研命题之道 启素养新程——九年级语文中考模拟命题研讨活动纪实

教研不从“展示”开始，而从“诊断”开始。葛海妹老师在研讨中直指当前九年级语文课堂的三个痼疾：

重识记、轻思维——知识讲得细，思维练得少；

重刷题、轻情境——机械训练多，真实运用少；

重模板、轻探究——答题套路熟，现场解读弱。

这三者叠加，直接导致学生在面对新中考重思辨、重迁移的命题时，陷入“读不懂、答不出”的困境。

本环节作为教研重心，打破了“就题论题”的局限，重点从命题立意、考点归属、常态课备考落地路径三个维度，对各校原创模拟试题进行分块深度解读。四中、二中、三中与实验学校依次展示试题，全体参会教师不仅看亮点，更直面短板，展开了一场深度的“靶向改题”共商。

▍各展亮点：三套试卷的命题思考

四中：立意深，梯度清。 选材兼顾人文内涵与时代价值，诗文联读与课外阅读板块融入乡土文化、家国情怀；能力层级由基础理解平稳过渡到深度探究，逻辑清晰。

二中：贴学情，重规范。 紧扣中考高频考点，题型布局严谨。作文命题贴合少年成长，且配套了可落地的写作支架；基础部分难易适度，非常适用于日常检测。

三中与实验学校：创情境，强素养。 联合命制，重点突破情境化、生活化命题。综合性学习板块创设了真实交际任务，改变了传统孤立设题模式；阅读板块聚焦信息筛选与赏析评价。

▍直面短板：研讨梳理共性问题

在肯定亮点的同时，教研团队毫不避讳地指出了当前原创命题存在的共性短板：

1. 整体守正有余、创新不足；

2. 部分情境流于形式包装，缺乏真正的探究价值；

3. 少数题目仍存在知识考查碎片化现象。

▍共商定调：具体应该怎么改？

发现问题是为了解决问题。针对短板，全体参会教师共同研讨，为试题的迭代优化定下基调，明确了具体的修改方向：

做减法：精简机械识记类试题，把“背得出”的题让位给“想得深”的题；

做真情境：情境不能只是套个壳子，要把简单概括题转化为“座谈会发言稿”等真实的实践任务；

做细思维：把常规的赏析题，调整为“结合语境品析词语”，辩论探究则与综合性学习板块有机整合，让思维层级更分明。

大家达成共识：命题设计必须有明确抓手，聚焦核心能力，真正指向真实思辨。

明确了好题的标准，接下来的核心问题是：课堂怎么教，学生才接得住？

研讨的实操展示环节，葛老师直接以苏州卷凌叔华的小说《搬家》为例进行示范。苏州卷的这五道考题，没有一道题考死记硬背的“术语标签”，全部指向一件事——真正读懂这个孩子、读懂文本背后的世界。

围绕这五道题，葛老师设计了对应的课堂环节与学生学习活动，实现“考”与“教”的无缝对接：

考题16（概括依据） ←→ 课堂环节一：用主问题“在你们眼里，枝儿平常是个什么样的孩子？”，引导学生回文找依据，训练信息提取；

考题17（写作用意） ←→ 课堂环节二：同样一只大花鸡，在枝儿眼里是 ？在大人们眼里又是 ？”，体会写法匠心；

考题15（画线句分析） ←→ 课堂环节二中活动：抓取“正色”“沉吟”“掷”等词，对两种目光逐句品读，落实语境分析；

考题18（细节探究） ←→ 课堂环节二中活动：聚焦“鸡蛋写名字”“擦胭脂”等细节重读，体会人物内心的“心痛”，训练深度共情；

考题19（结尾含义） ←→ 课堂环节三：枝儿“呜呜地哭个不止”，如果她的哭声能变成话，她会说什么？，在补白表达中完成主旨升华。

五道考题的答案，全部长在这四个课堂环节的“品读路径”里。这给了所有教师一个明确信号：素养不是玄学，而是在课堂上通过这些具体的学习活动，一点点练出来的。 课堂把“读懂”做扎实了，素养立意的题学生自然接得住；没有真实的阅读与思辨，考场上就只剩套路。

中考备考的突破口，不在题海里，而在每一堂课的素养达成度上。一堂课能把学生的思维推到什么程度、把文本读透到什么深度，备考的天花板就在哪里。

围绕这一目标，研讨明确了课堂转型的实施路径：

破除文体模板化教学，依托学习任务群，强化读写融合；

古诗文教学从重识记转向重理解、重迁移；

写作教学回归真实表达，做到即练即评；

摒弃模式化训练与题海战术，着眼学生语文能力的长远发展。

以一堂课的极限素养，破解中考；以每一堂课的真实质量，支撑备考。

会后，各校教研组将带着本次研讨的“改题清单”打磨完善试题，推动教师完成从“做题者”向“命题研究者”的角色转变，把命题逻辑转化为常态化的课堂教学行为。