一、政策之变：从计分到等级的学科矮化
山西中考改革的核心，是将原14门考试科目精简为8门计分科目，总分由850分压缩至720分，地理与生物被划入“考查”范畴。这一调整远非简单的科目删减，而是对学科地位的系统性削弱。地理考试从闭卷笔试转为开卷考查，成绩仅用于“毕业认定”，在升学录取中沦为“参考项”。太原市的实施细则更凸显政策的冷峻：地理成绩按等级划分，A等比例控制在30%，D等保留5%的“末位淘汰”机制，本质上是对学科重要性的制度性否定。当历史与道德与法治实现同场合卷组考时，地理却只能以“分场闭卷”的形式存在，其学科独立性已被彻底消解。
这场变革并非孤例。中央多次强调基础教育要“破除唯分数论”，但部分地区却将“减负”误读为“减科”。地理从“计分”到“等级”的降格，宛如一场精心策划的学科去魅仪式——它不再关乎升学竞争力，而沦为教育评价中的“软指标”。当政策制定者高呼“优化考试结构”时，地理教师的专业尊严已在无形中被剥离。更值得警惕的是，这种调整往往缺乏充分的公众听证与专家论证，决策过程高度行政化，导致一线教师与学科专家的声音被边缘化。政策文本中反复强调“保障教学质量”，却未提供任何实质性支持措施，形成典型的“责任下放、资源缺位”格局。
二、教师之困：专职队伍的生存危机
地理教师的困境，源于政策变动引发的连锁反应。当科目由“必考”转为“考查”，首当其冲的是教师的职业定位。山西多地要求地理教师转型为“综合学科教师”或“跨学科辅导员”，但考核标准模糊不清，职业发展路径几近断裂。大同市的方案中，地理考查由“市级统一命题”下放至“学校自主实施”，表面赋予教学自主权，实则将专业风险转嫁至教师个体——他们需独立设计评价体系，却缺乏配套资源与专业培训支持。更具讽刺意味的是，当物理、化学实验操作被纳入“考核科目”时，地理教师却被指派兼任“实验管理员”，角色错位折射出政策执行中的荒诞性。
教师队伍的流失已成必然趋势。年轻教师因地理科目“非核心地位”而丧失职业认同，资深教师则面临“转岗或待岗”的现实压力。太原市的过渡政策规定，2025年秋季升入初三的学生若未参加地理中考，需参加“省级统一补考”，但补考成绩仅作“参考”。这种“补考不补分”的设计，实质上将地理教师置于“无用武之地”的尴尬境地。当教育部门高谈“深化教学改革”时，地理教师却成了改革成本的直接承担者——他们的专业能力被简化为“等级评定工具”，而非学科建设的核心力量。许多教师反映，学校管理层已开始削减地理教研经费，减少公开课安排，甚至取消学科组集体备课制度，进一步加剧了专业边缘化。
三、批判之刃：改革中的学科霸权与教师异化
中考改革的初衷在于“破除唯分数论”，但地理科目的调整却暴露出政策设计的深层矛盾。一方面，政策强调“开齐开足课程”，严禁压缩地理课时；另一方面，将地理降为“考查科目”，又变相诱导学校削减教学投入。这种“口惠而实不至”的改革，本质上是以行政手段重构学科生态，却忽视了教师作为学科载体的核心价值。学校在升学压力下，自然将有限资源向计分科目倾斜，地理课堂逐渐沦为“自习课”或“作业课”，学生学习动力锐减，教学质量难以保障。
地理教师的危机，折射出基础教育改革中的“工具理性”陷阱。当政策制定者将“减负”简化为“减科”，将“评价改革”异化为“等级划分”，地理教师便成了教育评价体系中的“替罪羊”。他们的专业能力被压缩为“等级评定工具”，而非学科发展的推动者。这种异化不仅剥夺了教师的职业尊严，更动摇了地理学科在基础教育中的根基——当教师被迫转型为“跨学科辅导员”时，地理学科的系统性与完整性正被悄然瓦解。更严重的是，这种去专业化趋势可能引发“学科空心化”：未来即便政策回调，也难以重建完整的师资梯队与课程体系。
四、捍卫之策：地理教师的专业尊严与学科未来
地理教师的存续，关乎基础教育生态的平衡。他们不仅是知识的传递者，更是学科文化的守护者。当政策将地理降为“考查科目”时，我们更需坚定捍卫教师的专业地位。首先，应明确地理教师的专职身份，禁止将其强制转岗为“综合学科教师”。教育行政部门应出台专项保障政策，确保地理教师在职称评定、岗位聘任、专业发展等方面享有与其他主科教师同等的权利。其次，应建立独立的地理学科评价体系，避免其沦为“参考科目”的附庸。可探索将地理素养纳入综合素质评价，或设立区域性地理能力监测机制，提升学科的社会可见度与教育价值。
此外，应通过专项培训与资源支持，提升地理教师在新评价体系中的适应能力与专业自信。例如，可组织跨区域教研联盟，开发基于真实情境的地理项目式学习案例，推动教学方式创新。同时，鼓励高校地理师范专业与基础教育联动，开展“学科振兴”试点项目，重塑地理教育的专业形象。更重要的是，政策制定过程应引入多元参与机制，让一线教师、学科专家、家长代表共同参与改革方案的论证与评估，避免“闭门造车”式的决策失误。
结语
山西中考改革的浪潮中，地理教师正站在学科存续的十字路口。当政策将地理从“计分”降为“等级”，我们看到的不仅是科目的调整，更是学科尊严的沦丧。地理教师的危机，折射出基础教育改革中的深层矛盾——当“减负”异化为“减科”，当“评价改革”沦为“等级划分”，教师的专业地位便成了改革成本的直接承担者。我们呼吁：捍卫地理教师的专业尊严，守护地理学科的独立价值，让教育改革真正回归“立德树人”的本真。唯有如此，才能避免让一代教师成为政策试验的沉默代价，也才能真正构建起公平、科学、可持续的基础教育生态
