以评促教,研而知新 | 椒江区小学英语综合评价改革专题研讨活动

以评促教，研而知新

椒江区小学英语综合评价改革专题研讨活动

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     夏之美，在草木葱茏，盛放与勃发；教之美，在智慧碰撞，共进与提升。为了深入落实新课标的教育理念，探索“教-学-评”一致性，推进小学英语综合评价改革，近日，区教育教学发展中心在葭沚小学举办了小学英语综合评价改革专题研讨活动。

陈卫平老师以“The children are counting in the park”为开篇，层层推进对话的发展：围绕“Zhang Peng和Amy在公园里数什么？数多少？谁错了？为什么错？”这一系列问题，让学生在独立探究、合作交流中，实践“学习活动”和“课堂语用”的评价应用。并且，陈老师别出心裁地根据课堂自评的结果设置了相应的分层作业，为作业设计提供了新思路。

     应姿老师在“Robin at the zoo”部分通过“Robin的心情怎么样，在动物园里看到了什么动物，动物正在做什么，Robin通过什么行为表达兴奋的心情”等问题链，帮助学生获取和梳理语篇内容，感知并理解语言所表达的意义。在Sarah at the zoo部分帮助学生搭建知识框架，深化Get fun at the zoo这一主题意义。最后带领学生观看台州湾野生动物园的参观视频，运用知识框架完成写作任务。课堂中，应老师融入教学评一致的理念，通过观察、提问、追问、评价单等方式，将评价嵌于教学之中。

      魏玉凤老师的讲座立足于《小学英语综合评价指南》一书，以三年级段学生为例，对视听理解和口头表达的评价内容做出解读，并对相应内容给出了评价建议：针对视听理解，教师可以听做、听画、听演等活动观察学生的倾听表现和倾听效果；针对口语表达，教师可以通过课堂上学生的口语表现、口语作业录音推送、单元或期末口语考试等进行检测，将过程性评价与终结性评价相结合，评价学生的口语表达能力。魏老师还结合本校的校本课程评价，进行了评价范例解读，干货满满。

        张如琴老师以四年级段学生为例，对《小学英语综合评价指南》中“视听理解”和“口头表达”两个分项做了解读。张老师在讲座中指出，视听理解和口头表达是英语学习中重要的输入和输出端口。张老师将评价细则、实施建议与命题实践相结合，分享了自己在命题过程中围绕“如何落实以评促学、以评促教”这一问题所做的思考和感悟。在命题的固有框架内，张老师为在场教师们展现了通过命题实现育人导向的无限可能。

      樊江缘老师以“促进输入到输出的评价路径——《小学英语综合评价指南》‘阅读理解’‘书面表达’和‘综合语言实践’板块解读与教学实践（以五年级为例）”为题，作了专题讲座。樊老师指出，教学评应一致指向学生的核心素养，培养学生做事的能力与做人的准则，为学生的成才和成人负责。同时，樊老师结合实例，提出评价活动的设计，应以素养为导向，创设真实情境，构建学生思考力，并丰富评价的形式和主题。最后，樊老师指出，在评价观念的影响下，老师们也要更新自己的学生观、知识观、教材观。

      阮帅老师的讲座深度解读了《小学英语综合评价指南》这本书中的六年级学业质量标准、评价标准及实施建议的内容。阮老师化繁为简，通过关键词的划分、内容的梳理和概括，归纳总结了六年级学业质量评价的方方面面，并且结合命题实例，解析了如何通过4个评价步骤：评价导航、评价样题、评价工具和评价说明，去检验阅读和写作的命题思路。最后，阮老师总结了《指南》对小学英语命题的指导意义，帮助老师们对英语命题的把控有了更深入的理解。

陈梦露老师首先对今天活动的两节课和四场讲座做了点评。陈老师肯定了每一位老师为本次活动的努力付出和精巧设计，同时也分享了章安中心校团队在一次次教研活动中提炼出教-学-评理念下A(achievement)P(performance)P(progression)模式。陈老师指出，评价是指导学生怎么去学，教师怎么去教的前置指标。教师应当从多维度设计评价角度，注重表现形式评价，而非仅仅关注知识目标。同时，教学环节的设计应当以评价为导向，做到层层递进，前后照应。

 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。此次小学英语综合评价改革专题研讨活动，为教师深入理解新课标，探索“教学评”一致性提供了一次有益尝试，也坚定了教学方式转型的信心。在此基础上，相信每一位英语教师都将不懈努力，潜心钻研，在教学改革的路上勇往直前！