【第353期】2026年春晚主题中考语文古诗词复习课(一): 托物言志——从春晚《贺花神》看花品与人品

【教学设计思路】

本课以2026年央视春晚《贺花神》节目为文化情境，将十二花神“花品即人品”的核心观念与中考古诗词“托物言志”考点深度融合。通过“读花—品志—写物—拓展”四环节，引导学生系统梳理初中阶段托物言志类诗词，掌握“物→志”的分析方法，并能灵活运用于阅读与写作。

【教学目标】

1. 梳理巩固：回顾初中教材中托物言志的代表作品，明确“物”的特征与“志”的内涵。

2. 方法掌握：学会从“形、色、性、时”四维度分析物象，准确提炼作者的志向情操。

3. 能力迁移：能将课堂所学方法迁移至陌生诗词鉴赏及中考题型解答。

4. 文化传承：了解十二花神文化，感受中国文人“以花喻人”的精神传统。

【教学重难点】

重点：建立“物象特征→象征意义→作者情志”的逻辑链。

 难点：多角度分析物象与情志的深层关联（如相反相成、侧面烘托）。

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一、读花·入境——节目引路，唤醒记忆（8分钟）

1. 情境导入（3分钟）

播放《贺花神》节目片段（六月荷花、九月菊花特写），提问：

· “节目里六月的花神是谁？引用了哪句诗？”（周敦颐，“出淤泥而不染”）

· “九月的花神是谁？又引用了哪句？”（陶渊明，“采菊东篱下”）

· “为什么周敦颐配荷花，陶渊明配菊花？能不能互换？”

学生自由发言，教师引出主题：花品即人品，这正是古诗词中“托物言志”手法的生动体现。

2. 经典回眸（5分钟）

任务：快速默写/回忆初中阶段运用托物言志的诗词名句，完成表格（小组合作）：

见下图一

教师点拨：这些诗词的共同点——不直接说理，而是借助具体事物的特征来寄托情感志向。

二、品志·悟道——聚焦花神，深析方法（15分钟）

1. 案例探究：以《贺花神》中的三组对应为例

出示材料（节目中的三组花神）：

见下图二

小组讨论（5分钟）：

1. 从诗句中找出最能体现花“特征”的词语。

2. 这些特征与文人“品格”之间是如何对应的？

3. 如果用一句话概括“托物言志”的手法，你会怎么说？

全班交流，教师总结“托物言志”分析四步法：

抓特征（形、色、香、性、时）→ 联象征（文化积淀+作者语境）→ 悟情志（志向、情操、人生态度）→ 品语言（炼字、修辞、表现手法）

板书示例（以梅花为例）：

```

梅花：凌寒（特征）→ 不畏强权、坚守自我（象征）→ 林逋隐居不仕（情志）→ “疏影”“暗香”对仗工整，意境清幽（语言）

```

2. 真题演练（10分钟）

例题1：

阅读陆游《卜算子·咏梅》，回答问题。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

问：词中梅花具有怎样的特点？寄寓了作者怎样的思想感情？

学生独立完成 → 同桌互评 → 教师展示参考答案：

· 特点：孤独（寂寞开无主）、坚贞（只有香如故）、不与群芳争春。

· 情感：以梅花自喻，表达自己虽遭排挤打击、仍坚持高洁志趣、不与世俗同流合污的情操。

方法点拨：答题格式——通过描写……（物象特征），寄寓了作者……（情感志向）。

例题2（变式训练）：

若将陆游的“梅”与林逋的“梅”进行比较，两者所托之志有何不同？

讨论明确：

· 陆游的梅：政治失意下的坚守，有“愤”有“争”；

· 林逋的梅：隐逸生活的自适，有“清”有“逸”。

小结：同一物象，因作者经历、心境不同，所言之志各异。分析时要“知人论世”。

三、写物·言志——学以致用，创意表达（10分钟）

1. 查找资料（15分钟）：学生查找自己出生月份的传统花神及相关古诗（提供网站资源）

我的姓名：

出生月份 ：

生日花：

传统花神 ： 

代表诗句 ：

任务：查找资料，完成上表。思考：这朵花的什么特征吸引你？它与你的性格有相似之处吗？

2. 分享交流（20分钟）：轮流分享自己生日月的花神故事、代表诗句

3. 写法点拨（10分钟）：以“我的生日花神”为题，写一篇600字左右的文章。

写作支架：如何抓住花的特征，如何联系人的品格，如何自然过渡。

```

开头：介绍我的生日花神是谁（花名+花神人物）

主体：

   - 花的特征（形态、颜色、花期、生长环境）

   - 花的象征（古诗中的含义、传统意象）

   - 人的品格（花神文人的故事、精神）

   - 我与花的关联（为什么选它、对我有什么启发）

结尾：托物言志，表达自己的精神追求

4. 展示与点评

邀请2-3名学生朗读作品，师生共同点评是否做到“物志相融”。

四、迁移·闯关——挑战新诗，独立分析（7分钟）

出示陌生咏物诗（选自课外）：

《咏牡丹》·明·俞大猷

闲花眼底千千种，此种人间擅最奇。

国色天香人咏尽，丹心独抱更谁知。

问题设计：

1. 诗中“丹心独抱”一语双关，既指牡丹的什么特征？又暗含了诗人怎样的情怀？

2. 本诗与刘禹锡《赏牡丹》（“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”）在写法上有何异同？

学生独立思考后交流，教师引导：

· “丹心”既指牡丹花蕊的红色，也比喻诗人忠诚报国的赤子之心。

· 异同：刘诗侧重赞美牡丹的国色天香（外在美）；俞诗则深入挖掘牡丹的内在品格（丹心独抱），托物言志更为含蓄深刻。

总结：托物言志的关键在于“物”与“志”的巧妙契合，既要合乎物的特性，又要体现人的独特情怀。

五、拓展·致远——文化寻根，课后探究（预留作业）

1. 文化链接：十二花神的由来

简要介绍花神信仰的历史（结合课前资料），鼓励学生课后查找自己出生月份的传统花神及相关古诗，完成一份“我的生日花神”手抄报。

2. 推荐阅读

· 《十二花神考》（节选）：了解花神信仰的源流

· 林语堂《论花与花的布置》：现代作家谈花的文化意义

· 宗白华《美学散步》选段：中国传统艺术的“意境”说

3. 中考预测题（选做）

阅读下面一首诗，完成题目。

《北陂杏花》·宋·王安石

一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。

纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。

（1）诗中“纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”表达了诗人怎样的情感？

（2）结合王安石的生平，说说你从中读到了怎样的“风骨”。

【板书设计】

```

托物言志——花品即人品

【四步分析法】

抓特征 → 联象征 → 悟情志 → 品语言

（形色性时）（文化语境）（志向情操）（炼字修辞）

【典型对应】

梅花（凌寒）——林逋（隐逸高洁）

荷花（出淤泥）——周敦颐（清廉君子）

菊花（傲霜）——陶渊明（淡泊归隐）

【答题格式】

本诗通过描写……（物象特征），

寄寓了作者……（情感志向），

表达了……（人生感悟）。

```

【教学反思】

本课以春晚热点节目为引，将传统文化与中考考点巧妙结合，激发学生兴趣。通过“读、品、写、移、拓”五环节，循序渐进地落实托物言志的鉴赏与写作能力。课堂中既有教材经典的回顾，又有陌生诗词的迁移，既讲方法技巧，又重文化浸润，体现了语文核心素养的综合性。后续可结合学生的生日花神探究，将课堂学习延伸到课外，让古诗词真正走进学生的精神世界。

图一/图二