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中考历史命题的学理、伦理与格理是构建高质量历史教育评价体系的关键维度，它们共同确保了命题的科学性、公正性与教育价值，为历史教育的深度与广度提供了坚实的理论与实践基础。
以下将从学理深度、伦理导向与格理严谨性三个维度剖析中考历史命题的复杂性与多维价值。
一、学理深度：知识、能力与素养的深度融合
学理，即学科内在的逻辑结构和知识体系以及呈现结构与体系的方法，强调知识体系的科学构建、思维能力、素养的融合。
在学理的维度上，中考历史命题致力于构建一个既全面又深入的知识体系，同时注重学生批判性思维、问题解决能力和素养能力的培养。中考历史命题的学理基础，即如何通过科学合理的命题设计，实现知识、能力与素养的深度融合，促进学生全面发展。
1.知识基础的牢固构建
历史是一门累积性很强的学科，基础知识是构建历史认知体系的基石。完成基础知识的识记是学好历史的基本要求，因为识记量只有达到相当的程度，才能进行归纳、概括以及理解、分析、应用。
中考历史命题首先体现在对历史知识体系的全面覆盖与深度挖掘上，确保学生对基本历史知识的准确掌握。
命题者需要紧密围绕课程标准，精心构建试题框架，应注重知识点的全面性与代表性，选取具有代表性的历史事件、人物、制度、文化等核心要素，确保中国古代史、近代史、现代史以及世界史等各个时空维度下的重要事件、人物、文化、制度等得到均衡体现，历史学科的核心概念、发展脉络等关键要素被全面而有序地覆盖。
同时，命题应遵循历史发展的时序性，通过时间线索串联起散落的历史碎片，形成连贯、系统的知识链条。突出关键节点的深入剖析，以帮助学生构建起清晰的历史时间轴和知识体系。
命题时应通过选择题、填空题、简答题、材料题等多种形式，检验学生对历史基本事实的识记能力和对重要历史概念的理解程度，为学生后续学习打下坚实的基础。
2.能力培养的多元路径
（1）历史思维能力。
中考历史命题“通过探究性、开放性和综合性试题考查高阶思维能力，反映学生在真实情境中通过高阶思维活动，整合已经具备的知识、技能和方法，创新解决新颖复杂的现实问题能力”。
通过设计具有挑战性的题目，如复杂的史料分析、多维度的历史比较、严谨的因果推理等，引导学生跳出课本的局限，运用所学知识进行独立思考和深入探究。
（2）信息提取与处理能力。
历史信息提取与解读能力既是中高考能力考查的重要组成部分,也是中学生在历史学习中必备的一项基本能力。
初高中历史课程标准对于学生历史信息提取与解读能力的培养有着明确的规定,要求着重培养学生从历史材料中快速获取有效信息的能力和对有效信息的处理能力。
在信息爆炸的时代，从纷繁复杂的历史资料中提取有效信息，并进行分析、整合，是历史学习的重要能力。
中考命题应融入丰富的史料素材，如文献、图片、图表等，考查学生提取关键信息、解读史料并据此进行推理判断的能力。
（3）综合运用能力。
历史学习不仅仅是记忆，更重要的是将所学知识应用于现实问题的分析和解决。
中考命题应设计一些跨时空、跨学科的综合性问题，鼓励学生将历史知识与现实生活、其他学科知识相结合，展现其综合运用能力。
3.素养提升的隐性导向
（1）家国情怀。
中考历史命题应融入家国情怀的培育，“注重选取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等素材设置试题情境，加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神等综合素质的考查”。
通过反映中华民族历史上的英雄人物事迹、重大历史事件等素材激发学生的民族自豪感。例如古代四大发明、丝绸之路的开辟、古代科技成就、文学艺术的辉煌，以及近现代革命英雄的英勇事迹，可以让学生深刻感受中华民族的伟大贡献，从而激发民族自豪感和爱国情感，增强对民族历史的认同感、社会责任感和使命感。
（3）人文素养。
培育人文素养是“中学历史教育的本质和核心,也是中学生发展健全人格的必备素养”。历史学科蕴含着丰富的人文精神，如人文关怀、历史智慧、审美情趣等可以通过生动的历史故事、深刻的哲理思考，启迪学生心智，提升其人文素养。
中考命题应注重挖掘历史中的人文价值，通过呈现历史人物的生平事迹，展现其人文关怀与社会责任感，引导学生提升人文素养。例如孔子的“仁政”思想、孟子的“民贵君轻”理念，以及近现代历史人物如林则徐、孙中山、毛泽东等的民族情怀与社会担当，此类素材均可引导学生感受历史人物的人文关怀，培养他们对社会的关爱与责任感。
4.测量评价的理论支撑
高质量的命题应该是实践经验与测量理论的完美结合，实践中的“命题更多依靠丰富的命题经验来使试题保持较高水准，但随着对素养的考查越来越深入、全面，过多依赖经验就略有欠缺”。
受之启发，中考历史命题中要关注以下几个方面的理论。
（1）教育测量学与命题科学性。
中考历史命题须遵循教育测量学的基本原则，确保命题的科学性。这包括但不限于确保试题的信度（稳定性）、效度（准确性）与区分度（区分能力）。
命题者需要掌握难度分析、区分度分析等科学方法，以确保试题能够准确、稳定地反映学生的真实历史学习水平。
（2）认知心理学与学习理论。
命题设计应充分考虑学生的认知发展规律与学习能力，基于认知心理学与学习理论，设计促进深度学习与高阶思维能力提升的题目。认知心理学揭示了人类信息加工的过程和规律，为命题者提供了设计有效试题的理论依据。
命题需覆盖不同认知层次，从基础知识的记忆到批判性思维的培养，引导学生深入理解与分析历史现象，促进其历史认知能力的全面发展。例如，根据记忆理论，命题者可以设计不同时间段的历史事件题目，以考查学生的长期记忆和短期记忆能力。同时，学习理论也强调了知识的系统性和连贯性，命题者应围绕历史事件的内在联系和逻辑关系设计题目，帮助学生形成系统的历史思维体系。
（3）社会文化理论与多元文化视角。
命题设计要体现社会文化理论，避免文化偏见，通过引入多元文化视角，增强学生对历史多样性的理解和尊重，培养其跨文化交际能力与全球公民意识。
命题应采用反映不同文化背景的历史材料与情境，促进学生跨文化理解与全球视野的形成。
中考历史命题的学理在于通过科学的设计，实现知识、能力与素养的有机融合。它要求我们在传授知识的同时，注重培养学生的历史思维能力、信息处理能力以及综合运用能力；在追求考试成绩的同时，不忘对学生家国情怀、国际视野和人文素养的培育。
该文摘录自以下文章：
骆增翼 骆一鸣.中考历史命题的学理,伦理与格理[J].教学与管理, 2025(7):68-72.
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