在广东省新一轮义务教育改革的顶层设计下，东莞市作为人口与教育大市，其高中阶段学校考试招生制度（以下简称“中考”）正经历着一场深刻的范式转型。根据《东莞市教育局关于深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》及相关起草说明，东莞中考将从2026年参加初二生物与地理会考的学生起（即2027年参加中考录取），正式将生物、地理两门学科从计分科目调整为等级评价科目。这一改革不仅意味着中考录取总分从800分调整为680分，更标志着评价逻辑从“分分必争”的精细化筛选向“分级达标”的门槛式评价转变。

第一章 改革背景与评价体系的结构性重组

第一节 计分科目与分值的调整逻辑

东莞中考新政的核心在于减少录取计分科目，降低总分权重，并强化核心素养。从2027年起，录取计分科目由原来的10门精简为8门，包括语文、数学、英语、物理、化学、历史、道德与法治、体育与健康。生物与地理这两门传统的中坚科目，将与音乐、美术、信息科技一同以等级形式呈现，不再计入总分。

在680分的新总分框架下，各科分值权重经历了精细的微调。语文、数学、英语三门核心学科维持120分卷面分不变，权重比例均为1；物理满分100分，按0.8折算为80分；化学、历史、道德与法治、体育与健康各按0.6折算为60分。值得注意的是，物理和化学的成绩构成中包含了实验操作考试，各占10分（或总分中体现的相应比例），这体现了评价体系对实践能力的重视提升。

下表详细对比了改革前后录取总分及各科权重的演变：

第二节 等级划分标准的收紧与门槛效应

改革后的生物与地理等级划分比例发生了关键变化。在早期的等级设定中，A等级的比例通常设定为全市考生的25%。然而，根据针对2027年毕业生的最新官方方案，等级设定比例调整为：A（约17%）、B（约33%）、C（约33%）、D（约15%）、E（约2%）。

将A等级比例从25%压缩至17%，意味着该学科的“顶端竞争”变得更加激烈。虽然分数不计入总分，但对于报考优质高中的学生而言，A或B等级已成为事实上的“敲门砖”。政策明确要求，纳入名额分配（指标生）录取的优质普通高中学校，原则上只录取生物、地理2科等级达到A、B、C等级的学生。对于志在争夺“五大校”等顶尖学位的学生，若在初二阶段的生物、地理考试中未能进入前17%获取A等级，可能在后续的高中自主招生或同分排序中处于不利地位。

第二章 等级制改革对高分段学生（顶尖梯队）的深层影响

第一节 风险对冲与“偶然性”压力

对于全市排名前10%的高分段学生而言，生物与地理不计分在理论上减轻了因个别记忆性学科微小失误导致总分波动的风险。在以往800分的制度下，高分段学生在生物（45分）和地理（50分）上往往要求近乎满分的表现。一旦在初二阶段的这两场考试中因审题失误或考场发挥丢失2-3分，在后续的录取竞争中可能需要通过语数英等学科的大幅领先才能弥补，这增加了备考的心理负担。

改为等级制后，高分段学生的容错空间在表面上变大了——只要能维持在全市前17%的A等级水平，原始分数的细微差别不再影响总分排名。然而，这种“减负”是相对的。17%的比例红线使得这部分学生必须保持在一定的竞争高度，由于生地考试通常被认为较基础，考生的分数分布极其密集。在这种高密度分布下，从17%（A级）跌落至下一等级可能仅需1分之差。

第二节 核心学科“高区分度”时代的到来

随着总分下降至680分，语数英三科的总权重提升至52.9%，且物理权重维持高位。这促使高分段学生的竞争焦点从“全科平衡”转向“数理深度的决战”。在剔除了生物、地理这两门区分度相对较低的科目后，中考的选拔功能更依赖于数学思维和物理逻辑。 对于那些理科极强但背诵类学科稍逊的尖子生，改革无疑是利好的；但对于依靠全科平均、通过背诵学科（生地）优势来维持排名的学生，则面临着总分优势被稀释的危机。

第三节 同分排序规则下的隐形博弈

一个经常被忽视的细节是，等级评价并不意味着原始分数完全失效。根据东莞市中考录取规则，当考生的初中学业水平考试总分相同时，将进入四级排序机制：

第一级：按“语文+数学+英语”组合总分排序。

第二级：按“道德与法治+物理+历史+化学”组合总分排序。

第三级：按“生物+地理+体育”组合总分排序。

第四级：单科目成绩从高到低排序。

在这种机制下，尽管生物与地理不计入680分的录取总分，但在高分段考生由于总分高度重合而进入同分比较程序时，这两科的原始表现（组合3）将成为决定能否被心仪学校录取的关键。因此，高分段学生仍需在初二阶段全力以赴，以备在最终的“加赛”环节中胜出。

第三章 等级制改革对中分段学生（主流群体）的影响

第一节 “17%红线”带来的挤压感

中分段学生（约占全市30%-60%排位的学生）受等级比例调整的影响最为直接。在原有的25% A级比例下，部分表现优秀的中分段学生通过努力有较大机会跻身A等级。而当A级比例收窄至17%时，这部分学生面临着被挤出顶尖等级的风险。 如果学生在初二阶段获得了B等级（占比33%），虽然不影响基本的高中报考资格，但在名额分配（指标生）等竞争中，由于其等级表现无法与顶尖学生拉开差距，竞争压力将完全向初三的计分科目倾斜。

第二节 精力分配的策略性漂移

中分段学生往往面临学习时间紧张的矛盾。生地改为等级制后，这类学生最普遍的策略是“及格主义”与“效率优先”。

减负利好：对于主科成绩尚可但因生物、地理占用了大量课余时间的考生，他们可以更合理地将精力从无止境的生地细节背诵中解脱出来，转而攻击数学、物理等计分重镇。

评价的不确定性：由于不再计分，中分段学生在初二阶段可能出现对生地学科的“轻视”，导致基础知识掌握不牢。这种心态若蔓延到初三的其他科目，可能影响整体的学习节奏和应试状态。

第三节 体育与道法成为新的“生命线”

在总分680分的架构下，体育与健康（60分）、道德与法治（60分）、历史（60分）的每一分都比800分时代更加关键。中分段学生在这些学科上的分数波动，对最终排名影响极大。尤其是体育，在权重提升至8.82%且日常考核占50%的情况下，中分段学生必须通过三年的持续锻炼来锁定这60分，以抵消核心学科可能的失分。

下表展示了中分段学生在各权重调整下的策略对比：

第四章 等级制改革对后进生（基础梯队）的影响

第一节 C级准入门槛的刚性约束

对于成绩处于全市后30%的学生，等级制改革并非意味着彻底的解放。政策中的“门槛效应”对其产生了特殊的制约。虽然生物、地理不计分，但若想获得公办高中的录取资格，尤其是参与名额分配录取，必须达到C级及以上等级。 这意味着，即便学生在其他科目有特长，如果完全放弃生地学习，导致等级跌入D（15%）或E（2%），将面临被优质普通高中拒之门外的风险。

第二节 评价方式的负面诱导

从教育心理学角度分析，不计分评价可能导致基础薄弱学生产生“彻底弃疗”的心理。由于生地在初二进行，如果这类学生在初二即由于学科不计分而产生倦怠，这种学习动力的丧失可能产生连锁反应，影响初三其他计分科目的复习。 此外，音乐、美术、信息科技等级评价结果不合格的学生，普通高中原则上不予录取。这对后进生群体提出了更全面的综合素质要求，不再能通过“单兵突击”主科来掩盖综合评价的短板。

第三节 降低总分后的升学希望

从正面影响看，总分从800分压缩到680分，缩小了极差。对于后进生而言，追赶的分数绝对值减少了。在生物、地理这两个对阅读理解和记忆力有一定要求的学科退出总分后，基础薄弱学生若能在体育和物理、化学实验等实操性较强的项目上获得好成绩，其进入高中（尤其是民办高中或职业院校）的概率反而可能提升。

第五章 政策联动下的综合影响与未来展望

第一节 体育中考权重的二次分配效应

东莞体育中考分值的60分构成中，现场考试与日常考核并重。日常考核分值比例高达50%，涵盖了《国家学生体质健康标准》测试成绩等。这一设计旨在将中考压力分散到初中三年的每一天。 对于各分段学生而言，生地改革空出的时间，有一部分被引导向体育锻炼。这种权重的提升，实质上是在弥补生地评价等级化后流失的区分度，将学生的竞争从“纸笔死磕”引向“身心全面发展”。

第二节 实验操作考试的实战化要求

物理和化学实验操作分值在总分中的体现（各10分，物理总分包含20分实验分）是本次改革的另一大亮点。这不仅增加了学科的实践性，也改变了不同分段学生的得分结构。对于高分段学生，实验分是必须拿满的必修项；而对于中分段学生，实验分由于其标准化的操作流程，成为了比笔试更容易获取的稳定分源。

第三节 名额分配（指标生）政策的博弈加剧

东莞优质普通高中50%的名额分配到校政策，在生地等级化后变得更加微妙。由于生地等级只需达到C级即可参与名额分配，各校内部的竞争将完全集中在计分科目的总分排名上。 这可能导致部分初中学校在教学安排上进一步“边缘化”生地教学，或者通过高强度的内部测试来确保学生不滑出C级。这种校园内的策略性调整，将直接影响学生在初中三年的学科认知。

第六章 各分段学生应对中考改革的策略建议

第一节 顶尖学生：强化数理思维与英语听说

在680分的体系下，语数英总权重的绝对统治地位要求顶尖学生必须具备极高的稳定性。建议高分段学生在初二阶段以获取生地A级为目标，采取“高效复习”模式，避免过度钻研生地冷僻知识点，将节省的时间前置到初三理化内容的预习中。同时，由于同分排序优先考虑语数英组合，英语听说的失分将是致命的，需加强语音模考。

第二节 中等学生：均衡布局与体育保分

中等生应警惕“等级陷阱”。在17%的A级比例压力下，应根据自身实际情况确定目标——是冲击A级以备顶尖高中，还是保住B级全力冲刺语数英。尤其要重视体育日常考核，确保这部分的30分（占体育50%）一分不丢，因为这是所有科目中最具掌控力的分值。

第三节 基础学生：守住门槛与抓牢实操

后进生必须守住“C级”和“合格”这两道底线，防止由于生地、音美信的等级过低而丧失普通高中录取权。应充分利用物理、化学实验操作以及体育现场考试等机会，通过机械记忆和反复练习获取高分，弥补理论考试的不足。

第七章 结语

东莞中考生物、地理不记分数只分等级的改革，是评价制度从“单一维度”向“多维综合”演进的重要标志。这种改革并非减轻了学生的总体竞争压力，而是改变了压力的分布特征：它要求学生在初二阶段建立起“等级合格”的自觉，在初三阶段迎接“核心科目高强度对抗”的挑战。

通过对各分段学生影响的深度分析可见，等级制改革旨在通过建立录取门槛，引导教学回归学科本位，减少对细微末节的分数追逐。然而，配套的同分排序规则和17%的A级比例限额，依然保留了必要的选拔效度。在680分的“新赛道”上，唯有精准把握权重变化、科学分配学习精力、并在体育与实验等新增长极上持续发力的学生，方能在这场教育制度变革中占据先机。东莞教育生态的这种重构，最终将指向更具弹性和素养导向的人才培养未来。