深研真题逻辑 赋能课堂落地—赤峰曾军良实验学校高中物理说高考大教研纪实

2026年10月26日，赤峰曾军良实验学校物理教研组开展了高考真题说题研讨活动。本次活动由物理教研组长耿秋慧老师主持，高二年级史明卉、徐畅及高一年级阿拉斯三位教师，围绕2025年和2026年高考物理命题趋势与情境化试题教学策略，展开了一场从“命题宏观方向”到“课堂微观落地”的深度教研。

活动伊始，史明卉老师率先剖析了高考命题的宏观趋势。她指出，当前高考物理正从“计算为主”向“分析为主”深刻转型。试题模型隐蔽性强，与科技、生活、医疗等真实情境深度融合，呈现出“四个转向”：算得快转向想得清、给结论转向要推理、单过程转向多过程、单纯解题转向解决问题。

史老师特别强调，高考题与教材联系空前紧密，多为“换情境、保模型”的“同源变式”。对此，教学必须引导学生打破章节壁垒，通过“同构识别”将陌生情境转化为熟悉模型。

如果说史老师指明了备考的“大方向”，徐畅老师则给出了精准拆解真题的“路线图”。她将高考试卷溯源为三个层级：

· 第一层（同源变式）： 教材原题影子清晰，吃透结论即可直接迁移。

· 第二层（素养进阶）： 模型未变，但条件隐蔽或表征转换，考验信息加工能力。

· 第三层（模型重构）： 教材仅提供“零件”，需将独立模型串接或反向建构。

针对学生普遍存在的“被生活情境唬住、习惯等条件、遇多过程组合宕机”三大失分点，徐老师提出了“圈划、画图、拆拼、选套”四步破局策略。在课堂落实层面，她进一步总结了变式教学的“三板斧”：基础变式（剥离外壳）、迁移变式（信息深加工）与重构变式（模型建构）。

“高考不考你背过什么题，只考你能从陌生情境中认出哪个老熟人。” 阿拉斯老师用这句话概括了备考的核心逻辑。他梳理出学生最容易丢分的9个关键节点：第2题平衡力与作用反作用力混淆、第3题I-U图像斜率误当电阻、第5题洛伦兹力不做功判断错误、第6题动生电动势与速度相位差搞反、第7题F-x图像面积求功遗忘、第8题p-V图面积误当热量、第10题双磁场线框动量定理应用出错、第12题螺旋测微器读数及斜率比算错、第15题时间-强度衰减关系转化失败。根源在于大多数学生倒在了生活实践—物理图景—模型适配—规律迁移。他提醒学生：看到“纳米光子”“激光”不要慌，那只是外衣，内核一定是课内基础模型；装置你认识，但用法可能是反的（如扬声器当话筒）。

总结环节，教研组长耿老师对三位老师的分享给予了高度评价。她特别指出，借助教材课后习题来训练学生的“读题翻译”能力，往往能事半功倍；同时，她高度赞扬了阿拉斯老师对基础题的精准研磨，认为这与市教研精神高度契合。她强调，面对高考“情境化、重分析”的趋势，各年级必须统一思想：回归教材本源，重基础、重规范、重落实。一轮复习重在帮助学生筑牢逻辑体系，而高一阶段则需狠抓“打假”——通过让学生“说题”、互讲互评，杜绝假学，切实提升模型建构能力。

本次教研活动不仅是一次对高考试题的剥茧抽丝，更是一场教学理念的回归与升级。在“新高考、新课标、新教材”的三新背景下，全体物理教师应当成为高考试题的解构者与教学情境的重构者——既要带领学生“跳出题海”，用“圈划、画图”透视情境伪装，抓住物理模型的本源；又要“扎根课本”，用“同构识别”打通知识壁垒。唯有将真题研透、将教材用活、将学情摸清，方能在真实情境中培养学生的关键能力，真正实现从“解题”到“解决问题”的跨越。