为落实十一师2026年秋季教科研月“复盘深耕・精研提质”兵地联动高考真题精研与命题备考协同教研活动要求，深化兵地教研融合，破解高三一轮复习泛化刷题、低效讲题的教学困境，2026年10月29日，生物学科专场同课异构活动在乌鲁木齐实验学校慧知楼录播室开展。本次活动围绕高三一轮复习专题《基因在染色体上位置的图谱解析与实验探究》开展课堂展示活动，乌鲁木齐实验学校夏诗雯老师、兵团第十一师第四中学魏新玲老师、乌鲁木齐市第八中学（诚毅校区）苏旭峰老师参与授课，兵地多所学校生物教师到场观摩研讨。
乌鲁木齐实验学校夏诗雯老师立足学案任务驱动开展课堂教学，以正反交实验作为主线，分层设置两大任务，分别针对显隐性未知、显隐性已知两种情形展开探究。学案框架清晰，对“正反交”“隐雌 × 纯合显雄”两类核心杂交方法做系统梳理，配套家蚕ZW型性别决定拓展训练，帮助学生完成XY型向ZW型题型迁移。课堂侧重解题方法归纳，表格化整理基因定位的判断逻辑，引导学生梳理不同杂交方案适用条件，帮助学生快速区分各类基因位置的解题路径，侧重夯实学生的基础解题范式。
兵团第十一师第四中学魏新玲老师以果蝇诱变获得黑身突变体为情境导入，教学特别重视遗传图解书写规范训练，课堂上反复落实图解格式、符号、基因型、表现型等答题细节，直击学生答题书写不规范的高频失分点。在完成单基因定位探究之后，课堂进一步拓展探究两对等位基因的染色体位置关系，引导学生辨析基因位于同一对同源染色体、两对同源染色体的实验证据，把基因定位和基因连锁、自由组合定律有机结合，教学深度进一步延伸，适合基础较好的高三学生拓展提升。
苏旭峰老师的复习课以摩尔根团队未完成果蝇科研手稿作为贯穿整节课的情境主线，把基因定位探究设计成“科研解谜任务”，充分调动高三学生探究欲望。教学立足新课标大概念教学理念，以假说—演绎法为核心逻辑，依次完成基因在细胞质、常染色体、X染色体、XY染色体同源区段位置的辨析，引导学生完成基因型书写、杂交方案设计、演绎推理、结果与结论对应完整思维链。课堂创新引入课堂评价量表，从方案设计、逻辑推演、结论表述、展示成果四个维度设置评分标准，把实验设计类题目的隐性评分标准显性化，组织学生小组合作、展示互评，落实“教—学—评”一体化，着力训练学生科学思维，解决学生答题逻辑混乱、缺少性别限定、结论错配等高频失分问题。整节课教学设计逻辑层层递进，任务链清晰完整，将科学史情境与高三复习考点深度融合，注重解题模型建构，引导学生形成 “选亲本—定观察对象—分假设推结果—得出结论”标准化解题思路，指向学生迁移解题能力提升。
在专家评课环节，常洁、王黎、李明敏、袁秀萍四位评委教师对三节课开展对比点评。专家点评指出，三节课同题异构，各有教学侧重：夏诗雯老师课堂重方法归类，学案体系完整，适合夯实基础；魏新玲老师紧抓遗传图解答题规范，拓展两基因连锁探究，课堂深度足。苏旭峰老师情境创设新颖，以摩尔根未完成手稿为载体，把枯燥遗传复习转化为科研探究任务，有效激发学生学习内驱力；善用评价量表工具，将高考答题评分标准前置到课堂，以评促学，落实素养导向课堂；教学逻辑严谨，完整构建基因位置判断解题模型，直击高三学生遗传实验探究题型的思维痛点，贴合兵地学情，对一轮复习遗传专题教学具备很强借鉴意义。
同时评委老师也针对性提出改进建议：苏旭峰老师要做好时间管控，通过题干限定条件压缩学生展示时长，合理取舍教学内容；课堂结尾增加高考真题限时训练，实现学考对接，及时反馈学习效果；针对学情差异，给基础薄弱学生设置学案思维支架，降低推演门槛，兼顾不同层次学生学习需求。同时专家建议三位授课教师可以互相借鉴优势，兼顾基础落实、答题规范、情境探究与真题训练，形成更适配兵地混合学情的复习课范式。
随后，常洁老师开展《以高考真题为锚点—大概念教学模式下必修二〈遗传与进化〉复习策略》专题讲座，围绕必修二遗传模块一轮复习开展深度分享。
本次兵地联动同课异构教研，为高三生物一轮复习提供多元课堂范式。苏旭峰老师作为高新区（新市区）高中生物名师工作室的一员，在此次课堂实践、专家点评中积极反思教学得失，说到后续将立足本次教研收获，优化教学设计，锚定高考真题，平衡探究活动与课堂时效，落实大概念教学，进一步打磨遗传专题复习课，与工作室其他老师交流研讨，共同提升研题、讲题、命题能力，助力高三精准备考。
编辑：苏旭峰
审核：袁秀萍
