了平民阶层社会地位
D.铺平了军事独裁道路
阅卷答案：选项D
答案解析：
马略改革“改征兵制为募兵制”，士兵“由国家供养，完全职业化”，服役期满“分配土地”。这使士兵与将领形成直接利益依附关系（士兵依赖将领获得土地），导致军队效忠个人而非元老院。凯撒、屋大维正是利用职业化军队夺取政权，为罗马从共和制转向帝制奠定基础。
选项A：改革未解决平民与贵族的矛盾，反而因士兵依赖将领，加剧了军事集团与元老院的冲突（如马略与苏拉的内战）。“平息矛盾”与史实相反，故排除。
选项B：共和制依赖“公民兵制”（公民自备武装，服役后返回家园），职业化军队削弱了公民对国家的直接责任，动摇了共和制根基，故排除。
选项C：募兵制打破财产资格限制，平民（尤其是无产者）成为军队主力，通过军功可获得土地，社会地位反而提升。“削弱平民地位”与史实不符，故排除。
11.12世纪，西欧大学不断发展，但教师资格认定的权力却被教会垄断。1213年，巴黎教长同意向巴黎大学下放教师资格的认定权。1219年，意大利的博洛尼亚大学也从教会手中获得了这项权利。这一变化促进了
A.西欧各国民族主义萌发
B.教师群体人数迅速增加
C.大学学术自主权的发展
D.教会社会控制力的骤降
阅卷答案：选项C
答案解析：
中世纪大学初期受教会控制（如巴黎大学由巴黎圣母院主教管理），教师资格认定权下放后，大学可自主决定教师聘任标准，摆脱宗教对学术的直接干预。这为学术自由（如经院哲学之外的学科发展）提供制度保障，推动大学成为独立学术机构。
选项A：民族主义萌发于16世纪宗教改革后，12世纪尚处于中世纪，大学与民族国家概念无关。且材料未涉及“国家认同”内容，故排除。
选项B：资格认定权下放与教师人数无必然联系。教师数量取决于大学规模和学生需求，材料未提及招生规模变化，“迅速增加”无依据，故排除。
选项D：12世纪教会仍是西欧最大权威，大学仅获得教师资格认定权，宗教课程、神学研究仍受教会影响。“骤降”夸大效果，教会控制力在文艺复兴后才逐渐衰落，故排除。
12.16世纪中期，尼德兰安特卫普成为欧洲的国际贸易中心。据当时的一位威尼斯大使记载，安特卫普每年的贸易额是威尼斯的20余倍。近代的一些商业机构如证券交易所、航运保险公司等，最初都是在这里发展起来的。安特卫普的快速发展主要受益于
A.新航路的开辟
B.地理位置的优越
C.造船业的发达
D.传统商路的衰落
阅卷答案：选项A
答案解析：
16世纪中期正值新航路开辟后（1492年哥伦布发现美洲，1519-1522年麦哲伦环球航行），欧洲贸易中心从地中海（威尼斯）转移到大西洋沿岸（安特卫普、里斯本）。安特卫普凭借濒临大西洋、连接欧洲内陆的地理位置，成为北欧与南欧、欧洲与殖民地的贸易枢纽，交易量远超传统地中海港口。
选项B：安特卫普的地理位置（低地国家、莱茵河入海口）长期存在，但在新航路开辟前，其地位被地中海港口压制。优越地理位置是条件，新航路开辟才是“激活”这一条件的关键，故排除。
选项C：造船业发达是贸易繁荣的结果（如荷兰17世纪“海上马车夫”），而非原因。16世纪中期安特卫普的繁荣源于贸易路线转移，而非造船技术领先，故排除。
选项D：传统商路（如丝绸之路）衰落是新航路开辟的影响，而非安特卫普发展的原因。因果关系颠倒，且安特卫普的崛起直接依赖新航路带来的大西洋贸易，故排除。
13.20世纪30年代初，英国及其殖民地、自治领一致对帝国之外的国家和地区建立较高的关税壁垒，而帝国成员之间通过互惠协定互相给予优惠的低关税或零关税贸易待遇。这一做法
A.加快了英国摆脱危机步伐
B.加剧了世界整体经济形势的动荡
C.巩固了英殖民帝国的统治
D.提供了解决贸易争端的有效模式
阅卷答案：选项B
答案解析：
1930年代初正值经济大危机（1929-1933），英国建立“帝国特惠制”（对帝国外高关税，帝国内低关税），本质是贸易保护主义。这引发各国效仿（如美国《斯穆特-霍利关税法》），导致全球贸易额骤降（1929-1934年下降66%），加剧国际经济秩序混乱，延缓危机恢复。
选项A：贸易保护主义使英国市场与全球隔离，无法通过扩大出口拉动经济。1930年代英国经济复苏缓慢，失业率长期高企，“加快摆脱危机”与史实不符，故排除。
选项C：特惠制牺牲殖民地利益（如印度被迫高价购买英国商品），加剧殖民地民族主义情绪（1930年代印度非暴力不合作运动高涨），反而削弱殖民统治基础，故排除。
选项D：帝国特惠制是“以邻为壑”的短视政策，二战后被《关贸总协定》（GATT）否定，成为贸易保护的反面教材，“有效模式”说法错误，故排除。
14.图3为1900-1990年某国军费开支占GDP百分比的变化示意图。据其变化态势判断，该国是
图3
A.美国 B.日本 C.德国 D.苏联
14. 阅卷答案：选项C
答案解析：
1900-1990年德国军费呈现“两次高峰、两次低谷”：
第一次高峰：1914-1918年一战期间，军费激增；
第一次低谷：一战后《凡尔赛和约》限制德国军备，军费骤降；
第二次高峰：1933-1945年纳粹扩军备战及二战，军费再创新高；
第二次低谷：二战后德国分裂，东德、西德受国际条约限制，军费大幅下降。这一波动与图中“两起两落”特征完全吻合 。
选项A：美国军费在20世纪呈长期上升趋势（尤其是二战后冷战期间），无显著“两次低谷”（仅1945年二战结束后短暂下降，随即进入冷战军备竞赛），与图不符，故排除。
选项B：日本在1900-1945年军费较高（甲午战争、日俄战争、二战），但1945年战败后受《和平宪法》限制，军费长期维持低水平（占GDP不足1%），无“第二次高峰”，故排除。
选项D：苏联军费在1941-1945年二战期间高峰，1945年后因冷战持续高企（1980年代占GDP约15%），1990年解体后下降，但缺乏一战时期的“第一次高峰与低谷”，故排除。
15.二战后，前殖民主义力量和新兴超级大国通过国际货币体系、操控世界市场价格、多边合作企业联合以及建立大量教育和文化机构等举措，在第三世界继续发挥着关键性的作用。加纳总统恩克鲁玛称之为“新殖民主义”，并认为它比传统殖民主义更阴险。“更阴险”是指“新殖民主义”
A.具有很强的隐蔽性和渗透性
B.获得第三世界普通民众广泛拥护
C.很长时间内维护了社会稳定
D.致力于清算殖民主义的政治遗产
阅卷答案：选项A
答案解析：
新殖民主义通过“国际货币体系（如布雷顿森林体系）、操控世界市场价格（如大宗商品定价权）、文化机构（如教会学校）”等非军事手段，继续控制第三世界。与传统殖民主义的直接军事占领不同，其剥削方式更隐蔽（如经济依附）、渗透更深（如价值观输出），故恩克鲁玛称其“更阴险”。
选项B：新殖民主义通过不平等贸易（如剪刀差）、债务陷阱等方式剥削第三世界，导致贫富差距扩大，不可能“广泛拥护”。民众对其本质的认识是后来“不结盟运动”兴起的原因之一，故排除。
选项C：新殖民主义加剧第三世界内部矛盾（如资源掠夺导致环境破坏、经济单一化引发危机），是社会动荡的根源（如1960-1970年代非洲独立后的战乱），“维护稳定”与史实相反，故排除。
★本套试卷解析工作量太大，个人认为个别试题在解析时也存在异议（不再另行做展示）；故特分上期选择题、下期非选择题两期刊载！
注：如需本试题，请后台留言！做此类解析，是希望后台广大师生快速理解一模试题，不必沉溺于个别试题，以免于耽误复习的宝贵时间!
大题做法（序言）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”示例
大题做法（真题系列一）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”，以2019年全国高考Ⅱ卷第41题为例
大题做法（真题系列二）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”，以2024年山东高考19题为例
大题做法（真题系列三）||以2025年河南高考卷第17题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”
大题做法（真题系列四）||以2025年陕晋青宁卷第19题为例（含官方答案）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”
大题做法（真题系列五）||以2025年高考辽吉黑内四省区第19题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”
大题做法（真题系列六）||以2025年高考文科综合全国卷第42题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”
对于高三备考的老师和学生来说，做高考真题是非常有必要，而且一定要去提前的做，而不是要等到最后一个月才去练。高考真题要反复做、经常做，关键要做透。作为高三备考教师也应该给学生多呈现高考尤其是全国高考真题（因为全国高考真题成熟），或变式一下让学生练。很多高三老师和考生对高考真题还缺少这样一个意识！
与其大量刷题，不如把历年高考真题拿来仔细琢磨，做深、做透！
与其大量刷题，不如把历年高考真题拿来仔细琢磨。为什么高中生需要反复做高考真题。很简单，高考真题代表的是考点和题型趋势，高考题是高考命题人精雕细琢的产物，做真题是你最接近高考的训练。能力强备考教师还能从多年的高考真题的“玄机”中总结出命题规律，甚者押中来年高考试题。
面对不会的问题时，要敢于厚着脸皮去问，去解决。
高三考生一定要积极主动提问，把不明白的试题真正搞清楚。提问是学生主动学习的表现，勇于提问是尊重和利用好教育资源的表现。也是教师教学相长的机会。当学生向老师请教问题时，老师可以通过回答问题深入了解学生的学习状况，针对性地给予指导，这对教师和学生双方都是有益的。我们一定要明白，高三的学习不是孤军奋战，老师和学生是一个团队，共同的目标是帮助学生取得更好的成绩。面对不会的问题时，要敢于厚着脸皮去问，去解决。不要让“不会”成为你的障碍，而应该让它成为你向前进的动力。记住，厚脸皮不是缺点，而是帮助你走向成功的法宝。
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