主导部门又在推动中考改革，对此，当然要心怀美好的期待，只是依旧不能不怀疑。考试改革，与淡化升学竞争等措施相互配合，兴许会有效，但实效几何其实难料。在一个成熟到僵化的系统里，惯性运作可能让局部技术性改造效果大打折扣，甚至让努力尽付东流。
当前教育的强大惯性可以用一个词概括：科举化。一直认为，“科举”这个词所包含的历史真实并没有真正成为历史，貌似现代的学校教育至少在两个方面继承了科举的精髓。
其一，过分放大教育作为资源分配手段的功能，以至于资源争夺成了教育的主轴。突出表现，就是恶性竞争的气息充斥着教学及相关评价的全部过程，不仅内化成管理者、教师这些校园常户的潜意识，也深刻塑造着一届届校园流水兵的精神活动模式。毋庸置疑，从社会管理角度看，任何教育都自觉不自觉地成为人力分工、分流的预备环节，天然具有资源分配手段的属性。但是，具有这一属性是一回事，将之变成教育活动的主要目标又是另一回事，而传统的科举制正是这样设计的。书中自有黄金屋，从这个意义上说完全不是隐喻，而是直白夸饰。现代社会复杂得多，埋头攻读，出路当然远不止仕途，学习的科目也大不相同，但根据考试分出三六九等的底层设计没变。种瓜得瓜，科举制使得教育无限接近成为纯粹的社会资源分配手段，反之，促进社会人力资源良性再生产的服务能力则日趋衰退。当代教育的科举化进程重现了这个势头，只是在今天的巨变时代显然将更快进入死胡同，更快腐蚀社会的机体，损害其活力；鉴于其吸纳了全国的多数下一代，受害人群的数量庞大到科举时代无法想象。
其次，形式化成为教育圈的内在需求。同样不难发现突出的征候：无论学生的考评、升学，还是教师的考核、晋升，工分、排序都比地里的耕作和庄稼本身重要得多。学生负担重绝非单纯是任务量的问题，甚至主要不是任务量的问题，而是形式化的恶果。以标准化考试为核心发展起来的课程教学，就其内容之单调、训练之机械，以及灌输零七八碎要点的狠劲而言，正是八股训练的理想延续。区别是，在当代规模化、封闭化的全日制学校里，学生被圈禁得更厉害，生活更单调、更沉闷，竞争呢，不仅仅表现在对结果的追求中，更通过大小测试、评比等五花八门的方式充斥在校园里，甚至家里，心灵遭受重创的机会远超古代书生。面对大中小学生心理健康问题的统计数据，只能说，我们的教育很大，但真的很弱，而致病能力强到让人惊悚。
所以，期待与怀疑都归结为：能在多大程度上扭转学校向考试工厂退化的趋势……
