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高考生物学复习中回归教材的五字策略
一、清 —— 教材结论性语句一遍清
教材中一些重要的概念、原理、结论，在高考时经常直接入题。为了引领学生后期备考更好地回归教材，可以按专题顺序把其中重要的结论性语句整理岀来，以填空的形式展现给学生。这种专题方式至少有两点好处：一是在细节上查缺补漏，使高中生物知识脉络更清晰；二是这些经典的语句能规范学生的答题用语。
【案例1】基因工程相关的结论性语句示例
1.限制性核酸内切酶主要是从 生物中分离纯化岀来的。
2.DNA连接酶按来源可分为 DNA连接酶和 DNA连接酶。
3.基因表达载体的组成包括 。
4.基因工程中原核生物作为受体细胞的优点是
5.检测转基因生物染色体的DNA上插入目的基因的方法是 ，检测目的基因转录出mRNA的方法是 ，检测目的基因翻译出蛋白质的方法是 。
二、串 —— 创设核心问题串
学生看书时，要么因为看不进去而快速浏览，要么会由于阅读疲劳而觉得回归教材没有切入点，不知怎么看。
为解决以上问题，教师可以针对教材中一些重要的生理过程和重要概念，设计一些层层递进的核心问题串，通过这些问题引导，改变教材知识的呈现方式，避免学生阅读教材时的浅层参与，有效地突破教材的重难点。
【案例2】甲状腺激素分泌的分级调节
1.寒冷条件下，甲状腺激素分泌增加的意义是什么？
2.寒冷刺激引起反射的效应器是甲状腺吗？
3.TRH只能作用于垂体细胞的直接原因是什么？根本原因是什么？
4.甲状腺激素从产生细胞运输到靶细胞依次经历了哪些体液？
5.影响TSH分泌量的激素是什么？
6.由教材图示可知，垂体细胞至少有几种激素的受体？
7.甲状腺激素含量过低时，对下丘脑起到的作用是促进还是抑制？
8.根据该过程解释，为什么缺碘会导致大脖子病？
9.口服TRH后，对TSH和TH的分泌量有何影响？
10.某甲状腺功能障碍患者，体内有一种TSH受体的抗体，该抗体阻断TSH的效应，则该患者血液中TSH含量比正常值偏高还是偏低？
11.某甲状腺功能障碍患者，下丘脑功能正常，血液中TSH和TH含量明显低于正常值，静脉注射TSH后，TH含量明显升高，表明该患者什么部位发生病变？
12.下丘脑产生TRH促进垂体产生TSH，进而促进TH分泌增加，这个过程是正反馈调节吗？
13.如何设计实验判断某甲亢患者是由于甲状腺细胞异常还是垂体分泌TSH过多而致病？
14.还有哪些激素通过类似过程逬行分级调节？
15.长期注射雄性激素会对男性睾丸有何影响？
16.养鸡场给母鸡长时间光照可以促进产卵，原理是什么？
三、填 —— 填补知识结构盲点
经过两年半的学习，教师对教材的梳理已经很细致了，整个高中阶段生物的知识框架也已搭建完成，但教材中仍有些不起眼的地方容易被师生忽略，可能会成为学生知识结构的盲点，需要在后期备考时填补到已有的知识体系中去。
以人教版教材为例，除正文外，还设置了许多的小栏目，包括问题探讨、本节聚焦、资料分析、学科交叉、知识链接、科学•技术•社会、思考与讨论等。平时教学中，师生习惯把以上栏目统称为“小字部分”。对以上栏目涉及的知识点的直接考查，仅在2017年的全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中就有12题11个知识点，纵观近几年则约有21题15个知识点之多。
【案例1】全国卷对“小字部分”的考查
序号 | 考点 | 试卷•题号 | 教材相关栏目 |
1 | 盐析 | 2017年全国卷Ⅱ• 3 | 必修1第23页“与生活的联系” |
2 | 台盼蓝染色法 | 2017年全国卷I・2 | 必修1第43页“练习（拓展题）” |
3 | 磷脂分子的组成 | 2016年全国卷Ⅲ• 1 | 必修1第66页“思考与讨论” |
4 | 可见光的波长 | 2017年全国卷Ⅲ• 3 | 必修1第99页“学科交叉” |
5 | NADPH/NADP+ | 2017年全国卷I • 3 | 必修1第103页“相关信息” |
6 | 端粒 | 2015年全国卷Ⅱ・2 | 必修1第122页楷体小字部分 |
7 | 病毒致癌因子 | 2015年全国卷Ⅱ• 5 | 必修1第126页“图6—16” |
8 | 乙酰胆碱、多巴胺、一氧化氮 | 2016年全国卷II・30 | 必修3第19页“相关信息” |
9 | 促胰液素 | 2017年全国卷Ⅱ• 5 | 必修3第23页“资料分析” |
10 | 肾上腺髓质 | 2017年全国卷Ⅱ• 30 | 必修3第33页“练习（拓展题）” |
11 | 人类免疫缺陷病毒 | 2017年全国卷Ⅱ• 2 | 必修3第41页“科学・技术・社会” |
12 | 脱落酸的合成部位 | 2017年全国卷Ⅲ• 30 | 必修3第54页“图3 — 9” |
13 | 脲酶 | 2017年全国卷I・37 | 选修1 第21页“课题背景” |
14 | dATP | 2016年全国卷I・29 | 选修3第10页“图1—8” |
15 | 内含子 | 2017年全国卷I・38 | 选修3第10页“生物技术资料卡” |
16 | 收割理论 | 2018年全国卷I・29 | 必修3第123页楷体小字部分 |
17 | 载体 | 2018年全国卷I・38 | 选修3第3页“科技探索之路” |
18 | 肾小腺素 | 2019年全国卷I・4 | 必修3第33页“练习（拓展题）” |
19 | 分级调节 | 2019年全国卷I・30 | 必修3第20页“资料分析” |
20 | 水盐平衡 | 2019年全国卷Ⅱ• 4 | 必修3第32页“资料分析” |
21 | 数量金字塔 | 2019年全国卷Ⅱ• 6 | 必修3第96页“图5-9” |
22 | 体温调节 | 2019年全国卷Ⅲ• 3 | 必修3第32页“资料分析” |
从以上分析看，教材的“小字部分”不容忽视，平时教学中如果有缺位，将导致学生知识结构的不完整，在考试中形成盲点。因此，建议教师在教学过程中，首先，要完整研读“小字部分”；其次，适当挖掘和拓展；最后，以点带面，以“小字部分”为素材，结合核心概念和主干知识编制训练题，强化知识结构完整性和解题能力。
四、显 —— 显化“隐性知识”
这里的“隐性知识”是指在教材中提到但没有被显著强调的知识点。因此，这些“隐性知识”往往容易被师生忽视，却受到命题者的青睐，为命题者留下了可以发挥的空间。因此，后期备考时，教师要引导学生深入研究教材中的相关“隐性知识”，提供相关的素材，并编制相关练习，帮助学生巩固知识、提高能力，更好吃透教材，使该“隐性知识”得到适当显化。
【案例2】人教版教材中的“隐性知识”示例
1.在选修3的基因工程中，提到了探针检测法，对其原理并没有进一步介绍，但在2013年安徽卷6题中以此为素材进行了考查。
2.在必修1的细胞癌变这部分，提到癌变不是单一基因变化的结果而是多基因的累积效应，教师可以补充相关素材以加深学生的理解。
3.必修3的免疫应用部分，提到疫苗的应用，但对于疫苗的本质等未做介绍，教师可以借已有知识适当拓展。
4.在选修3的基因工程中，利用PCR技术扩增目的基因的图中，提到了 dATP等作为原料，和必修2的相关知识似乎有冲突，教师可以借机释疑。
5.必修3的“其他植物激素”部分，对激素的作用机理只做了模糊的介绍一一“光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节”，教师可以乙烯促进果实成熟时果实变软为例（如下图），使教材中的知识得以显化。
五、源 —— 寻找教材中的试题本源
高考命题源于教材，但不局限于教材，新课标全国卷的命题在围绕教材方面体现得非常明显，这也是对高中生物教学的一个方向性的引导。在高三复习时，要通过大量的模拟题和高考真题来训练学生的解题能力，但教师评讲习题时，要注意引导学生在教材中找到相应的岀处，寻找其命题的教材本源，更好地回归教材。
【案例3】根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写岀（1）实验思路；（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
本题源自人教版教材必修2第45页的T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验，很好地考查了平时的教学过程中对教材的研究是否到位。
通过以上各种方式的回归教材，学生会对教材中的基础知识和能力、方法的掌握上升一个档次，能够在熟练掌握教材内容的基础上，从容解答各种问题。
