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| | | | 1.能熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法；2.累计认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会写；3.正确识记现代汉语普通话常用字的字音、字形。 | 1.紧扣“度量衡成语”文化主题，将基础知识考查与中华优秀传统文化传承深度绑定；2.聚焦易错点设计考点，“斗”的多音字读音辨析、“豪/毫”的形近字语义区分，针对性解决学生识字写字高频错误；3.题型简洁直观，覆盖字音、字形两大核心基础考点，符合学业水平考试对基础知识的考查定位。 | 本题分两小题（各1分）：（1）考查“才高八斗”中“斗”的规范读音（dǒu），需区分其在成语中的书面语读音与口语读音差异；（2）考查“差之毫厘”中“毫”的正确书写，需辨析“毫”（表细微）与“豪”（表气魄、强横）的语义边界。题目难度较低，侧重基础识记与应用，旨在检验学生汉字积累的准确性。 |
| | | | 1.在具体语言环境中正确运用词语（包括成语），能根据语境辨析词语的意义和用法；2.体会关键词语在表情达意方面的作用。 | 1.依托“度量衡成语”语段创设真实语境，避免孤立考查词语释义，突出“在运用中辨析”的考查导向；2.选项设置具有强迷惑性，“混进”“嵌入”“渗透”“掺杂”语义相近但感情色彩、搭配逻辑不同，侧重考查词语与语境的适配能力；3.引导学生关注词语在文本中的表达效果，实现基础知识点与语言运用能力的衔接。 | 本题为单项选择题，要求选择填入语段空白处最恰当的词语。语段核心表达“度量衡元素与成语的融合关系”，“渗透”侧重事物逐渐融入另一事物且相互交融，最符合语境；“混进”“掺杂”含贬义，“嵌入”侧重硬性插入，均与语段的文化庄重感和语义逻辑不符。题目考查学生对词语语义、感情色彩、搭配场景的综合判断能力。 |
| | | | 1.理解成语的基本含义和感情色彩；2.能在具体语境中辨析成语的感情倾向，正确运用成语；3.积累并运用中华优秀传统文化相关的成语。 | 1.聚焦“度量衡成语”这一特色范畴，筛选不同语境下的成语示例，兼顾文化积累与语法知识考查；2.选项涵盖褒义、贬义、中性三类感情色彩，全面考查辨析能力；3.选材结合文学创作、自然景象、生活场景，体现成语的广泛应用性，引导学生在生活中积累和运用成语。 | 本题为单项选择题，要求判断选项中属于褒义词的度量衡成语。A项“入木三分”形容书法刚劲有力或议论、见解深刻，为褒义词；B项“得寸进尺”指贪心不足，为贬义；C项“一泻千里”形容江河奔流直下或文笔气势奔放，为中性；D项“火冒三丈”形容怒气极盛，为贬义。题目既考查成语感情色彩辨析，又隐性考查成语含义理解，难度中等。 |
| | | | 1.辨析并修改病句（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）；2.能借助语感和语法常识，修改不通顺的语句。 | 1.将病句考查置于“度量衡成语”语段语境中，避免孤立命题，体现“在语境中运用语法知识”的导向；2.聚焦初中生高频语病类型——“两面对一面”，针对性强；3.要求“指出并修改”，既考查辨析能力，又考查表达修正能力，全面覆盖病句考点的核心要求。 | 本题要求找出语段标序号4个句子中的语病并修改。第①句“能否了解度量衡成语，是弘扬度量衡文化、汉语言文化的有效途径”存在“两面对一面”语病，“能否”（表正反两方面）与“有效途径”（表单一正面）搭配不当。修改方案：删去“能否”，改为“了解度量衡成语，是弘扬度量衡文化、汉语言文化的有效途径”。题目侧重考查学生对常见语病的识别与修正能力。 |
| | | | 1.正确使用常用的标点符号；2.能根据语境判断标点符号的规范用法，体会标点符号在表达中的作用。 | 1.结合语段的语义停顿、句式特点和表达需求，考查标点符号的实际运用能力；2.聚焦顿号、逗号、括号等易错标点，覆盖并列短语停顿、注释说明等核心使用场景；3.强调标点符号与语义表达的一致性，引导学生摆脱机械记忆，学会结合语境判断标点用法。 | 本题要求在语段空白处填入恰当标点，需结合语义逻辑分析：“学习生活”为并列短语，中间填顿号；“才高八斗()”中“斗”的属性注释需用括号；“一些了‘度量衡’的成语还富有哲理”前需用逗号表语义停顿。题目侧重考查标点在具体语境中的规范使用，需兼顾语义逻辑与标点规则，难度中等。 |
| | | | 1.能根据生活情境，写简短的发言稿、开场白等；2.语言表达简明、连贯、得体，有感染力；3.能围绕主题组织语言，体现活动特色。 | 1.创设“度量衡成语”分享会主持情境，贴近学生校园生活实践，考查情境化表达能力；2.要求“简短”，兼顾语言简洁性与感染力，考查概括能力与表达技巧；3.衔接文化主题与活动场景，引导学生将文化积累转化为表达实践，体现“文化传承+语言运用”的融合考查导向。 | 本题要求撰写分享会开场白，核心评分点：①点明活动主题（度量衡成语）；②体现文化价值（传承度量衡文化、汉语言文化）；③语言得体（符合主持人身份）、有感染力；④逻辑清晰、字数适中。需结合语段中度量衡成语“承载文化、富含哲理”的特点展开，考查学生的主题提炼、语言组织与情境适配能力。 |
| | | | 1.能围绕活动主题，设计合理的活动环节；2.具备初步的策划能力和创新思维；3.语言表达简洁、明确，符合活动环节的命名规范。 | 1.依托“度量衡成语”分享会主题，参考示例“度量衡成语大家列”的动宾结构格式，考查活动设计的逻辑性与规范性；2.要求环节名称紧扣“分享、探究、运用”的活动核心，培养实践创新能力；3.引导学生将文化主题与活动形式深度结合，体现“文化实践”的命题导向。 | 本题要求拟写两个活动环节名称，需遵循“动宾结构+度量衡成语元素”的格式，与环节一保持一致。示例答案：环节二“度量衡成语巧解读”（解读成语中的度量衡知识与哲理）、环节三“度量衡成语妙运用”（结合生活场景运用成语）。题目侧重考查主题契合度、格式规范性与创新思维，难度较低。 |
| | | | 1.背诵并默写课标推荐的古诗文名篇名句；2.了解课文涉及的重要作家、作品及出处；3.能将古诗文与传统文化（传统体育）结合，体会文化传承的魅力。 | 1.以“传统体育”为纽带，实现古诗文默写、文学常识与传统文化的有机融合，体现“文化浸润”的命题导向；2.覆盖乐府诗、散文、词等多种体裁，涉及不同朝代的经典作家，考查积累的广度；3.采用表格形式，明确考查指向，降低审题难度，同时引导学生建立“传统文化—文学作品”的关联认知。 | 本题为表格填空题（共6空，各1分）：①“关山度若飞”（《木兰诗》）；②“弈者胜”（欧阳修《醉翁亭记》）；③“会挽雕弓如满月”（苏轼《江城子・密州出猎》）；④“醉里挑灯看剑”（辛弃疾《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》）；⑥“张岱”（《湖心亭看雪》）。考查课标要求的必背名句及作家常识，结合传统体育项目创设情境，避免机械默写，侧重文化积累与情境关联能力。 |
| | | | 1.阅读新闻、说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；2.能辨析文本信息的正误，筛选符合要求的信息；3.能结合文本内容，进行简单的推理判断。 | 1.选材聚焦“气象服务”这一贴近生活的实用主题，体现“实用性阅读”的考查方向；2.选项设置侧重文本细节比对与信息正误辨析，考查信息筛选的精准度；3.覆盖文本核心内容（气象服务作用、预警信息生成、农业应用），兼顾整体把握与细节理解能力的考查。 | 本题要求选择对三则气象材料理解不正确的一项。D项错误，材料三明确“收到低温寒害预警后，会预先摘除芒果花”，而非“低温寒潮到来之后”，属于时间节点混淆；A、B、C项均能从材料中找到直接对应依据。题目侧重考查学生对非连续性文本细节信息的精准把握与正误辨析能力，难度中等。 |
| | | | 1.能概括说明性文章的主要内容，梳理文章的说明顺序；2.能筛选文本中的关键信息，并用简洁的语言整合表达；3.能把握文本的说明结构，提取核心步骤。 | 1.聚焦材料二的“预警信息生成过程”，考查说明性文本的梳理与概括能力；2.要求“保留关键信息、语言连贯流畅”，兼顾信息完整性与表达规范性；3.引导学生把握“分步骤说明”的文本特点，培养逻辑梳理能力。 | 本题要求概括气象预警信息生成过程，核心步骤需按逻辑顺序整合：①通过风云气象卫星、探空气球、天气雷达、自动气象站进行天地空立体观测，采集多维度气象数据；②超级计算机将大气运动规律转化为数学模型，输入观测数据进行高速计算，推演出天气变化；③预报员对计算机输出结果进行人工订正，形成最终预警信息。需语言简洁、逻辑清晰，考查学生的信息筛选、整合与概括能力。 |
| | | | 1.能结合文本信息，对问题进行分析、论证，提出自己的观点；2.能筛选文本中的支撑材料，为观点提供依据；3.语言表达逻辑清晰、有理有据。 | 1.创设“学校气象社茶园研学”的真实情境，将文本阅读与生活实践紧密结合，考查知识应用能力；2.要求“结合三则材料”，考查跨文本整合信息的能力；3.侧重论证“可行性”，引导学生从“技术支撑、实践案例、服务体系”等角度构建论证逻辑，培养思辨能力。 | 本题要求说明精细化气象服务保障茶园生产的可行性，需结合三则材料提炼核心依据：①材料一：农业气象服务已实现从宏观到精细的发展，形成完善的服务体系与灾害防御体系；②材料二：预警信息生成技术成熟（立体观测、超级计算、人工订正），能提供精准、及时的预警；③材料三：百色芒果产业通过精细化气象服务实现丰收，有明确的成功实践案例。需分点论证、逻辑清晰，考查学生的跨文本信息整合与论证表达能力。 |
| | | | 1.能有感情地朗读课文，把握朗读的语气、语速、重音；2.能结合语境理解句子的含义，体会关键词语的表达效果；3.能根据句子的情感倾向和语义重点，设计朗读重音。 | 1.聚焦记叙文的情感表达核心，通过朗读重音设计，考查句子含义的深层理解；2.依托“雪崩救援”的紧张情境，引导学生体会句子的情感张力与表达重点；3.要求“写出重读词语并说明理由”，兼顾表达实践与逻辑阐释，考查语感与文本分析能力。 | 本题要求为文中画波浪线句子（以“他突然感觉不对劲，几乎是下意识地一把将王鑫猛地推到悬崖里侧”为例）设计朗读重音。示例：重读“下意识地”“猛地”。理由：“下意识地”体现于辉救人的本能反应，凸显其勇敢无私的品质；“猛地”强调动作的果断迅速，突出雪崩瞬间的紧急性与于辉的决断力。需结合句子语境与情感核心选择重读词语，理由紧扣语义与情感表达，考查学生的语感与文本理解能力。 |
| | | | 1.能欣赏文学作品，对作品中的人物形象进行分析、概括；2.能结合具体情节和描写，体会人物的思想品质和性格特点；3.能感受作品的情感魅力，受到高尚情操的熏陶。 | 1.选材聚焦戍边军人题材，渗透家国情怀与奉献精神教育，体现“立德树人”的核心命题导向；2.要求“结合内容”分析，避免空泛评价，引导学生深入文本，从具体情节中提炼人物品质；3.引导学生从“责任担当、领导能力、关爱士兵、沉着冷静”等多维度把握人物形象，培养全面分析能力。 | 本题要求分析艾岗巴的形象特点，需结合文中关键情节提炼：①哨所被大雪封堵时，工整记录日记，体现其严谨负责、坚守岗位的品质；②于辉遇险后，立即组织救援并提醒“防止再次雪崩”，体现其沉着冷静、经验丰富；③安慰王鑫“换了你，你也会那样做”，体现其关爱士兵、善解人意；④精准判断于辉被埋位置并确定救援方向，体现其观察力敏锐、指挥果断。需结合具体情节概括品质，考查学生的人物形象分析与文本解读能力。 |
| | | | 1.能从词语、修辞、描写、表达方式等角度赏析文学作品的语言；2.能体会重要句子在语境中的含义和表达效果；3.能品味作品的语言风格，感受文学作品的魅力。 | 1.选取文中富有表现力的关键句子（环境描写、动作描写句），考查表达技巧的鉴赏能力；2.要求“从表达技巧角度”赏析，引导学生建立“技巧+效果+情感”的规范赏析思路；3.结合“雪崩”的紧张氛围，体会句子对情节推进、人物塑造、主题表达的作用，培养文学鉴赏能力。 | 本题要求赏析画横线句子（以“雪末飞溅，雪崩如瀑，于辉转瞬不见”为例）。示例赏析：运用比喻修辞，将雪崩比作“瀑”，生动形象地写出雪崩的迅猛猛烈；“转瞬不见”以简洁的语言突出速度之快，营造出紧张危急的氛围，凸显于辉遇险的突然性，为下文救援情节做铺垫。需明确表达技巧，结合语境分析表达效果与情感内涵，考查学生的文学鉴赏能力。 |
| | | | 1.能梳理文学作品的情节脉络，把握文章的叙事顺序；2.能分析文章的结构特点，理解情节安排的用意；3.能把握文章的核心事件，体会事件与主题的关联。 | 1.以核心事件“雪崩”为线索，考查叙事脉络的梳理与分析能力；2.引导学生从“铺垫—发生—发展—结局”的逻辑链条分析情节安排，理解情节与人物、主题的内在关联；3.体会叙事节奏的张弛变化，培养对文学作品结构的整体把握能力。 | 本题要求分析小说围绕“雪崩”展开叙述的方式：①铺垫：开篇写大雪连降、哨所隔绝，交代雪崩发生的自然背景与环境特点；②发生：于辉与王鑫取雪时，雪崩突发，于辉为救战友被埋，核心冲突出现；③发展：艾岗巴组织救援，众人冒险刨雪，凸显团结坚守的精神，情节逐步推进；④结局：于辉被成功救出，展现戍边军人的生死情谊，主题得到升华。情节围绕“雪崩”层层展开，既塑造人物形象，又凸显奉献与团结的主题，考查学生的情节梳理与叙事分析能力。 |
| | | | 1.能欣赏古代诗歌，把握诗歌的意象、意境；2.能结合诗歌内容，判断诗歌描写的时节、场景；3.能积累古诗文中描写不同时节的名句，体会传统文化的内涵。 | 1.以刘禹锡《杨柳枝词》为载体，考查诗歌时节判断能力，衔接意象赏析与文化积累；2.选项选取不同时节的经典诗句，覆盖春夏秋冬，考查古诗文积累的广度；3.引导学生通过意象（桃红、李白、垂杨）判断时节，体会诗歌的意境美与传统文化中“以景衬时”的表达特点。 | 本题要求选择与“南陌东城春早时”时节相同的诗句。首句明确时节为“早春”，C项“浅草才能没马蹄”出自《钱塘湖春行》，描写早春小草初生的景象；A项写冬季雪景，B项写秋季雁南飞，D项写夏季荷花。题目侧重考查诗歌意象与时节的关联，兼顾积累与理解，难度中等。 |
| | | | 1.能把握诗歌的意象，理解意象的象征意义；2.能结合诗歌内容，领悟诗歌蕴含的道理；3.能品味诗歌的语言，体会诗歌的表达技巧。 | 1.聚焦诗歌核心诗句，分层次考查意象提取与哲理感悟，梯度清晰；2.意象提取侧重显性信息筛选，哲理感悟侧重深层内涵挖掘，兼顾基础与能力；3.引导学生体会“万物相生、相互映衬”的哲理，培养辩证思维与文化感悟能力。 | 本题为填空题，三、四句“桃红李白皆夸好，须得垂杨相发挥”写了“桃红”“李白”“垂杨”三种景象。蕴含的道理：万物相互映衬、彼此成就，才能彰显整体之美；或个体的价值需要借助其他事物的衬托才能更充分地体现。前两空考查意象提取，第三空考查哲理概括，难度中等，兼顾基础识记与深层理解。 |
| | | | 1.能借助注释和工具书，理解常见文言实词、虚词的含义；2.能辨析文言词语在不同语境中的含义，积累常见文言词语；3.能将课内文言知识迁移到课外文本中。 | 1.选取课内学过的高频文言实词（长、善、虑、蒙），考查一词多义的辨析能力；2.结合课内名篇与课外文本（《谕纪泽儿书》），考查知识迁移能力，体现“课内学方法，课外用能力”的导向；3.选项设置兼顾易混淆义项，侧重考查语境义的判断，避免机械记忆。 | 本题要求选择各组句子中加点词含义相同的一项。B项中“劳则善心生”的“善”与“择其善者而从之”的“善”均为“好的、善良的”之意；A项“长”分别为“年长”“长度”；C项“虑”分别为“担忧”“思虑”；D项“蒙”分别为“模糊”“覆盖”。题目侧重考查文言实词的语境义辨析与知识迁移能力，难度中等。 |
| | | | 1.能根据文言句子的语法结构和语义，划分朗读停顿；2.能借助语感和文言常识，判断朗读停顿的合理性；3.能体会朗读停顿在理解文言文含义中的作用。 | 1.选取甲文的复杂单句，考查文言句子的语法结构分析能力；2.选项设置侧重“主谓之间、转折关系”的停顿规则，覆盖文言停顿的核心考点；3.引导学生结合语义和语法划分停顿，避免机械记忆停顿格式，培养文言文阅读理解能力。 | 本题要求选择甲文“尔今年十八岁齿已渐长而学业未见其益”的正确朗读停顿。C项“尔今年十八岁/齿已渐长/而学业未见其益”符合语法与语义逻辑：“尔今年十八岁”为主谓宾完整结构，单独停顿；“齿已渐长”与“学业未见其益”为转折关系，中间停顿。A、B项拆分主语与谓语，D项混淆转折关系停顿，考查学生对文言句子语法结构与语义逻辑的把握能力。 |
| | | | 1.能借助注释和工具书，翻译浅易的文言文句子；2.能准确翻译文言句子中的关键词语，做到信达雅；3.能将课内文言翻译技巧迁移到课外文本中。 | 1.选取甲、乙文各一句，兼顾课内（《孙权劝学》）与课外（《谕纪泽儿书》），考查翻译能力的迁移应用；2.句子包含重点文言词语（余、废、大兄、见事）和特殊句式，覆盖文言翻译的核心考点；3.要求“直译为主，意译为辅”，兼顾翻译的准确性与表达的流畅性。 | 本题要求翻译两个句子：（1）“余在军中不废学问”译为“我在军队中没有停止学习”（关键词：余<我>、废<停止>）；（2）“大兄何见事之晚乎”译为“长兄你认清事物怎么这么晚呢”（关键词：大兄<长兄>、见事<认清事物>、之<助词，无实义>）。需准确翻译关键词语，调整句式使表达流畅自然，考查学生的文言翻译能力。 |
| | | | 1.能理解文言文的主旨，体会作者的思想感情；2.能结合文本内容，谈自己的感悟与启示；3.能比较不同文本的异同，进行拓展思考。 | 1.结合两则劝学主题的文言文，考查学习意义的拓展思考，体现“文化传承+价值引领”的导向；2.要求“结合文中事例”，避免空泛议论，引导学生深入文本，从具体内容中提炼观点；3.鼓励学生结合自身学习体验谈感悟，实现文本解读与生活实践的衔接。 | 本题要求谈学习带来的改变并结合文本分析：①乙文吕蒙“乃始就学”后，才略大增，从“吴下阿蒙”变为被鲁肃“刮目相待”的人才，体现学习能提升个人才能与见识；②甲文曾国藩以自身“军中不废学问”为例，告诫儿子不可“浪掷光阴”，体现学习能培养勤奋自律的品质，避免安逸懈怠。需结合两文事例，概括学习对个人的具体改变，考查学生的文意理解、拓展思考与表达能力。 |
| | | | 1.能阅读整本书，梳理主要内容，概括核心信息；2.能把握名著的文体特点，提取关键情节与细节；3.能积累名著中的核心知识，形成自己的阅读体验。 | 1.选取《昆虫记》的经典片段，聚焦“昆虫习性”这一核心内容，考查整本书阅读的基础积累；2.采用表格形式，明确考查指向，降低概括难度，符合学业水平考试对整本书阅读的基础要求；3.引导学生关注名著的科学内涵与文学描写细节，体会其“科学与文学交融”的特点。 | 本题要求根据《昆虫记》片段概括昆虫习性：①蟋蟀：4月开始歌唱，从独鸣逐渐发展为群鸣，被誉为“万象更新时的歌唱家”；②隧蜂：进门时按先后次序排队，不挤不拥，行动快捷有序；③螳螂：休息时捕捉器折起如祈祷状，猎物出现时迅速展开捕捉器捕捉猎物。需提取片段中的关键动作、行为细节，概括核心习性，考查学生的名著内容梳理与概括能力。 |
| | | | 1.能品味名著的语言风格，体会作者的表达技巧；2.能比较不同文体（科普文与文学名著）的语言特点；3.能结合文本内容，表达自己的阅读偏好与理由。 | 1.对比《昆虫记》与高校科普文的螳螂描写，考查语言风格的鉴赏与比较能力；2.要求“结合语段说说看法”，引导学生从描写手法、语言特点、表达效果等角度展开分析，培养思辨能力；3.鼓励个性化表达，尊重不同阅读偏好，体现“多元解读”的命题导向。 | 本题要求比较两种写作风格并说明理由。示例一：喜欢《昆虫记》风格。其运用拟人（“祈祷的昆虫的架势”）、动作描写（“伸展开去”“收回来”），将螳螂的习性描写得生动形象，赋予昆虫灵性，兼具科学性与文学性，读来趣味盎然。示例二：喜欢科普文风格。其语言简洁准确、分类清晰（“游猎型”“伏击型”“混合型”），直接说明螳螂的捕食习性与形态分类，科学性强，信息传递高效直观。需明确偏好，结合语段分析语言风格特点与表达效果，考查学生的名著鉴赏、比较分析与表达能力。 |
| | | | 1.能写记叙文，做到内容具体，感情真实；2.能根据题目要求，确定立意，选择恰当的材料；3.能运用记叙、描写、抒情等表达方式，写出自己的经历与感悟；4.语言表达流畅，有一定的文采，不少于600字。 | 1.命题“走，到田野去！”兼具开放性与限制性：“田野”可实指（田地、原野）可虚指（自然、课堂、梦想远方），为学生提供广阔写作空间；2.要求“结合自身经历或感悟”，引导学生关注生活、表达真情实感，杜绝套作、抄袭；3.限定记叙文文体，考查文体规范与表达技巧，渗透“体验、探索、成长、建设”的积极主题导向。 | 本题为命题记叙文写作，核心要求：①审题立意：把握“田野”的多重内涵，可写劳动实践的收获、自然放松的体验、探索未知的感悟、追逐梦想的征程等，立意需积极向上；②选材构思：结合自身经历，选取具体事例（如田间劳作、乡村研学、田野探险等），注重细节描写与情感表达，避免空洞叙事；③文体规范：符合记叙文特征，有清晰的叙事脉络，恰当运用记叙、描写、抒情等表达方式；④语言表达：流畅自然、生动形象，不少于600字。评分兼顾基础等级（审题、立意、文体、语言）与发展等级（深刻、丰富、有文采、有创新），重点考查学生的审题立意、选材构思、语言表达与文体规范能力。 |
