保姆级解析| 2026风华初级初三10月月考

上海市风华初级中学2026学年第一学期九年级语文学科单元练习一

（满分150分，考试时间100分钟） 2026.10

注意：试题采用连续编号，共21题。所有答案请在答题纸上完成，填写在试卷上不给分。请用黑色钢笔或水笔认真书写，不得使用圆珠笔或铅笔，不得使用改正液、修正带。

一、积累与运用(20分)

1. 默写（6分）

(1)有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。（《醉翁亭记》）

(2)不应有恨，何事长向别时圆。（《水调歌头·明月几时有》）

2.晓风几次考试成绩都不够理想，但他没有因为暂时的失利郁郁寡欢，依旧对未来满怀期待。下列名句中最适合晓风自我勉励的一项是（D）（2分）

A.但愿人长久，千里共婵娟。 B.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

B 不以物喜，不以已悲。D.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

【解析】晓风“几次考试不理想，但没有郁郁寡欢，依旧对未来满怀期待”，应选表达自信、乐观、对未来充满希望的诗句。A表达对亲人祝愿；B写醉翁情趣；C“不以物喜，不以己悲”是豁达胸襟，但不如D直接切合“对未来满怀期待”。D“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”出自李白《行路难（其一）》，正适合自我勉励。

3.学校举办“风华诗会”活动，请你参与并完成以下活动。(12分)

下面是主持人晓华写的诗会开场白的部分内容，请你帮他修改完善。

①诗歌的意象新奇丰富。在余光中的《乡愁》里，邮票寄托少年的思念，船票承载离别 的牵挂，诗人借助这些意象抒发浓浓的乡愁。意象能唤起读者的想象，增强文字的感染力。

②诗歌的形式自由灵活。在林徽因的《你是人间的四月天》中，句式长短交错，于舒缓 流转中有灵动之美。“软软的”“娉娉的”这些叠词使得诗歌轻柔婉转，明媚动人。诗歌的结构美和音乐美。

③A诗歌的精神慰籍人心。艾青眼含热泪，在《我爱这土地》中书写深沉的家国情怀。 B这首诗在苦难岁月里激荡起华夏儿女的爱国深情；也在新时代抚慰中华儿女为祖国强大而 不懈奋斗。

(1)第②段横线处需要填入一个成语，最恰当的一项是（D）（2分）

A 参差不齐 B.相形见绌C.交相辉映D.相得益彰

【解析】“诗歌的结构美和音乐美”二者相互配合、彼此成全，使诗歌更美，用“相得益彰”最恰当。A“参差不齐”指长短高低不齐；B“相形见绌”指跟另一人或事物比较显得远远不如；C“交相辉映”多指光色、景物相互映照。

(2)第③段有两处错误，请找出并修改。（4分）

其一：A句中有错别字，应将“籍”改为“藉”；

“慰藉”是安慰、抚慰

其二：B句有一处语病，应改为“也在新时代激励中华儿女为祖国强大而不懈奋斗”（只需改正有错的分句。）

B句“也在新时代抚慰中华儿女为祖国强大而不懈奋斗”搭配不当、成分残缺：“抚慰”不能带“中华儿女为祖国强大而不懈奋斗”这一宾语，应改为“激励……不懈奋斗”。

(3)下面是诗人舒婷的《致橡树》节选，晓华认为简·爱就像诗中的那株木棉一样。你是否认同这种看法？请结合小说《简·爱》和诗歌《致橡树》的相关内容阐述理由。（6分）

致橡树文

舒婷

我如果爱你——

绝不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己；

我如果爱你——

绝不学痴情的鸟儿，

为绿荫重复单调的歌曲；

也不止像泉源，

常年送来清凉的慰藉；

.....

不， 这些都还不够！

我必须是你近旁的一株木棉，

作为树的形象和你站在一起。

根， 紧握在地下；

叶， 相触在云里。

每一阵风过， 

我们都互相致意，

但没有人， 

听懂我们的言语。

你有你的铜枝铁干，

像刀，像剑，

也像戟；

我有我红硕的花朵，

像沉重的叹息，

又像英勇的火炬。

我们分担寒潮、风雷、 霹雳；

我们共享雾霭、 流岚、虹霓。

仿佛永远分离，

却又终身相依。

......

我认同。木棉和橡树一起分担生活的考验又共享生活的美好。就像罗切斯特双目失明后，简爱重新回到他的身边，与他共担苦难，用共同迎接未来的美好生活。这体现了同样的爱情观：独立的个体在生活中祸福同担，永远相爱。

【解析】答题要抓住“独立平等”和“共担共享”两个关键词：

木棉：不依附、不炫耀，作为树的形象与橡树并肩；分担寒潮风雷，共享雾霭虹霓。

简·爱：不因贫穷低微而自轻；面对有妻的罗切斯特选择离开；罗切斯特遭难后仍回到他身边。

二、阅读 (70分)

（一）阅读下文，完成4—10题。(26分)

【甲】岳阳楼记（节选）

嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则 忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧 而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？

【乙】醉翁亭记（节选）

巳而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐 也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉 能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

【丙】与高司谏^①书（节选）

欧阳修

前日范希文贬官后，与足下【您，对人的尊称】相见于安道^②家，足下诋诮^③希文为人。予始【开始】闻之，疑是戏言【玩笑话】。及【等到】见师鲁，亦说足下深非希文所为，然后其疑遂决【解决、消除】。希文平生刚正，好学，通古今【通晓古今】，其立朝【在朝廷做官】有本末^④，天下所共知。今又以言事【议论政事】触【触犯】宰相得罪，足下既不能为辨【同“辩”，辩白】其非辜【无罪】，又畏有识者之责【责备】己，遂随而诋之，以为当黜^⑤，是可怪【奇怪】也。夫人之性刚果糥软禀之于天不可勉强。今足下家有老母，身惜【顾惜】官位，不敢一忤【稍微触犯】宰相以近【接近】刑祸【刑罚祸患】，徒【只】顾【顾及】一身之安，而置天下生民【百姓】之虑【忧虑】于不顾，此乃庸人之常情，不过作一不才谏官尔。

翻译：前些天范希文被贬官后，我和您在安道家相见，您诋毁嘲弄范希文的为人。我开始听到时，怀疑是玩笑话。等到见到师鲁，他也说您很否定范希文的所作所为，然后我的怀疑就消除了。范希文平生刚正，好学，通晓古今，他在朝廷做官有原则，天下人都知道。如今又因议论政事触犯宰相而获罪，您既不能为他辩白无罪，又怕有见识的人责备自己，于是跟随别人诋毁他，认为他应当被贬黜，这真奇怪啊。人的性情，刚强果敢或懦弱软弱，是天赋的，不能勉强。如今您家有老母，顾惜官位，不敢稍微触犯宰相而接近刑罚祸患，只顾及自己一身的平安，却把天下百姓的忧虑放在一边不顾，这是庸人的常情，不过做一个无能的谏官罢了。

【注释】①高司谏：指高若讷。“司谏”是官职名，主要负责讽喻规谏，发现朝廷的过失并规劝。②安道：人名。与后文的“师鲁”皆是作者好友。③诋诮：指责，嘲弄。④有本末：指做官办事有原则。⑤黜：罢免，贬官。

4.丙文中的“范希文”就是甲文作者范仲淹；丙文标题中的“书”的意思是信。（2分）

【解析】丙文“范希文”即范仲淹，字希文，甲文《岳阳楼记》作者。“书”在标题《与高司谏书》中指书信。

5.画线部分有三处要加句读，请用“/”把这三处标识出来。（3分）

夫 /人 之 性 /刚 果 糯 软 /禀 之 于 天 不 可 勉 强。

【解析】句意：人的性情刚强果敢、懦弱软弱，是天赋的，不能勉强。“刚果懦软”并列结构；“禀之于天”是“从上天禀受”；“不可勉强”独立成句。

6.选出加点字解释正确的一项。（6分）

(1)其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！（B）

A.代指古仁人 B.表推测，大概 C.表反问，难道 D. 这、那

【句意】他们一定会说“在天下人忧虑之前先忧虑，在天下人快乐之后才快乐”吧！

“其必曰”中“其”表推测，可译为“大概、恐怕”

(2)然后其疑遂决（D）

A.同“诀”，诀别 B.决定、决断 C.张开、裂开 D.解决、消除

【句意】这样以后，我的怀疑就消除了。

“然后其疑遂决”中“决”指疑惑解决、消除。

(3)而不知太守之乐其乐也（C）

A.代词，代指滁人 B.结构助词，译为“的”C.用于主谓之间，取消句子独立性 D.音节助词

【句意】却不知道太守以游人的快乐为快乐。“太守之乐其乐也”中“之”用于主谓之间，取消句子独立性。

7.下列语句与“与足下相见于安道家”句式相同的一项是（B）（3分）

A.吾谁与归 B.醒能述以文者 C.今又以言事触宰相得罪 D.环滁皆山也

【解析】“足下相见于安道家”是状语后置句，正常语序为“足下于安道家相见”。B“醒能述以文者”即“醒能以文述者”，也是状语后置。A宾语前置，正常语序：“吾与谁归”；C不是同类状语后置；D判断句。

8.用现代汉语翻译乙文中的画线句。（3分）

予尝求古仁人之心，或异二者之为。

我曾经探求古代品德高尚的人的思想感情，他们或许和上面两种人的心情不同

【解析】“尝”：曾经；“求”：探求；“古仁人”：古时品德高尚的人；“或”：或许；“二者之为”：指上文“迁客骚人”的两种览物之情/表现。

9.对选文内容理解不正确的一项是（D）（3分）

A.甲文抒情议论相交融，作者借古仁人的人生态度来表达自己的政治抱负。

B.乙文描绘了官民同游之后各自回家的场景，反映出滁州百姓生活宁静美好。

C.甲、乙两文作者都是被贬的官员，都一心为民，因此他们有类似的思想感情。

D.甲文用疑问结尾，目的在于劝勉友人；乙文用设问结尾，表露作者的自得之情。

【解析】D项对甲文结尾语气和写作目的概括不准确。甲文“微斯人，吾谁与归？”是感叹、反问，表达对古仁人的仰慕，并勉励滕子京；乙文结尾设问也不只是“自得之情”，更在点明太守身份、收束全文，表现与民同乐。

10.结合三篇选文的内容，你认为欧阳修能否称得上“古仁人”？请阐述你的理由。（6分）

能。欧阳修是古仁人。他虽被贬谪，但不沉溺于个人悲苦，在滁州积极治理，同宴共乐，表现了他勤政爱民，与民同乐。可见拥有古仁人“不以物喜，不以己悲”的人生态度，他还坚守道义，敢为范仲淹发声，契合“古仁人”的精神。

【解析】要结合三篇：

甲文：古仁人标准；

乙文：欧阳修被贬滁州仍与民同乐；

丙文：欧阳修刚正敢言、为范仲淹辩护，体现道义担当。

（二）阅读下文，完成11—15题。(22分)

当乡土遇见“安徒生”

——一场被时代托举的相逢

①当国际安徒生奖插画家奖的奖章被蔡皋捧起，一份属于东方乡土的时代答卷终获认 可。

②领奖台上，蔡皋声音微颤，台下掌声经久不息。掌声不仅是给个人的，也是给一种审 美、一个时代的——中国美学穿过沉默与距离，终于站上了它该站的位置。

③换言之，从乡土里长出来的故事，终于被世界看见了！而这也回答了另一个向度的问 题，为什么会是蔡皋？为什么会是现在？

④就直观而言，蔡皋的作品深植于中国的乡土与传统，是这片土地给了她创作的底气。

⑤蔡皋热爱土地、热爱农耕文明。她曾经反问：“为什么农耕文明就代表落后？我不明 白……”她还曾说：“一个人不能忘根，我没根我这个苗没法长。我是属于这块地的，我是黄皮肤的，黑眼睛、黑头发的中国人。”

⑥所以，在绘本《桃花源的故事》里，蔡皋赋予了自己的社会理想与审美追求。陶渊明 描述的那个秘境，被蔡皋画成了全世界孩子都能进入的童话。这也是蔡皋画笔最动人的地方 ——那份源自中国乡土的自然、拙朴，无需修饰，自有感动国际安徒生奖评委的力量。

⑦因为中国故事，本身就很美。而更深层次的获奖原因，或来自更大的时代背景。

⑧蔡皋笔下的美已存在数千年。只是在很长一段时间里，那些拥有中国乡土底色、农耕 温度和传统基因的创作，并非总能站上国际舞台。所以，才会有蔡皋获奖后说的那句感言： “这份荣誉不只属于我，属于所有坚守创作的中国人。”

⑨蔡皋获奖的此刻，也是中国文化走向“被看见”“被需要”的这一刻——从每年超万种中文图书版权输出到微短剧海外市场持续增长，从春节成为多国法定假日到文创潮玩风靡 欧美，从电影《哪吒之魔童闹海》到游戏《黑神话：悟空》……“中国文化”正在进入全球 主流视野。而蔡皋的画笔，恰好与这股浪潮同频。

⑩蔡皋曾感言：“我们要让世界知道，中国人爱美，中国人优雅！”

⑪这话说到了点子上：文化软实力的底气，根植于国家稳步提升的综合硬实力。蔡皋获 国际安徒生奖，可以视为中国文化在当今世界的鲜活“切片”——蔡皋的灵感来源于千年文 脉沉淀，但她的笔触又是自由、开放且包容的，立足于传统却不守旧，以和平、生命、亲情 等人类共同情感搭建对话桥梁。正如当下文化出海图景，国产剧集、国风动画、非遗文创…… 跳出单一输出思维，兼容多元审美、主动平等交流，不迎合、不狭隘，舒展奔放地表达着当 代中国的文化气质与美学品味。

⑫蔡皋画了一辈子中国之美，而时代也终于走到了世界读懂中国美学的这一刻。

⑬一切恰到好处，一切顺理成章！

11.结合④—⑪段内容，回答第③段的问题“为什么会是蔡皋？为什么会是现在？”（6分）

(1)

(2)

答案：（1）因为蔡皋的作品深植于中国的乡土与传统，是这片土地给她创作的底气。

（2）因为中国文化正在进入全球视野，国家综合硬实力正稳步提升。

详细解析：这是一道原因概括题，而且是“一问两答”的双支点题，6分正好对应两个问题各3分（或各写满2—3个要点）。

先定位设问。第③段“为什么会是蔡皋？为什么会是现在？”是全文的文眼，④—⑪段就是答案区，题目已经帮你划好范围，别跑偏到①②或⑫⑬。

“为什么会是蔡皋”——个人原因（④—⑧段）。④⑤段写她热爱土地、农耕文明，说“我没根我这个苗没法长”；⑥段写《桃花源的故事》把东方乡土画成全世界孩子能进的童话；⑧段总结“中国故事，本身就很美”。核心是：她的创作底气来自这片土地。

“为什么会是现在”——时代原因（⑦⑨⑪段）。⑦段点出“更深层次的获奖原因，或来自更大的时代背景”；⑨段用一组排比（图书版权、微短剧、春节、文创、哪吒、黑神话）证明“中国文化正在进入全球主流视野”；⑪段升华“文化软实力的底气，根植于国家稳步提升的综合硬实力”。

踩分提醒：两个问号必须各给一条，只答“个人”或只答“时代”最多拿一半分；表述要用原文关键词（乡土/传统、全球视野/硬实力），别自己乱造词。

12.下面对第⑨段划线部分作用理解正确的一项是（B）（3分）

A.证明中国文化产品种类丰富，应有尽有。

B.证明中国文化正在进入全球主流视野。

C.强调电影和游戏是中国文化输出的主要方式。

D.凸显不同文化产品的海外的不同影响力。

详细解析：这是句段作用题，诀窍是“例子为观点服务”，先找它所在段落的中心句。

第⑨段开头的中心句就是：“中国文化”正在进入全球主流视野。后面一长串“从……到……”是一组排比举例，目的就是撑起这个分论点。

A项“种类丰富、应有尽有”只是表面现象，不是作者举这些例子的目的；

C项“主要方式”文中无依据（电影游戏只是举例，没说“主要”）；

D项“不同影响力”偏离，作者强调的不是“差异”而是“共同走向世界”。

所以选B，例子永远指向它服务的那个观点。

13.下列对文章内容的理解，不属于本文作者观点的一项是（D）（3分）

A.蔡皋作品中蕴含的源于中国乡土的自然、拙朴，具有感动评委的力量。

B.蔡皋的获奖离不开中国文化软实力的提升和国家综合实力的增强。

C.蔡皋用和平、生命、亲情等人类共通的情感搭建与国际对话的桥梁。

D.蔡皋的获奖标志着中国乡土美学已经取代西方审美，成为世界主流。

详细解析：这是信息辨析/无中生有题，先把ABC三项回文定位，再揪出D的硬伤。

A项对应⑥段“源自中国乡土的自然、拙朴……自有感动国际安徒生奖评委的力量”，是作者观点。

B项对应⑪段“文化软实力的底气，根植于国家稳步提升的综合硬实力”，是作者观点。

C项对应⑪段“以和平、生命、亲情等人类共同情感搭建对话桥梁”，是作者观点。

D项是陷阱：文中只说“正在进入全球主流视野”“世界正在读懂中国美学”，而D说“已经取代西方审美，成为世界主流”——“取代”“成为世界主流”绝对化、无中生有，明显不是作者观点。选D。

14.结尾段中加点的“一切”具体而言，‘既指又指（4分）

答案：蔡皋获得国际安徒生插画家奖；当下中国文化走向“被看见”“被需要”的时代，而世界正在读懂中国美学。

详细解析：这是词语指代/含义题。

“一切恰到好处，一切顺理成章”在结尾段，是全文的收束，所以“一切”必须回指整篇，不能只答一处。

第一层（具体事件）：指蔡皋个人获奖——呼应①②段“奖章被蔡皋捧起”、⑫段“蔡皋画了一辈子中国之美”。

第二层（宏观背景）：指时代大潮——呼应⑨段“中国文化正在进入全球主流视野”、⑪段文化软实力、⑫⑬段“时代也终于走到了世界读懂中国美学的这一刻”。

15.请分析本文正标题。“当乡七遇见‘安徒生’”的妙处。（6分）

答案：运用拟人手法，“乡土”代指蔡皋扎根的农耕文明，“安徒生”代指国际安徒生奖；“遇见”表明东方乡土美走向世界（蔡皋获奖），生动形象，并设置悬念，引起读者阅读兴趣。

详细解析：标题赏析题，老规矩——修辞 + 内容含义 + 表达效果三步走，6分通常每步2分。

修辞：“乡土”和“安徒生”本来不能“遇见”，用“遇见”把二者当人写，是拟人（也可说“巧妙借代/双关”——用“安徒生”借代安徒生奖）。

内容：“乡土”代指蔡皋及其中国农耕文明、传统美学；“安徒生”代指国际安徒生奖；“遇见”就是蔡皋摘奖、东方乡土美学登上世界舞台这件核心大事。

效果：①制造悬念（乡土怎么会遇见安徒生？激发好奇心）；②引号突出“安徒生”的特殊指代，举重若轻；③精准点明文章主旨——中国乡土美学终于被世界看见。

（三）阅读下文，完成16—20题。(22分)

我的老师

冯渊

①师范四年，我有三位语文老师。熊老师是第一位，那时他大学刚毕业。

②我到现在还记得，师范第一年他讲郭沫若散文《石榴》的场景。讲台上方，他保持着 弓步蹲的姿态，脸对着窗子}似乎那里正好长着一棵石榴。他举起右手，尽力伸向前方，食指和中指的两根指尖夹着一支粉笔我坐在教室后排，看着他弓步站立，上半个身子起起落落的样子，一面替他感到吃力，一面看课本上的介绍。下课后，我看到能老师满头是汗。他将自己知道的都告诉我们了，很辛苦，很满足。

③同桌说：“你知道吗，他这节课一共讲了148个‘啊’字。他的腿起伏了150次，有两次蹲下去，没有‘啊’。”同桌四十五分钟里认真数数，而且同时数了两个序列。我对他说，你将来一定可以做个好会计。

④我看着书上这句话：“秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来， 露出一口皓齿，你在别的地方还看见过吗？”石榴籽不是红色的吗？满口石榴籽的牙齿，太可怕了，确实没见过。

⑤当时我不知道问题出在哪里。现在自己教了好多年书后，才慢慢明白了一些。

⑥师范第三年，那时的我对写诗产生了浓厚的兴趣，一天晚上去熊老师的单身宿舍向他 请教。我想听他说说朦胧诗，讲点顾城、舒婷、芒克的诗歌或者掌故什么的。熊老师说，你 首先要了解中国文学史，还要了解欧洲文学史，没有文学史观念的写作是没有意义的，没有 参照系，你根本不知道身在何处。我坐在他桌边，怀着诚恳的心思，盯着他的眼睛看，不敢 漏掉一个字。

⑦“还要读中外文学作品，小说、戏剧，古代的，现代的，还要读文学批评史，还要懂 一些语言学的知识。不能只读诗歌。写诗哪有这么容易。不要以为靠情感就能写诗，那叫轻 薄。”熊老师讲话语速很快，很着急，担心我误入歧途。我有点紧张，又有点羞愧。这么多门类的书，我何时能读完，读完了，清楚自己身在何处，估计不会再想写诗了。熊老师一口 气说了近两个小时。我们之间隔着厚厚的一摞书。

⑧我听了熊老师的话；囫囵吞枣地看了许多外国文学作品，心中不时燃起创作的火苗。 有一天，我鼓起勇气对熊老师说：“我喜欢英国诗人拜伦。”熊老师斜睨着我：“不要赶时髦去写什么诗歌。你懂什么拜伦？”其实，熊老师那时也不过二十多岁。关于写诗，他时常给我泼冷水。

⑨最近一次见到熊老师，是前年暑假。我去看望班主任，学弟设宴招待，熊老师也来了， 他喝了不少酒，兴致很高，说了很多话。

⑩熊老师说，今天晚上我很开心。我说过很多话，批评了很多人。不过，我告诉你们， 想请我出来吃饭，想得到我的批评，够格的不多。

⑪我站起来敬熊老师一杯酒，熊老师很真诚地看着我，对我说：“我年轻时遇到你们这

些优秀的学生，那时我还不会教书；后来我会教书了，我的教学水平高了，却没有了好学生。” 其实当年熊老师教我们又何尝不落寞呢？听学弟说，熊老师很少与其他人来往。熊老师喜欢 读书，读各种各样的书，有许多高论，除了跟我这学弟偶尔交流，他没有向其他人抱怨过什 么。

⑫后来熊老师许是喝多了，学弟扶着有点醉了的熊老师离席，我送班主任和师母回家。

⑬在一个人回来的路上，走在昏暗的灯光下，我还在想着熊老师。我觉得自己很幸运， 在学生时代遇到了他。因为熊老师是点亮我心灯的人。

16.本文回忆了关于熊老师的三件往事。阅读文章，完成下面的表格。（8分）

答案：（1）师范第一年　（2）熊老师动作卖力地讲课（弓步蹲、满头是汗）　（3）熊老师教导“我”写诗要建立在深厚的学识积淀之上（给“我”泼冷水，要求读文学史、读中外作品）　（4）学识渊博／关爱学生　（5）真诚直率　（6）孤高落寞

详细解析：这是表格信息提取与概括题，本质是“定位段落 + 提炼行为 + 归纳形象”

先切三件事：①师范第一年讲《石榴》→②③段；②师范第三年晚上请教写诗→⑥⑦⑧段；③前年暑假聚会→⑨—⑫段。

(1)时间：第一段往事明写“师范第一年”（第②段）。

(2)行为：第②段弓步蹲姿、食指中指夹粉笔、满头是汗、“将自己知道的都告诉我们了，很辛苦”——概括为“卖力地讲课、充满热情”。

(3)行为：⑥⑦⑧段熊老师要求“我”先读文学史、读中外作品，说“不要以为靠情感就能写诗”，给“我”泼冷水——概括为“教导写诗要厚积、重学养”。

(4)形象：从教以严（泼冷水、要求高）+ 学识渊博（一口气列书单、懂中外文学）+ 关爱学生（着急怕“我”误入歧途）。填“学识渊博/关爱学生”皆可。

(5)(6)形象：第⑪段熊老师说“想请我出来吃饭，想得到我的批评，够格的不多”——真诚直率；“当年教你们又何尝不落寞”“很少与其他人来往”——孤高落寞。

技巧：表格题“形象”一栏往往是从“行为”反推的形容词，答题时让自己默念：“他这样做，说明他是个怎样的人？”

17.第⑦段中“轻薄”在文本中的意思是（2分）

答案：只依靠情感写诗，缺乏学识积累（或：浮浅、不厚重的写作态度）。

详细解析：这是词语语境义题，不能写词典义，要回到原句“还原”。

定位第⑦段原句：“不能只读诗歌。写诗哪有这么容易。不要以为靠情感就能写诗，那叫轻薄。”

可见“轻薄”在文中是贬义活用，指只凭一时情感、不重学识积淀的轻率写作态度，与后文“要读文学史、读中外作品”形成对照。

答“只靠情感写诗/缺乏学养”最准确；若写“肤浅、轻浮”也算沾边，但最好扣住“写诗/创作”的语境。

18.下列对⑦段画线句的理解，最准确的一项是（C）（3分）

A.运用夸张手法，强调了要写好诗歌必须要读厚厚一摞书。

B.运用对比手法，突出“我”认识到自己学养不足而自卑。

C.形象地写出“我”认识到和熊老师在学识上的巨大差距。

D.生动地表明“我”和熊老师之间有着非常深的思想隔阂。

详细解析：这是句子含义题，要区分“修辞手法”和“表达意图”，别被表象带跑。

语境：熊老师一口气列举该读的文学史、中外作品、文学批评史、语言学，“我们之间隔着厚厚的一摞书”是“我”的主观感受——被老师的学养之深震撼。

A错：不是“夸张”也不是劝“必须读一摞书”，而是写差距；B错：“自卑”文中无（“我”是紧张羞愧，非自卑）；D错：“思想隔阂”过度解读，是学识差距不是隔阂。

选C——最贴合“我认识到和老师学识上的巨大差距”这一心理。

19.下面诗句中与文章⑪段画线句熊老师所抒发的心境最相似的一项是（C）（3分）

A.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

B.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

C.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

D.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

详细解析：这是诗文迁移/心境匹配题，先概括原文心境，再逐一比对选项。

原文心境：熊老师感慨“当年的好学生已不在、如今良材难遇”，是物是人非、怀念旧人、怅然若失。

A是新陈代谢的乐观；B是旷达认命；D是寄情山水——都不符。

C项刘禹锡“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”：怀念故友、感慨世事变迁人事已非，与熊老师“昔日优秀学生已不在”的怅惘最契合。选C。

20.文章第③④段内容看似和熊老师没有关联，能否删去？请结合内容阐述理由。（6分）

详细解析：这是经典“段落能否删去”作用题，固定公式：不能删 + 内容作用 + 结构作用 + 主旨作用。

内容上：③段同桌数“啊”字、数动作，④段“我”觉得石榴籽牙齿“太可怕”，从侧面写出熊老师当年青涩稚嫩、满腔热忱，也写出“我”当年压根没读懂老师。

结构上（铺垫/对比）：当年的“不懂”与后文⑪段“我”终于理解老师的落寞、⑬段“点亮我心灯”形成鲜明对照，为“理解与感恩”的主题埋下伏笔——正因为当年不懂，如今懂得才更显珍贵。

主旨上：以“当年的不懂”反衬“如今的感恩”，深化师恩主题，使文章情感更有层次、更打动人。

三处一结合，结论就是不能删。记住：散文里“看似无关”的细节，几乎都是为“神”（主旨）服务的。

三、写作(60分)

21.阅读下面材料，按照要求写作。

生活中，我们常常遭遇“陌生”：一项新奇的挑战，一位新来的老师，一个全新的环境…… 这些“陌生”会让我们感到疏远、茫然……可当我们去看、去试、去体会，便会在“陌生” 中发现“熟悉”的影子。

请结合自身经历，以“陌生，也熟悉”为题写一篇不少于600字的作文。

要求：不得抄袭，不得透露个人信息。

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