深析真题以把握考脉 精准施策绘备考蓝图 ——云南省基础教育领域省级学科带头人高中语文彭圭玉工作室第六次研修活动

2026年10月21日下午，云南省基础教育领域省级学科带头人高中语文彭圭玉工作室全体成员、学员齐聚云端，参与了由云南省胡念东、鲍学良、张艳波、张静、谷春娜五大大高中语文名师工作室教师在云南民族中学共同开展的“研高考真题，定教学靶向”主题教研活动。活动围绕2026年高考语文真题进行分板块研究，探讨了2027届高考语文备考策略。

1.高考语文文言文阅读试题分析及备考策略

谷春娜名师工作室云大附中西山学校的马雪梅老师以2026年全国II卷《齐民要术·序》文言文阅读为样本开展深度解析。试题赓续中华农耕文化，弘扬古代贤吏为民造福的精神，坚持教考衔接，立足统编教材，重点考查语言建构与思维发展核心素养。第10题文言断句重在语法判断，依托语气词、发语词、固定句式、骈偶对称识别断点，摒弃语感做题；第11题淡化冷僻文化常识，转向课内外高频字词迁移辨析，从词性、宾语、语境三层判定词义；第12题文意理解强调人、地、事、果要素比对，警惕张冠李戴、曲解文意等陷阱；第13题翻译坚持直译为主，聚焦词类活用、特殊句式等采分点，落实“留删换调补贯”六字翻译法；第14题信息概括考查筛选整合与规范表达的高阶思维能力。纵观近三年命题，断句综合化、实词重迁移、主观题分值占比提升，多文本对比概括将是未来命题方向。备考上，要建立文言标志与字词义项卡片，强化要素比对训练，落实翻译采分点，掌握概括分点答题规范。合理规划三轮复习，一轮夯实课内基础，二轮专项突破题型，三轮限时综合训练。主观题要紧扣采分点，清晰呈现思维过程，力争文言文板块稳定得分。

2.高考语文语言文字运用阅读试题分析及备考策略

云县第一完全中学彭圭玉老师结合2026年全国I、II卷语用真题展开分析，I卷以网络热词设置情境，考查新词词义辨析与运用；II卷依托老舍文本，聚焦不良文风的修改矫正。试题保留成语、病句等传统考点，凸显情境嵌入、适度开放、反套路的命题特点，倡导语言表达表意优先，重视汉语的时代生命力。彭圭玉老师梳理学生现存问题：词语积累单薄，缺少语句修改重构能力，语用与写作标准割裂，答题依赖模板，缺乏整体语段意识。据此提出分层备考策略：基础层构建语境词语档案，将病句标点训练由辨析转向诊断修改；能力层树立语段整体意识，形成通读材料、锁定任务、回归语境、回代验证的答题流程；思维文风层打通语用与写作，破除堆砌辞藻的“伪文采”误区，建立语体意识。分题型明确答题要点，摒弃万能模板，立足文本语境作答。备考要坚持基础扎实、语段优先、任务导向，打通语用与写作。

3.高考语文全国一卷作文试题分析及教学建议

鲍学良名师工作室云大附中星耀学校的陈静老师围绕2026全国I卷“对词语的理解发生变化”真题展开剖析，试题立足立德树人，以词语为载体打通个人成长与时代变迁，构建“词语—个人—时代”三角关联，突出写作主体性建构、认知层级预设与反套路命题意图。结合近三年全国I卷，试题坚持教考衔接，由教材探究任务转化为写作情境。命题呈现思辨能力升级、倡导真实表达、文体开放多元的鲜明导向。教学上提出三点启示：深耕统编教材，用好教材内置的写作训练资源；立足读写共生，着力培育线性、发散、辩证、立体等多元思维品质；扎根现实生活，引导学生书写自我观察体验、价值评判与立场选择，跳出套作模板，把个体生命体验作为写作根基，写作评价更加看重考生自我认知的生成过程，拒绝空洞宏大叙事。

4.高考语文全国二卷作文试题分析及教学建议

鲍学良名师工作室云大附中星耀学校的朱妍蓉老师解析全国II卷“守体固源”作文题，材料以古典名句引出困境之中坚守本体、守住根源的思考，命题不以材料阐释为终点，而是将材料作为思考引擎，要求考生搭建“困境—本质—突破”思维模型，完成从阐释材料到生成创见的跃迁。试题存在材料框架易束缚思维、抽象概念难于落地两大难点。结合20242025高考作文真题，梳理出“审题四问”范式：是什么、为什么、怎么做、然后呢，通过界定概念内涵、外延与边界完成审题立意。教学层面，教师要多用追问代替单向证明，打破给定思维定势，引导逻辑先行；学生要掌握抽象概念界定方法，拒绝简单复述材料，锚定现实问题展开思考，规避堆砌事例、泛泛而谈的写作弊病，强化问题意识与独立思考能力。

5.高考语文京沪津作文试题分析及教学建议

鲍学良名师工作室云大附中星耀学校的胡玉蓥老师对北京、上海、天津三套地方卷作文展开教研评析，北京卷“做规划与下功夫”侧重二元逻辑，审题门槛低，区分度落在论证深度；上海卷探讨科技与想象的双向关系，直面AI时代，考查复杂辩证思维；天津卷借多音字“调”，融中华传统文化哲思于写作情境。三套试卷共性突出：普遍采用二元辩证的思维框架；坚持小切口、大视野，联通个体、社会、时代；紧扣时代议题，聚焦青年成长；注重传统文化的当代转化；审题设置平易，评价重点落在论证逻辑与思想深度。教学启示提出，要弱化万能素材模板训练，强化辩证思维训练；引导立足真实体验，摒弃无我宏大叙事；挖掘传统思想资源古为今用；关注前沿时代议题；训练“个体—社会—时代”递进式写作框架，提升人文综合素养。

6.高考语文作文备考方略

鲍学良名师工作室云大附中星耀学校的黄露老师结合高考评分标准讲解作文落地备考策略，高考作文区分起评分与发展等级评分，发展等级从丰富、文采、深刻、创意多个维度分层赋分。依据高一不同学段设定分层训练目标，高一上重在达成基础要求，保证审题合规、结构完整；高一下主攻发展等级，充实论据、打磨语言、深化立意。给出三条实操教学建议：用好《焦点访谈》，拓展时政视野，学习现实案例的内在逻辑；研读人民日报文章，学习论证结构、语言表达，积累时代素材；善用范文开展审题、立意、框架专项训练。强调日常要重视框架训练，不必追求面面俱到，循序渐进提升写作水平。备考既要夯实写作基本范式，也要引导学生观察现实生活，积累鲜活素材，做到思维过程清晰外化，契合高考阅卷对思维深度、内容真实度的评价导向。

谷春娜老师谈到，本次教研聚焦2026高考语文，从试题分析落地备考策略。谷老师分享三点感悟：一是教师要保持开放学习的心态，互相借鉴共同成长；二是树立高中语文“三年一盘棋”理念，落实教材夯实基础，重视整体阅读与真实情境教学；三是立足学生主体视角，注重教研成果的课堂有效输出，分层提供学习参照，提升课堂吸引力，后续可开展实操课继续研讨。

鲍学良老师结合本次教研内容，分享了五点教学建议：一是开设高一初高中衔接课，破除初中套路化学习，落地“三年一盘棋”理念；二是语文备考要系统化，参照工程规划搭建教学脚手架；三是优化大单元教学，创新作业训练模式，减轻负担同时对接高考；四是深挖教材文本价值，用好课文开展仿写训练；五是教研坚持问题导向，建立听课共进机制。最后号召学习于漪老师的教育家精神，潜心备课，珍视学生不可逆的成长。

张静老师提出语文教学要转换立场，站在学生阅读者视角开展课堂教学，阅读是语文的根基。强调高中三年要抓实阅读、积累、思考、表达四大核心关键词，落实到每一节课。指出写作审题立意的短板，根源常在于阅读、字词积累不足，可借鉴初中教材的知识点梳理做好初高中衔接。课堂要重视学生口头与书面表达，规范笔记要求，关注学生实际获得，而非单纯关注教师输出的教学内容。

云县第一中学研修团队：

研究高考真题，有助于教师把握命题导向，及时校正教学方向，规避重套路、轻实践的教学误区，落实教考衔接，找到试题与教材的关联点，实现素养培育与应试提质深度统一。本次研讨会，几位老师围绕语言文字运用和作文部分进行分享，讲明了高考命题导向，给出了切实的备考建议，让我收获良多。

马雪梅老师主要围绕全国II卷·阅读Ⅲ·文言文阅读·《齐民要术·序》第10—14题进行逐题深度分析。马老师从原题呈现与深度解析、教育部说明、课标要求与教材衔接、近三年真题对比与命题规律、2027年同题型备考切实指导几个方面对高考备考给出了建议：文言断句题，不能凭语感断，而应根据语法断，要结合固定句式、发语词、对称结构 （三大语法依据） 等辅助断句，牢记“动宾不拆、偏正不拆、主谓完整再断”的方法；实词、虚词解析题，放弃生僻文化常识刷题，集中建立“18个高频虚实词义项卡片”，每个义项锚定1句课内例句，运用三步判题流程（词性、宾语、语境）进行判定；文意理解题，用“七比对+人事列表+错因归类”三法，把阅读过程变成信息结构化过程，杜绝凭印象做题；文言翻译题，“先标采分点再动笔”，“翻译六字诀+六大得分点”系统训练，教材全部文言文逐句翻译过关；信息概括题，用“五步答题法+三不三要规范+每周3篇训练”拿下概括题，重点练多文本对比和带依据概括。

彭圭玉老师主要围绕全国I卷、II卷高考真题语言文字运用部分进行解析，从语用题命题特点、命题核心、命题规律、学生在语言文字运用上的问题、分层备考策略方面进行分享。彭老师分析了学生作答语言文字运用题过程中存在的问题，并给出了分层备考策略。基础层应夯实静态知识点，转变积累方式：第一，字形、成语，积累建立“语境词语档案”，常规成语部分，重点攻克望文生义、多义成语、近义辨析，定期搜集规范新词语、网络通用词语；字形部分，重点抓成语中的易错字。第二，病句部分，从“辨析判断”升级到“诊断+修改”传统训练保留划分句子主干、识别搭配不当、成分残缺、逻辑混乱、结构混乱六大语病；标点部分，不背孤立用法，在语段中练习引号、破折号、顿号、括号等的作用，能比较不同标点带来的表意差异。能力层应强化语段意识，训练语境化答题逻辑，优先读懂材料主旨，再做题。思维与文风层应打通语用和写作，纠正“伪文采”误区，注意文采应建立在表意清晰的基础上，而不是盲目进行文言词语的堆砌，要建立语体意识，区分口语、通用书面语、文学书面语，明确不同任务的语言尺度。

云大附中星耀学校的老师们先分享了对2026年全国I卷、II卷的作文真题的认识和备考策略，之后又对京·沪·津三市的作文真题进行分享。如朱妍蓉老师从材料特点、教学启示方面对全国II卷的作文进行分析，并分析了近三年全国II卷的作文真题，指出了审题立意方法，即界定核心概念——搭建逻辑框架，认为应以核心概念解读为主，进行反套路化写作——从“写得好”走向“写得真”，推行跨学科融合与综合人文素养写作。胡玉蓥老师对京·沪·津三市的作文真题进行分享，指出三市作文真题命题具有以下特点：全部采用二元辩证思维框架；小切口与大视野结合；直面时代命题，紧扣青年成长；传统文化资源的当代转化；审题门槛较低，隐含论证逻辑。同时，胡老师也给出了具体备考建议：培养学生不依赖万能素材与模板段落的能力，强化二元辩证训练；引导学生回归真实体验，拒绝无我的宏大作文；挖掘传统思想内核，如传统治学思想、汉字哲思、辩证智慧 ，学会古为今用；关注前沿议题，建立人文视角，追问技术背后人的主体性与价值底线；审题抓核心辩证概念，培养学生对个体—社会—时代递进框架的熟练运用。

高考备考当以题定教，以学定教。真题指向哪里，课堂重心就放在哪里；学生错在哪里，训练就在哪里着力。研究真题不是终点，而是精准教学的起点。

耿马县一中研修团队潘宇莎：

参加本次名师工作室联合教研活动的专题分享，让我对高考导向下的语文教学有了更加清晰的认知，对高三语言文字运用和作文复习有了新的思考，收获良多。

新课标、新高考命题早已跳出孤立考点的机械考查，无论是语言文字运用还是文言文阅读，都坚持立足教材、依托语境，重在真实情境里考查学生的语言能力。以往教学中，我们常陷入刷题训练、死记模板的误区：语用教学把词语、病句、标点割裂训练，文言文教学让学生孤立死记实词虚词，脱离文本语境，导致学生迁移运用能力薄弱，面对新情境无从下手。

聆听分享后我认识到，语文教学应当回归本源。在文言文教学上，要紧扣教材篇目，引导学生梳理、归纳实词、虚词、特殊句式，搭建知识体系，采用单元闭环整理、周期性复盘的方式，在语境中反复巩固，让教材文言知识真正落地，避免单纯刷题。在语言文字运用板块，要跳出万能模板，建立语境优先意识，引导学生在语段中理解词义流变、修改语句；打通语用和写作，引导学生摒弃堆砌辞藻、文白夹杂的弊病，追求表意清晰、平实准确的表达。

语文的根本，是教会学生理解语言、用好语言。在后续教学中，我将以思维为抓手，以教材为根基，依托语境组织教学，引导学生跳出模板化训练，重视积累、学会迁移，切实提升学生的语文核心素养。

永德县第一中学研修团队张渊：

聆听本次名师工作室联合教研活动的专题分享，承担高一语文教学工作的我，对高一语文语言文字运用有了更深刻的认识，它是高一语文素养的重要基石。结合本校高一月考语用板块的答题情况，对标高考命题导向，反思课堂教学，我们得到诸多启示。高一重在能力奠基，语用教学应当跳出机械刷题、死记模板的误区，兼顾思维训练与日常积累，切实提升学生语言的理解与表达能力。

高一学生在语用板块暴露出不少共性问题：词语积累零散，不善于结合语境理解引申义、新生义；病句、标点只会判断正误，缺少修改重构语句的实操能力；赏析表达效果习惯于套用万能术语，忽视语段整体主旨；写作中还存在堆砌辞藻，混淆语言典雅与故作晦涩的误区。

针对以上问题，首先要革新基础积累模式。摒弃孤立记背成语、字形的做法，引导学生建立“语境词语档案”，结合具体例句梳理词义、适用对象和典型错例。兼顾传统词语与时代新词的辨析，对接教材《词语积累与词语解释》单元，将词语积累渗透到日常读写当中。

其次要强化语段整体意识，破除模板思维。教学中落实语用主观题解题步骤：通读语段把握材料主旨，审清题干任务要求，回归上下文梳理逻辑，最后验证答案合理性。表达效果题训练“手法‑内容‑语段中心”的答题范式，落实“词不离句，句不离篇”的原则。

高一语用兼顾理解吸纳与表达输出两大能力。只有立足语境、重视思维、扎实积累，才能为学生高中阶段语文学习筑牢根基。总而言之，唯有巧借思维之力，勤花积累之功，才能真正摆脱刷题模板的桎梏，实现学生语言能力的真实生长。

双江县第一完全中学研修团队：

本次“研高考真题，定教学靶向”线上研修活动，围绕语言文字运用与作文板块开展学习，让我们对高三一轮复习的备考路径有了更为清晰的认知，收获颇丰。

过去教学中，我们有时容易陷入知识点孤立讲解的误区，词语、病句等训练常常脱离语段语境，也没能打通语用板块与作文之间的联系。本次研修展示的2026高考语用命题特点，为我敲响警钟：高考命题坚持基础不丢、语境优先，拒绝浮华表达，反对答题套用万能模板，重点考查学生在真实语段任务中解决语言问题的能力。

讲座细致梳理了学生常见痛点：词语积累面狭窄，缺少语段整体意识，作答只紧盯划线语句；写作容易堆砌辞藻，混淆典雅表达与生硬晦涩，陷入“伪文采”误区。对应的三层备考策略极具实践价值：基础层要转变积累方式，建立“语境词语档案”；能力层强化语段意识，养成先读懂材料主旨再答题的习惯；思维文风层打通语用训练与作文写作，纠正片面追求华丽辞藻的错误倾向。

老舍先生所说“不要再说我们的语言太简单吧，事实上是我们的生活太简单了，所以找不到话说”引人深思。语文备考不能一味埋头刷题，更应当引导学生留心现实生活，丰富语文生活。

作为一线教师，后续我们会把本次研修成果落实到课堂，摒弃教学“一刀切”，立足学情设计分层训练，弱化套路模板，强化逻辑思维训练，把高考命题导向融入日常教学，着力提升学生语文核心素养与应试能力。

云县第二中学研修团队：

本次活动以“名师引领聚智慧，联合教研促成长”为主题，从文言文阅读、语言文字运用、高考作文三大高考核心板块开展专题研讨，让我们对新高考的命题导向、教考衔接、学生能力培养有了更加真切的认识。本次教研活动就是一场双向奔赴，各位名师通过本次教研活动传授丰富经验，我们也在教研中成就自我。以下是我校研修团队的各位老师在本次活动中的收获：

“教师可能会变老，但不会停止成长。” 身为一线语文教师，我们站在讲台上的时间越长，就很容易陷入固有的教学惯性，而每一次跟着优秀教师们研读真题、剖析命题逻辑，都是一次叩问自我、更新教育理念的修行。以往我们花大量时间耗费在模板背诵、素材堆砌、知识点的反复识记上，以为给学生备好 “答题锦囊”，就能从容应对高考。可跟着名师学习后才幡然醒悟：高考不再期待学生输出千篇一律的华丽辞藻，而是要扎根教材、关照思维、尊重学生真实的生命体验。

在作文板块，胡玉蓥老师的“十字架”作文框架模型，摒弃了固化的二元思辨模板，引导学生去追求高考作文逻辑的内在血肉；胡老师还告诉我们，高考作文要把小切口与大视野结合，培养学生对个体—社会—时代递进框架的熟练运用。

朱妍蓉老师强调概念界定是搭建作文框架的重要步骤，要让学生通过概念界定拿下审题立意，抽象概念必先界定：内涵（是什么）＋外延（还有哪些）＋边界（不是什么）。界定之后，按“审题四问”——是什么、为什么、怎么做，层层推进。

黄露老师告诉我们，高考作文要阶段培养，高一上学期，完成基本要求，结合课文单元主题和任务训练，达到起评分标准；高一下学期，充实论据、打磨语言、提高立意，作文有亮点，在起评分基础上有加分项。同时她还强调用好《焦点访谈》《人民时评》这些资源，不能只让学生摘抄金句用来装点作文。在语言文字运用板块，彭圭玉老师告诉我们，基础不丢、语境优先、拒绝浮华、学会在真实任务里解决语言问题。

彭圭玉老师提出分层提质的教学策略：基础阶段抓实字形、成语、病句的语境化训练；能力阶段立足语段整体逻辑，提升改写、阐释、连贯表达等综合能力；素养层面引导学生摒弃 “伪文采” 误区，让我们对潜移默化培育学生思维底色的教育方法有了更深入的理解。令我们印象深刻的还有病句和标点的考查升级——从“辨析判断”升级到“诊断+修改”。这要求我们在新增训练中，务必让学生对照“原意不变”和“简洁通顺”这两个硬性标准进行主观题修改。其他几位老师的分享，也让我们学会了如何落实基础，落实教材，落实课堂，让讲知识转向育思维。

学生的答卷也反过来照见我们教学的不足。越观摩、越学习、越思考，越能看见自己教学当中存在的盲区与短板，也越发感受到语文教学这份事业沉甸甸的责任。教师可能会变老，但不会停止成长。往后的日子，我们会始终保持谦卑的姿态，把每一次教研的所思所悟，踏踏实实转化为课堂的一言一行。

镇康县第一中学研修团队：

10 月 21 日，镇康一中研修团队有幸参与了由多位名师工作室联合举办的专题教研活动。本次研修活动以 2026 年全国卷语文试题为研讨载体，通过对作文、文言文、语言文字运用板块的深度剖析，结合权威专家试题解析共同研学，让研修团队对新课标背景下高考命题导向、核心素养落地路径，拥有了更加系统而深刻的认知。本次研修跳出单纯刷题讲题的旧思路，立足教材、聚焦思维、回归真实表达，为今后日常教学与高三备考指明了清晰方向，也促使研修团队对一线教学实践进行复盘反思。

作文板块的教研评析让研修团队真切感受到高考写作已经彻底告别模板套路化写作，转向以真实体验为根基、思辨能力为内核的考查方向。全国 I 卷以 “对一个词语理解的变化” 为写作任务，紧扣统编教材 “词语积累与词语解释” 单元，把个体成长印记和时代变迁结合起来，引导学生书写自我认知的迭代；全国 II 卷援引古语 “日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通”，引导学生思考困境之中守本固源的时代命题，命题专家特别提醒，写作不能仅仅复述材料，要建立 “困境 — 本质 — 突破” 思维模型，生成属于自己的问题意识与独立见解。北京卷 “做规划与下功夫”、上海卷 “科技与想象”、天津卷多音字 “调”，全部采用二元辩证框架，小切口切入，关照青年成长、社会现实与传统文化。

过往教学实践当中，我们有时会过度注重素材积累、华丽辞藻，忽视引导学生向内审视自我体验。本次研修学到的 “审题四问法”—— 是什么、为什么、怎么做、然后呢，为作文教学提供可操作抓手：训练学生先界定核心概念，厘清内涵、外延与边界，再辨析逻辑关系，锚定现实问题，从 “解释材料” 走向 “形成创见”。作文教学不能再灌输万能素材，要读写共生，既要深耕教材写作训练点，也要引导学生扎根生活，鼓励真诚表达，拒绝无我宏大叙事，培养学生复杂立体的辩证思维，让写作真正成为抒发思考、映照成长的载体。

文言文阅读部分，以《齐民要术・序》为代表的真题解析刷新了研修团队文言文备考的认知。试题选材立足中华优秀农耕文化，聚焦古代贤吏为民理政的精神。命题呈现鲜明变化：淡化冷僻文化常识识记，转向课内外实词虚词迁移；断句不再依靠语感，强调语法标志，关注固定句式、发语词、骈偶对称结构；文意理解重点训练 “人、地、事、果” 四要素比对，识别张冠李戴、因果错位等陷阱；翻译重视使动、借代等教材常见文言现象；新增的信息概括主观题，考查筛选、定位、整合信息的高阶能力。

这启示我们，文言文教学不能停留在逐字串讲翻译。一轮复习要回归课本，梳理 18 个高频虚实词，建立 “义项 + 课内例句” 的词语卡片，落实教考衔接；断句训练要求学生说出断点语法依据，摒弃语感猜测；文意题训练学生列表梳理人物、地点、事件、结果，养成实证阅读习惯；翻译落实 “留删换调补贯” 六字诀，做题先圈画采分点；概括题强化分点作答，训练 “审题 — 定位 — 筛选 — 概括 — 表达” 完整答题流程。文言文学习根基在教材，所有考点都可以在课内找到源头，盲目刷偏题怪题得不偿失。

语言文字运用板块的命题变化同样值得我们警惕。全国 I 卷以网络新词 “出片” 设置情境，考查新词释义、造句；全国 II 卷选用老舍关于推广普通话的文本，设置句子改写，直面学生写作中文白夹杂、堆砌辞藻、滥用典故、刻意仿古的 “伪文采” 弊病，旗帜鲜明倡导平实准确、表意优先的文风。这道改写题是写作改革的重要信号：文采不等于生僻文言辞藻堆砌，语言的第一要义是表意清晰。反观学生现状，不少学生语用题懂得通顺为要，写作文却一味追求辞藻华丽，两套评价标准割裂。

今后教学中，我们要打通语用与写作的壁垒。词语积累摒弃孤立记背，建立 “语境词语档案”，兼顾本义、引申义、时代新生义；病句、标点从 “辨析对错” 升级为 “诊断修改”；主观表达效果题抛弃万能答题模板，坚持 “手法 + 内容 + 语段主旨” 的答题逻辑；设置改写训练，对比 “故作晦涩” 和 “平实有力” 的表达，培养学生语体意识，分清典雅书面语和生造晦涩的界限，教会学生在真实语境下解决语言问题。

综合整套试卷，“教考衔接” 贯穿全卷始终。无论是作文的词语单元，文言文的实词句式，语用的词语辨析，命题素材、考点根源都来自统编教材。高考不是脱离课本的偏难怪竞赛，而是对教材学习成果的检验。同时试题坚持素养立意，重思维、重真实、重文化传承，反套路、反模板，强调个体体验对接时代大视野，引导青年关切现实，厚植家国情怀。

复盘我们过往的教学，仍存在不少短板：有时重解题技巧，轻思维过程训练；重素材背诵，轻真实体验唤醒；重习题训练，轻视教材单元任务的挖掘。在今后的教学工作中，研修团队要把本次研修所学落地到日常课堂。第一，立足教材，用好教材各个单元学习任务，把课本资源转化成训练载体，真正落实教考衔接。第二，思维为先，加强辩证思维训练，借助 “审题四问” 等工具，把思维训练渗透到阅读、文言文、写作各个模块，教会学生追问、辨析，而不是机械套用答案。第三，打通读写与语用，纠正学生 “伪文采” 误区，鼓励真诚表达，引导学生扎根现实生活，积累鲜活时代素材。第四，分层设计备考，高一夯实基础，高二发展思维，高三强化综合运用，循序渐进提升学生语文核心素养。

道阻且长，行则将至。作为一线语文教研群体，我们既要研究高考真题，读懂命题背后的育人导向，又不能唯考题是从。语文教育的本质，是语言建构，是思维发展，是文化传承。今后研修团队将继续深耕教研，把研修收获转化为课堂实效，引导学生读懂语言、学会思考、关照现实，真正落实立德树人的根本任务。

临翔区第一中学研修团队何芳：

此次彭圭玉名师工作室联合教研活动第二期在云南省民族中学进行。作为工作室学员，有幸在线下参与联合教研活动，活动上几个交流老师的分享干货满满，本人受益匪浅。

通过聆听谷春娜老师名师工作室的马雪梅老师《2026年云南省高考语文文言文阅读逐题深度分析》，让我深切感受到教师引导、指导、帮助学生归纳高中教材文言文实词、虚词、特殊句式的重要性，2026年云南省高考语文文言文阅读断句题就涉及到“岂……哉”，这个固定反问句式。启示考生只能在“岂”之前和“哉”后断开。实词辨析题考查“为”的用法。选项D“好为民兴利”中的“为”解释为“替，同样的用法，在必修下《鸿门宴》“君为我呼入，我得兄事之”出现过。文言文翻译第一句，考查采分点“盛”的意思：兴盛。“富：使安定”，“富：使富有”，“教：教化”都在《劝学》，《鸿门宴》等教材篇目中出现过。这正好印证了教育部考试说明中提到的：试题强化教考衔接，以教材中的重点文言词语和句式考查为起点。所以，高中文言文教学与备考应注重归纳教材，重视基础，避免刷题代替系统复习，守住本源，方能提质增效。

我校高一月考文言文实词辨析，D选项考查“适”的用法，选项为“少无适俗韵”与文本“适崔宁杀郭义”用法相同。必修一第三单元《归园田居》中已学过“适”的用法，但部分学生仍未能解释出“少无适俗”“适”的意思为“适应”。文本中的“适”解释为“恰逢”，两者用法不同。因学生未能牢记教材中“适”的意思，导致不能将“适应”代入“适崔宁杀郭义”中解释，无法判断是否解释得当，导致“代入法”失效。

通过聆听名师工作室几个老师的分享和本校月考中学生切实存在的问题，启示我在高一的文言文教学中，需要及时引导学生整理归纳识记重要文言实词、虚词、特殊句式。秉持核心思路，不孤立死记，以“归纳+语境+反复流动”为主线。建立体系，降低识记负担，适时引导学生自主整理笔记，而不是教师单向灌输，采用单元闭环整理法，分层整理本，周期性流动复习，输出式记忆等方法，助力教材文言实词、虚词、句式积累真正落地。  

凤庆第二中学研修团队李纪蓉：

参加“研高考真题，定教学靶向”线上教研活动后，我对高中语文语言文字运用与作文板块的教学有了更为清晰的认识，也深刻体会到教考衔接在日常课堂中的重要价值。

高考真题是国家人才评价标准的具象载体，它指引着语文教学的方向。过去教学中，我有时会陷入依赖教辅资料、看重答题套路的误区，把大量精力放在刷题训练上，却忽略回归教材，忽视学生语文核心素养的落地。本次教研围绕语言文字运用和作文展开，让我明白，真题考查的不是固化答题模板，而是学生真实的语言实践能力、思辨表达能力。语言文字运用题灵活多变，情境性不断增强，重在考查学生在真实语境下理解、辨析、运用语言的能力；作文则侧重思维品质，考查学生的认知水平、逻辑思辨与价值表达。

教考衔接，根基在于课本。今后教学不能脱离教材空谈应试，要深挖教材学习任务，把教材知识点与高考考查落点对应起来。在语言文字运用教学中，立足课本文本，挖掘语言训练情境，让学生在阅读文本的过程中锤炼语言，而不是机械刷题。作文教学要跳出模板化写作，重视引导学生观察生活、深度思考，训练审题立意、逻辑架构，培育理性思辨能力，真正提升学生的表达素养。

作为一线语文教师，研读高考真题不是为了猜题押题，而是校准教学靶向。今后我会把本次教研所学转化到实际课堂，平衡素养培育与应试提质，摒弃重套路轻实践的旧思路，立足学情，依托教材，把核心素养落实到每一节课，帮助学生夯实语文根基，实现能力与分数双向提升。

沧源民族中学研修团队李丁香：

本次工作室研修，聆听了《巧借思维之力，勤花积累之功——语言文字运用能力提升路径》专题分享，对照2026年高考语用命题新变化，我对高二语文语言文字运用板块的教学有了全新思考，收获颇丰。

过去我的语用教学，多停留在知识点的机械训练：词语、病句、标点分开刷题，让学生背诵答题模板，把语用和写作割裂开来。但本次讲座清晰点明，新高考语用命题早已转向，不再是孤立考点的简单考查。全国Ⅰ卷以热词“出片”创设情境，引导学生在生活语境理解词义流变；全国Ⅱ卷借老舍语段，设置句子改写任务，直指“堆砌辞藻、文白夹杂”的伪文风问题。命题核心是基础不丢、语境优先、拒绝浮华，在真实语段任务里考查语言运用能力。这提醒我们，旧的刷题教学模式已经跟不上高考导向。

讲座梳理的学生语用痛点，和我所教授的两个班上的学生的现状高度契合：词语积累单薄，不熟悉词义的动态变化；只会判断病句，缺少主动修改句子的能力；语用题懂得通顺为先，写作文却盲目仿古、堆砌华丽词句，混淆典雅表达与故作晦涩；答题依赖万能模板，不会结合语段逻辑分析。这些问题，根源就是我们把语用当成了零散习题，没有打通语用与阅读、写作的联系。

结合高二教学实际，后续我要调整教学策略。一方面夯实基础层，转变词语积累方式，引导学生建立“语境词语档案”，不只记成语释义，同步记录本义、引申义、新生义，把字形、成语放在完整句子里记忆，摒弃死记硬背。病句、标点教学从“辨析判断”升级为“诊断+修改”，以原意不变、简洁通顺为标准，训练学生修改句子。另一方面，紧抓能力层，树立语段优先意识。所有语用题目，坚持先通读语段把握核心观点，再审题作答。分题型突破，抛弃表达效果类题目的万能模板，引导学生紧扣语段中心组织答案；专门增设句子改写训练，拿文白混杂、典故误用的反面例句对比修改，培养学生的语体意识，明白文采建立在表意清晰之上。同时打通语用与写作，在日常作文讲评中，对照语用标准，引导学生自查文白夹杂、辞藻堆砌的问题，追求平实准确的表达。

老舍说：“不要再说我们的语言太简单吧，事实上是我们的生活太简单了，所以找不到话说。”语用教学，本质是培养学生理解语言、用好语言的能力。在高二这个承上启下的关键阶段，我会落实本次研修所学，跳出模板化训练，以思维为抓手，以积累为根基，引导学生关注生活、用好汉语，真正提升语言文字运用的核心素养。

结语

文字、图片：各研修团队

编辑、初审：董娇

二审：陶文兰、杨露

终审：彭圭玉

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