2025年河北省中考试卷分析
一、试卷结构重大调整
（一）2025 年河北中考历史实现单科单卷重大变革，与道德与法治分开考试，满分 60 分，考试时间 60 分钟。
（二）试卷结构为：
单项选择题：12 题，每题 2 分，共 24 分
非选择题：3 题，共 36 分
新增内容：首次全面考查中国古代史、世界古代史板块，占比约 33%（5 道选择题 + 1 道非选择题，共 20 分）
分值分布：中国史占比 67% 以上，呈现 "重古薄今""重中薄外" 趋势。
二、逐题分析试卷题型及立意
（一）选择题
1．欧洲人最早记录中国时把中国称作“赛里斯”(意为“丝之国”)。公元前后的欧洲文献中涉及中国时多见“远赴赛里斯以取衣料”“生丝、丝线及所成之绸缎”等记载。由此可见，当时欧洲人认为代表中国的物品是()
A.青铜器B.铁器C.丝绸D.茶叶
【答案】C
考查点:
①核心素养--史料实证: “赛里斯”文献
通过欧洲文献记载推断丝绸的代表性。素养渗透:以一手文献为证据链，实证汉代中外贸易的核心商品(“丝之国”)。
②侧重基础能力考查信息提取能力:从欧洲文献中提取关键词("丝之国”、“丝线”、“绸缎”)，直接锁定“丝绸”为答案。
2.公元3-5世纪，鲜卑族拓跋部经历了由森林到草原、由草原进入中原的漫长迁徙过程(如右图所示)。在这一过程中，他们()
A.修筑了贯通全国的道路
B.转变了生产生活的方式
C.助推了三国鼎立局面的形成
D.结束了南北政权对峙的状态
【答案】B
考查点:
①核心素养渗透--时空观念:3-5世纪鲜卑从森林到中原的迁徙路线图。素养渗透:要求结合地图定位民族迁移的时空背景(魏晋南北朝民族交融期)，分析民族迁徙的历史影响：生产方式转变的必然性。
②能力考查：历史理解与迁移能力
结合教材中“魏晋南北朝民族交融”的基础知识，迁移分析鲜卑族从森林到中原的迁徙必然带来生产生活方式的转变，拒绝死记硬背，注重知识的灵活运用。
3.唐朝时这项发明已经出现，到宋朝时由于冶金、采矿等手工业发展和战争的需要，其应用更为广泛。宋仁宗时期，《武经总要》一书专门记载了这项发明的配方及其工艺程序。这项发明在武器上的应用是武器史上的一大革命。“这项发明”指()
A.造纸术B.印刷术C.指南针D.火药
【答案】D
考查点：
①核心素养：史料实证+历史解释
以顺治帝《牛戒汇钞》序言为原始史料，实证清初的经济政策，并对 “律严私宰耕牛” 的史料进行基础解读，分析政策背后的统治者意图。
②能力考查：信息提取 + 历史理解能力
从 “农赖牛以耕” 中提取 “农业生产” 的核心信息，理解清初重农政策的内涵，考查学生对史料的解读与历史政策的理解能力。
4.清朝很早就实行禁止私宰耕牛的法律。顺治帝颁行《牛戒汇钞》一书，该书汇辑戒食牛肉的故事，并由顺治帝作序:“农赖牛以耕.....律严私宰。”这反映了清初统治者()
A.重视农业生产B.鼓励商业发展
C.严惩官吏腐败D.完善科举制度
【答案】A
考查点：
①核心素养：时空观念+史料实证
以1921 年“隐语开会通知”为史料，锁定“中共成立”的时空节点，实证史料与历史事件的对应关系，考查时空定位与史料佐证的结合运用。
②能力考查：知识再现 + 史料关联能力
再现教材中“1921 年中共一大在上海召开”的核心知识点，将题干中的时空、地点信息与历史事件建立关联，考查基础知识的精准识记。
5.下面是1921年中国共产党早期组织以“隐语”的方式发出的开会通知。这次“学术讨论会”( )在暑期放假之际，拟由某教授主持召开教育学术讨论会，敬请贵校务派两名代表，于本月底或下月初来上海法租界蒲柏路女子学校报到。
A.宣告中国共产党正式成立
B.提出“政权是由枪杆子中取得的”论断
C.确立了思想建党、政治建军的原则
D.确立毛泽东思想为中国共产党的指导思想
【答案】A
考查点：
①核心素养：时空观念+史料实证
以1921 年“隐语开会通知”为史料，锁定“中共成立”的时空节点，实证史料与历史事件的对应关系，考查时空定位与史料佐证的结合运用。
②能力考查：知识再现 + 史料关联能力
再现教材中“1921 年中共一大在上海召开”的核心知识点，将题干中的时空、地点信息与历史事件建立关联，考查基础知识的精准识记。
6.从1935年4月至1936年8月，红军三大主力先后过境和留驻四川阿坝地区，当地藏、羌、回、汉等各族民众克服重重困难，为红军筹集大量粮、盐、油和蔬菜等，并与红军一起度过艰难岁月。这表明，红军长征()
A.使得革命统一战线得以建立
B.创造了“工农武装割据”的局面
C.促成了西安事变的和平解决
D.得到了当地各族民众的大力支援
【答案】D
考查点：
①核心素养：唯物史观+历史解释
以1984 年石家庄企业承包责任制为素材，体现“生产关系调整适应生产力发展”的唯物史观，同时对城市经济体制改革的探索进行历史解释。
②能力考查：知识迁移 + 历史分析能力
将教材中“改革开放后城市经济体制改革”的基础知识，迁移到 “石家庄企业承包责任制”的新情境中，分析改革的本质是经营管理方式的变革。
7.1984年1月4日，在石家庄市计划工作会议上，能不能让企业实行经营承包责任制，成为矛盾的焦点。会议从早晨8点开到12点，最终通过了实行企业承包等第一批改革方案。据此可知，当时石家庄市()
A.出现了社会主义改造的高潮B.探索企业经营管理方式的变革
C.开创了对外开放的全新局面D.完善了社会主义市场经济体制
【答案】B
考查点：
①核心素养：唯物史观+历史解释
以1984年石家庄企业承包责任制为素材，体现“生产关系调整适应生产力发展”的唯物史观，同时对城市经济体制改革的探索进行历史解释。
②能力考查：知识迁移 + 历史分析能力
将教材中“改革开放后城市经济体制改革”的基础知识，迁移到“石家庄企业承包责任制”的新情境中，分析改革的本质是经营管理方式的变革。
A.交通设施B.电信网络C.医疗卫生 D.生态环境
【答案】A
考查点：
①核心素养：史料实证+历史解释=
以新时代交通发展数据图表为史料，实证我国的发展成就，并对图表数据进行解读，分析史料反映的历史现象（交通设施发展）。
②能力考查：图表解读 + 信息归纳能力
解读高速铁路、高速公路、内河航道等数据信息，归纳出 “交通设施” 的核心主题，考查学生对图表史料的解读与信息归纳能力。
9.世界古代文化丰富多彩，下列作品均出自()
A.古代埃及B.古代印度C.古代希腊 D.古代日本
【答案】C
考查点：
①核心素养：时空观念+史料实证
以《荷马史诗》《掷铁饼者》为文化史料，锁定“古代希腊”的时空与文明背景，实证史料与古代文明的对应关系，考查世界古代史的时空定位。
②能力考查：知识再现能力
直接再现教材中“古代希腊的文化成就”核心知识点，考查学生对世界古代史基础知识点的识记能力，为新增考点的基础考查。
10.1804年,《拿破仑法典》颁布实施。1825年美国路易斯安那州采用了该法典:之后，丹麦、意大利等国民法典都以该法典为基础:1888-1889年《西班牙民法典》也在体系上接受了该法典。这说明《拿破仑法典》()
A.推动了启蒙运动的兴起
B.加速了美国独立战争的胜利
C.促进了法国大革命爆发
D.影响了欧美多国的法治进程
【答案】D
考查点：
①核心素养：历史解释+时空观念
依据《拿破仑法典》在欧美多国的应用史料，对法典的历史影响进行深度解读，分析其对欧美法治进程的推动作用，同时锁定“19 世纪初 - 中后期”的时空背景。
②能力考查：信息整合 + 历史阐释能力
整合题干中“美国、丹麦、意大利、西班牙”等国家的应用信息，阐释《拿破仑法典》的世界影响，考查信息整合与基础阐释能力。
11.经过半年左右的实践，人们逐渐认识到商业和货币流通的重要性。1921年8月，苏俄人民委员会发布指令，改组粮食人民委员部，单独成立国内贸易人民委员部，以全面促进城乡之间的商品流通，恢复商品货币关系。这一指令()
A.致使农业生产长期停滞 B.有利于新经济政策的推进
C.标志着苏联模式的形成 D.旨在实现社会主义工业化
【答案】B
考查点：
①核心素养：历史解释+唯物史观=
以1921年苏俄贸易政策调整为素材，对新经济政策的内涵与推进进行历史解释，同时体现“生产关系适应生产力发展”的唯物史观。
②能力考查：知识再现 + 史料分析能力
再现教材中“新经济政策恢复商品货币关系”的核心知识点，分析题干中政策调整与新经济政策的契合性，考查基础知识与史料的结合分析能力。
12.20世纪80年代，莫桑比克长期内乱造成了约150万难民，1992年，联合国在为期三年的维和行动中，使该国370多万人得到了救助。2010年海地发生地震后，联合国维和人员帮助海地政府组织救灾，并为民众重建家园提供了有力支援。这说明联合国()
A.加快了世界多极化的进程B.规范了多边贸易协定
C.反对霸权主义和强权政治D.致力于人道主义援助
【答案】D
考查点：
①核心素养：历史解释
以联合国在莫桑比克、海地的行动为素材，对联合国的宗旨与作用进行历史解释，明确联合国在人道主义援助中的核心价值。
②能力考查：信息提取 + 归纳概括能力
从题干“救助难民、组织救灾、重建家园”中提取“人道主义援助” 的核心信息，归纳联合国的主要作用，考查信息提取与归纳概括能力。
（二）材料题
13.(10分)材料一:天干地支历法是中华文明的重要标志之一。《尚书·尧典》记载了“尧制历”一事，尧将羲和观测天文所得的节气信息颁发给四方部落首领及其治下的民众(即为“观象授时”)，以倡导民主生产。“观象授时”符合华夏各部落的利益，使得尧部落与华夏其他各部落建立起至惠至信的政治框架。因而，尧确立了其领导华夏的最高权威，成为“天子”。这成为“大一统”学说可以追溯到的最早政治实践。
--摘编自《中华文明史简明读本》等
材料二 历代王朝通过制度创新，不断创设因时制宜的制度来适应统一多民族国家发展的历史大势，以下三幅示意图依次体现了西周、秦朝、元朝管理地方的政治制度。
(1)根据材料一，指出“尧制历”在政治方面的作用。(2分)
【参考答案】政治作用:确立了尧在华夏部落的权威，建立稳定的政治框架，是最早的“大一统”政治实践。
考查点：
①核心素养：史料实证+历史解释
以《尚书・尧典》为原始文献史料，提取政治作用的相关信息，并对 “观象授时与大一统的关系”进行基础历史解释。
②能力考查：信息提取 + 整合表述能力
从材料中提取 “确立权威、建立政治框架、大一统最早实践” 等信息，按分值整合为规范答案，考查学生对文字史料的信息提取与规范表述能力。
(2)根据材料二并结合所学知识，依次写出上述三个朝代管理地方的政治制度。(6分)
【参考答案】西周:分封制;秦朝:郡县制;元朝:行省制。
考查点：
①核心素养：时空观念+史料实证
结合朝代示意图史料，锁定三个朝代的时空背景，实证示意图与地方制度的对应关系，考查时空定位与史料佐证的结合。
②能力考查：知识再现能力
直接再现教材中分封制、郡县制、行省制的核心知识点，考查学生对中国古代政治制度基础知识点的精准识记，为基础得分点。
(3)综合上述材料和问题，请你归纳出一个学习主题。(6分)
【参考答案】学习主题：中国古代政治大一统发展历程
考查点：
①核心素养：历史解释+家国情怀
对“尧制历 + 三代地方制度”的核心内容进行综合历史解释，归纳出“大一统”的核心主题，同时渗透对中国古代政治文明的认同，强化家国情怀。
②能力考查：归纳概括 + 主题提炼能力
整合材料一、二的核心内容，找到“大一统”的共性特征，提炼出简洁、准确的学习主题，考查学生的综合归纳与主题提炼能力，为高阶能力考查。
14.(14分)读材料，完成下列要求。
建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望。
材料一1943年，晋冀鲁豫边区教育厅编审委员会审定出版了一套课本(右图为其中一册)，其绝大多数内容围绕为什么要抗战，如何抗战，谁来抗战、抗战的结局等主题展开。
-摘编自《中国近现代教科书史》等
(1)课本内容烙有鲜明的历史印记。指出材料一中课本内容所承载的历史使命。(3分)
【参考答案】历史使命:巩固抗日民族统一战线，助力抗战胜利。
考查点：
①核心素养：史料实证+历史解释
以1943年《战时新课本》为史料，实证抗战时期的教育使命，并对“课本内容与抗战的关系”进行历史解释。
②能力考查：信息提取 + 历史理解能力
从材料“围绕为什么抗战、如何抗战”中提取“抗战”核心信息，理解战时教育对巩固抗日民族统一战线的作用，考查信息提取与历史理解能力。
材料二新中国经过70多年艰苦卓绝的探索，彻底改变了文盲众多、人才匮乏的教育弱国面貌，发展为体量庞大、人才辈出的教育大国。
(2)根据材料二，指出新中国成立70多年来教育整体面貌发生了怎样的变化。(2分)并结合所学知识探究教育发展的原因。(6分)
【参考答案】变化:由文盲众多，人才匮乏的教育弱国发展为体量庞大，人才辈出的教育大国。
原因:党的正确领导;国家和政府的重视;“科教兴国”战略的实施;人民群众重视知识和教育;教育工作者的努力;改革开放的推动;第三次科技革命的推动;教育制度和相关法律法规的完善。
考查点：
①核心素养：唯物史观+历史解释
从“教育弱国到教育大国”的变化中体现“经济基础决定上层建筑”的唯物史观，同时从政治、经济、政策等多角度对教育发展原因进行综合历史解释。
②能力考查：信息概括 + 多角度分析论证能力
概括材料二中教育发展的整体变化，结合教材知识从党的领导、政策支持、法律保障等多角度分析原因，做到史论结合，考查学生的概括与高阶分析论证能力。
材料三 到2027年，教育强国建设取得重要阶段性成效，拔尖创新人才不断涌现。到2035年，建成教育强国，基础教育普及水平和质量稳居世界前列，教育现代化总体实现。
摘自《教育强国建设规划纲要/2024-2035年)》
(3)综合材料一、二、三和上述问题，请你谈谈如何为教育强国建设作贡献。(提示:从个人成长、学校育才中任选一个角度作答)(3分)
【参考答案】个人成长:完成九年义务教育即高中和大学高等教育，树立终身学习观念，学习先进科学技术和前沿知识，为祖国发展和教育发展做贡献。学校育才:加强教师队伍建设，提高教育科技化水平，注重学生的德智体美劳全面发展。
考查点：
①核心素养：家国情怀+历史解释
结合教育强国建设的现实背景，将历史学习与个人成长、学校育才结合，强化历史责任感与时代使命感，是家国情怀的直接落地。
②能力考查：反思评价 + 现实关联能力
从个人或学校角度，结合历史与现实进行反思评价，将历史教育的启示转化为具体行动，考查学生的历史反思与历史联系现实的能力。
15.(12分)阅读材料，完成下列要求。材料一19世纪中期，中国面临着前所未有的大变局。下面时间轴列出了“变局”中的部分史事。
(1)根据材料一和所学知识，从世界历史的角度概括这一“变局”出现的原因。(2分)并根据时间轴指出列强侵华的方式。(2分)
【参考答案】原因:主要资本主义国家完成工业革命，列强的扩张加剧。
侵华方式:通过武力强迫清政府签订不平等条约，进行商品输出。
考查点：
①核心素养：时空观念+历史解释
锁定“19 世纪中期”的中外时空背景，从世界史角度解释中国变局的原因，同时对列强侵华方式进行历史解读，明确近代列强侵华的特征。
②能力考查：知识迁移 + 信息提取能力
将教材中“工业革命推动列强殖民扩张”的世界史知识迁移到中国近代史背景中，从时间轴史料中提取“武力、不平等条约”等侵华方式信息，考查知识迁移与信息提取能力。
材料二20世纪中期，中国实现了历史性转变。下表列出了“历史性
(2)从材料二中任选一个史事，并结合所学知识简要说明这一史事的国际背景和世界意义。(6分)
【参考答案】示例1:新中国成立
国际背景:美苏冷战两极格局的形成，二战后亚非拉民
族独立解放运动壮大发展
世界意义:鼓舞殖民地，半殖民地人民的解放斗争，增强社会主义和世界和平民主力量，改变世界政治格局
示例2:抗美援朝战争胜利
背景:冷战、社会主义阵营的壮大
意义:抵御了帝国主义侵略扩张;稳定了朝鲜半岛的局势，维护了亚洲和世界的和平
考查点：
①核心素养：时空观念（核心）、历史解释（核心）
锁定 20 世纪中期的世界时空背景（冷战、亚非拉民族独立运动），对新中国的重大史事进行多角度历史解释，分析其国际背景与世界意义，考查时空关联与综合阐释能力。
②能力考查：多角度分析论证 + 史论结合能力
任选史事，从国际背景、世界意义两个维度分析，结合教材知识做到史论结合、分层作答，考查学生的高阶分析论证与规范表达能力。
(3)纵观中国19世纪中期的“变局”和20世纪中期的“历史性转变”，谈谈你从中得到的启示。(2分)
【参考答案】启示:综合国力是国际地位的决定因素;民族独立是国家发展的前提;党和人民的共同努力是国家快速发展的原因。
考查点：
①核心素养：唯物史观（核心）、家国情怀（核心）
通过19世纪被动挨打到20世纪独立自主的对比，提炼“综合国力决定国际地位”“民族独立是国家发展前提”的唯物史观结论，同时渗透民族自豪感与历史责任感，实现双素养融合。
②能力考查：反思评价 + 规律总结能力
对比分析近代与现代的历史变迁，总结国家发展的历史规律，形成正确的历史启示，考查学生的历史反思、规律总结与价值判断能力。
三、2025年河北省中考试题总结
1.素养考查：基础素养全覆盖，高阶素养重融合
选择题以史料实证、时空观念两大基础素养为核心，每题聚焦1个核心素养，做到基础素养全覆盖；非选择题以历史解释为核心，融合唯物史观、家国情怀，实现多素养深度融合，凸显历史学科的育人价值。
2.能力考查：基础能力为基，高阶能力为核
选择题以信息提取、知识再现、基础理解等基础能力为主，确保基础得分；非选择题以分析论证、归纳概括、反思评价等高阶能力为主，层层递进，梯度明显，是拉开分数的关键。
3.命题导向：立足教材，链接现实，强化主题
所有题目均立足教材核心知识，无超纲内容，同时注重创设新情境（如石家庄企业承包、苏俄贸易政策），链接现实（教育强国、国家发展），且每道非选择题均有明确主题（大一统、教育强国、历史转变），强化历史知识的系统性与关联性。
4.板块侧重：新增古代史成重点，中国史占绝对主导中外古代史作为新增内容，在选择题中占 5 题（第 1、2、3、4、9 题），非选择题中占 1 题（第 13 题），占比达 33%，成为考查重点；中国史（古代 + 近现代）贯穿全卷，占比 67% 以上，呈现 “重中薄外” 的鲜明趋势。
