初一不分上下，初二两极分化，初三一决上下

第二次月考质量分析会，校长讲话

时间过得很快，很快就要进入期末了，今天我们在这里开年段教师会议，同时又是第二次月考质量分析会，也是对开学来的工作进行阶段性的总结反思，寻找我们在教学中薄弱环节，大家本着实事求是的态度，就把这次月考的成绩单摊开，把数据摆在桌面上，把真问题摆出来。我今天讲三个层次上的话，讲给在座的每一位老师听。

一、横向比一比：看清“不分上下”背后的真实分层

1.看均分：平均分掩盖了谁在掉

先看初一。全年级均分是四百六十八分，比上学期期末只涨了零点七分，看起来是稳住了。可我把这四百六十八分拆开看，问题就露出来了：年级前百分之十的学生均分五百八十九分，中间百分之八十是四百七十二分，后面百分之十只有三百四十一分。也就是说，均分不动，不等于大家都动。这份均分表我请年级组逐班列出，贴在办公室的墙上。不能省。

我记得第一次月考，初一最高分和最低分差了二百三十一分，这次月考扩大到二百六十七分。均分只涨零点七分，差距却拉大三十六分。这说明什么？中间那一大块学生是在原地站着，两头的人一头往上、一头往下滑，把平均数拉住了。我请各位想一想，平均分好看，我们心里踏实吗？这是我今天要讲的第一层意思，请各位记在心里。这个判断要摆在明处。

2.看分段：尖子群体与中间地带

我再把初一按分段来看。九十分以上的有三百二十人，比上学期多了四十人；六十分以下的有五十一人，也比上学期多了十二人。上面的孩子多了，下面的孩子更多，中间地带被两头挤压，这一块人最少的时候只有二百六十人。也就是说，我们真正要抓的中间地带正在变薄。这些数据请年级组整理成一张表，一班一张发下去。这些数据我拜托各位记牢。

我最担心的是那二百六十人。他们不笨，作业也交了，就是成绩不上不下。为什么？因为难度一高，最先被淘汰的往往就是他们。打个比方，这就像拔河，中间的孩子力气不大，但只要有一个方向松了，绳子就从手里滑掉。这一段如果我们在初二放任不管，等到初三一决上下的时候，我们已经不在同一组了。中间地带稳住了，这个年级就稳住了，这是最要紧的。

3.看学科：找出拖后腿的那门课

分年级看，差异最明显的是数学。初一数学均分七十八分，比年级均分低了二十二分；而函数、几何两章，全年级有三百六十七人出现失分，其中完全不会的有八十九人。语文均分九十一点五分，只低了四点五分。差距在哪里？差距不在孩子笨不笨，在我们的教学是不是把难度一刀切了。请各科老师把失分按知识点归成类，一张表列清楚。这一步不能轻看。

我调了三个班的作业本来看。同一份作业，甲班收了九十分以上的卷子，乙班收了五十七份，其中十八份是空白的。请问，这十八份空白的卷子，是老师没讲，还是讲了没讲透，还是讲透了学生没听懂？下一次质量分析，我要听这三个班的老师分别把这十八张卷子说清楚，一张一张过，这个月的分析会就从这十八张卷子开始。这一张单子我拜托各位记牢。

二、纵向看一看：找准“两极分化”提前发生的原因

1.看时间：分化是在哪一步突然出

把三个年级的纵向数据摆在一起看，最刺眼的是初二。从初一期末到初二上学期的期中，半年时间，初二年级前百分之十和后百分之十的分差从九十八分拉大到一百四十七分。真正的转折点出现在初二上学期的期中考试之后，也就是物理这门课加进来之后。再往后一个学期，分差又扩大到一百六十三分。这条线要一竿子插到底，我等各位的回音。

为什么是初二？一是学科门类变多，坡度突然变大；二是孩子从该管好自己开始顾不上自己；三是分水岭往往不在初一，而是在初二上学期的期中。我希望老师们记住这个时间点，因为初二上学期的期中没稳住，初二下学期再想追回来，代价就是到初三一决上下的时候我们已经被甩开了。纵向一拉，这条线就清清楚楚摆在我们面前。这条界线要守住。

2.看习惯：作业与订正环节的累积

我抽了初二的三十本作业本和错题本，统计出一个数字：作业按时完成的占百分之七十四，而订正按时完成的只有百分之三十一。二十七个百分点里，藏着一大批学生从初二开始掉队的真相。订正这一环一空，作业就变成了抄答案，抄答案就等于没做。这个习惯我拜托各位写进我们下学期统一修订的作业分层方案，我要看的是每一次的落实情况。

更有意思的是，作业写得越认真、字越工整的那批学生，订正反而越马虎，因为抄一遍本身就费时间。所以在初二这一段，我们不能再用多写来要求学生，要换一种要求：错题必须留痕，必须写出错在哪一步、错因是什么。我宁可看学生写三道题的订正，也不要看二十道题的抄写。错因写清楚了，补起来才有方向；只抄不改，等于白做。这一条要一竿子插到底。

3.看课堂：讲授与辅导的层次缺位

再说课堂。我旁听了初二的六节课，其中四节课全班一个进度、一份作业。问题不是老师讲得不好，老师讲得很细、很扎实。问题在于同一堂课里，基础薄弱的同学听到第十分钟就有点吃力，基础好的同学等到第四十分钟已经开始转笔、发呆。这中间被浪费掉的时间，就是我们课堂里最贵的成本，一节课里被这样浪费掉的时间是最可惜的。这一条不能省。

我们常常讲因材施教，但课上的因材施教不是给每个人单独设计一份教案，而是在同一堂课里设计出两条以上不同的路径：基础任务人人做，拔高任务择优做，讲解的时候分层设问。我们的老师其实都会做，只是没有把它写进教案，也没有形成惯例。这件事我请各教研组写进备课常规，从下个月起全年级统一检查，看有没有真正落到纸面上。不能拖。

三、对照查一查：补上“一决上下”最该补的那块短板